声音产生与传播教学设计（优秀10篇） 声音产生与传播教案
【导语】在进行声音产生与传播教学设计时，我们需要深入了解声音的本质和传播原理，以便能够有效地传递知识给学生。接下来，我们将探索如何设计一套富有创意和互动性的教学方案，以激发学生对声音产生与传播的兴趣和理解。下面是会员“renxia”收集的声音产生与传播教学设计（共10篇），供大家阅读。
教学目标：
1、初步认识声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须要有介质。
2、从生活、自然现象的实例中引出物理问题，使学生觉得物理就中身边，对物理有亲近感。
3、培养使用手边的学习或生活用具进行简单物理实验的习惯和探究物理问题的能力。
教学重点：
声音的产生和传播
教学难点：
通过生活、自然现象的观察，会提出问题。
教学过程：
一、声音的世界
学生阅读图3-1~3-4，（或播放此类声音），让学生感觉声音的世界。补充一例：大家知道吗，有一种笑树，风一吹，笑树就能发出声音？
原来笑树果实的外壳上面有许多小孔，经风一吹，壳里的籽撞击壳壁发出声音，就像人的笑声。
二、声音是怎样产生的？
大家先来做个实验：请每位同学用手指放在自己正在发声的喉头有什么感觉？（正在发声的喉头在振动）
引导学生举例：蜜蜂快速扇动翅膀引起空气振动发出嗡嗡的响声。
鸟鸣叫靠的是气管和支气管交界处鸣膜的振动。
青蛙鸣叫中靠气囊的振动发声的。
雄蝉鸣叫是腹部下方有一层薄薄的发音膜，当发音肌收缩时，引起发音膜振动，这些振动通过共鸣室的放大，最后发出非常响亮的声音来。
总结：由观察和实验证明：声音是由物体的振动产生的。
各种乐器在演奏时都是通过相应部位振动而发声的。
三、声音是怎样传播的？
提问：发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音？
演示实验“声音的传播”，学生观察实验现象（声音逐渐减小，最后消失）。说明：空气可以传声，真空不能传声。
学生观察图3-11，另外，同学们在游泳时，潜入水中，也能听到许多的声音。说明：水可以传声。
学生小实验3-12：说明：木头可以传声。
总结：空气、水、木头都可以传声，真空不能传声，可见传播声音需要介质，传声介质可以是固体、液体、气体。
学生阅读图3-13（人耳的结构）：振动物体产生的声音在气体、液体、固体中以波的形式传播。声波引起鼓膜的振动，然后通过听觉神经传到大脑，这样我们便听见的声音。
对照表（声音在常见物质里的传播速度），分析：声音在不同物质的传播速度是不同的，一般情况下，声音在固体、液体、气体中传播速度是
V固>V液>V气
在1标准大气压下，15C的空气中声音的传播速度V=340/s。
四、回声
学生阅读信息窗——“天坛回音壁”，介绍，如果要听到回声，时间间隔至少要秒。
回声可加强原声，或测量距离。
五、本节小结，作业：1，2题。
六、板书设计
第三章 声的世界
第一节 科学探究：声音的产生成传播
1、声音是由物体的振动产生的。
2、声音的传播。
七、教学后记
活动目标：
1、让小朋友对身边的现象产生兴趣，关注周围的事物。
2、声音产生和转播的原理，并有保护耳朵的意识。
准备材料：
小股和鼓槌，小提琴，三角铁，水槽，水，白纸，少许沙粒
活动过程：
在实验之前对小朋友提出要求，请小朋友认真的听，细心的看：
1、 你看到什么？
2、你听到什么？
实验一、声音的产生
1、 先请小朋友看清楚在老师没有拉响小提琴的时候琴弦是怎样，然后老师拉响小提琴的`时候请小朋友注意听到什么，看到什么？（如果小朋友回答不出来，可以提示观察琴弦）。
2、 把一些小物体，如豆粒放在鼓面上，然后敲鼓，请小朋友听声音，观察鼓面的小豆颗粒有什么现象发生？（小豆都在跳动，原因是鼓面的振动引起小豆的跳动）
3、 老师敲响三角铁，然后请一两个小朋友触摸三角铁，然后告诉小朋友们有什么感觉（有震动）在请小朋友用手摸之前说清楚要求：“请你摸摸三角铁，有什么样的感觉。”然后老师再敲响三角铁，请小朋友用力按住三角铁，阻止它的振动，请小朋友听还有没有声音？（没有）
告诉小朋友，声音是因为震动而产生的，如果阻止物体振动声音就马上消失了。
实验二、声音的传播
1、 请小朋友所有把耳朵都趴在桌子上，然后用手挠桌底或者敲桌面，请问小朋友有什么发现？（声音可以在桌子这样的固体传播）
2、 老师在水中敲响三角铁然后请一两个小朋友把耳朵贴住水槽，然后问他能不能听到声音，请他把结果告诉所有小朋友；老师再在水中敲响三角铁，请所有小朋友倾听，能不能听到声音？（告诉小朋友声音可以在水这样的液体传播）
3、 老师播放一段音乐，请小朋友听，能不能听到声音？（声音可以在空气中传播）可以提示小朋友，我们周围有什么是看不见的？（空气）
4、 引导小朋友思考声音在空气中是向什么方向传播的——老师讲话是不是只有前面或者后面的小朋友才能听见啊？我们平时起床的铃声是不是在所有角落都能够听到啊？那么声音是响什么方向传播的呢？（四面八方）
实验三、声音怎样在物体中的传播
把一个小鼓立在桌面上，然后在鼓的右面（或者左面）立一个纸屏，在纸屏上吊一个小球，老师敲鼓的左面，请小朋友观察纸屏和小球有什么现象发生？（告诉小朋友，当物体振动发声时，会引起周围空气的振动形成声音的波浪，声波从鼓的左面传到右面引起鼓右面的振动，又传到纸屏从而引起小求的振动，所以就看到这样的现象了）。
最后，请小朋友注意保护我们的耳朵，因为声音传到我们的耳，我们才能听到。
八年级物理练习题---声音的产生和传播
1、 把一个鼓平放后，在鼓面上放一些碎纸屑，然后用槌敲打鼓面使之发声，这时会看到什么现象？此现象说明了什么？
2、 李明在一根很长的有水的自来水管一端敲击一下，另一人在另一端可以听到几次声音？
3、 通常我们能听到物体发出的声音，是因为（ ）
a、有发声体存在 b、发声物体在空气中振动 c、发声物体在真空中振动
d、人看到了发声物体的振动
4、声音是由于物体的产生的，北宋时期的沈括在他的著作《梦溪笔谈》中曾记载：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早的听到夜袭的敌人的马蹄声。这是因为声音在大地中的传播速度比在空气中传播(填“快”或“慢”)的缘故。
5、上课时，老师的讲话声是通过传入学生耳中的。
6、流星落在地球上会产生巨大的声音，但落在月球上，即使宇航员就在附近也听不到声音，这时因为（ ）
a、月球表面受到撞击时不发声 b、撞击声太小，人耳无法听到
c、月球表面没有空气，声音无法传播 d、撞击月球产生的是超声波
7、“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”这时唐诗中的名句。船上的
客人听到寒山寺的钟声，这是因为寒山寺的大钟受到撞击产生了。
本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注学生的体验活动过程，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维能力的培养，使学生的动手与动脑获得和谐发展。本课在实施教学的过程中有几点成功的做法：
1、诊视学生已有的知识和经验。
我从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我用录音放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，然后再让学生补充生活中自己感受到的'特别的声音和所传递的信息。在此基础上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生向主动探究发展，有利于发展学生的创造性。
2、密切联系学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料。
听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。本课教学中制造声音的环节，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而找到了很多具体的办法。例如：敲打音叉、敲打台面、直尺在桌上弹击、放个小约团在鼓上敲打……学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。
科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生做实验感受发声方法的多样性，学生勇于探索，想出了多种办法，学生学习积极性高。他们愿意探索，愿意合作。具体的办法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了学生的发散性思维：小鼓、小约团、矿泉水瓶、塑料尺等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。
《声音的产生》广东出版社小学《科学》四年级上册教材中的一课，可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音，从而发现声音有音量和音高的不同。在引入时，老师可复习提问：“声音是怎样产生的？”学生：“声音是由物体振动产生的”。教师板书“振动”，然后教师再带领学生做游戏：让不同的学生说话，另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以游戏的方式发现声音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然后问：“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗？”学生做后，教师进而讲解声音的强弱（大小）叫音量，从中抛出问题：“物体在什么情况下发出的声音强（大），在什么情况下发出的声音弱（小）”？如此一来，让学生回忆探究声音产生时的情况，有的学生就会回忆起研究声音产生时鼓面振动的大小不同，声音的音量也不同。在讲解音量之前，教师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音，观察力比较强的学生就已经发现声音的强弱与物体的振动大小有关，从而提出猜想与假设。
猜想与假设作为科学探究学习中的一个重要环节，教师必须为学生提出猜想与假设创设条件：或者让学生再忆起已有经验，或者创设情境让学生有根据地猜想。让学生的猜想与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。否则，科学探究学习将成为无本之木、无水之源，无法长大，更无法开花结果。
3、关注学生差异，重视合作学习。
学生之间的差异是客观存在的，有的动手能力较差，有的不爱动脑思考……在探究声音产生的原因这个难点活动，我采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机会，让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展，培养了学生的创新胆量和创新意
4、培养学生严谨的实验态度，良好的实验习惯。
要学会思考，有逻辑地思考。培养学生的质疑精神，不盲从权威，不轻信自己，培养学生的实证意识，让他们明白科学是可证的，既可证真，亦可证伪，对自己的结论要负责任。这些培养贯穿于每一节课，每一个活动，每一个细节，作科学教师，必须要有这样大的科学教育观，为学生一生的发展负责任。
《声音的产生和传播》教学设计
课题：声音的产生和传播
教学目标：
1.知识与技能：通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件，知道声音是由物体振动产生的。
知道声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播速度不同。
回声及回声的应用。
2.过程与方法：通过观察和实验的方法，探究声音是如何产生的，声音是如何传播的? 通过学生的活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。
通过实践、观察的方法，探究回声现象。
3.情感、态度、价值观
通过教师、学生的双边活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活现象中的物理学的道理。
注意在活动中培养善于与其他同学合作的意识。
重点、难点、疑点：
1.一切发声的物体都在振动。
2.声音的传播需要介质。
教学设施：音*、共鸣箱、铁架台、真空罩实验装置、橡皮筋、泡沫塑料球、吉他、鼓、多媒体等。
教学过程：
一、引入：利用上课铃声引入本节课题。
板书：四、声音的产生和传播
二、讲授新课
(一)声音的产生
检查作业
教师：课前给大家布置了一个作业，让同学们观察物体发声时有什么现象?你能得出什么结论?用什么实验可以证明。
学生演示实验：学生敲动鼓面有纸团的鼓。分析现象：得出声音产生的原因。
结论：鼓面振动时发出声音
学生演示实验：学生拨动梳子使其发声，分析声音产生原因。
结论：物体振动时发出声音
教师演示实验：①敲响音*靠近泡沫塑料小球，观察现象分析原因②敲响音*，把其放入水中。
解释振动：物体来回往复的运动叫作振动。
结论：音*振动时发出声音
学生实验：拨动学生自制的六弦琴使其发声，观察现象分析原因。
学生实验：摸着喉头发生，体验，分析原因 教师：生活中这样的例子还很多，比如各种动物的叫声，苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞过来有嗡嗡的声音，那么，它们发生靠什么呢? 结论：翅膀的振动
板书：1、一切发声体都在振动
教师：我们把正在发声的物体叫做声源
(二)声音的传播
教师：我们知道神舟5号飞船顺利升空为咱们中国争了光，我国的探月计划已经启动，那你知道登上月球的宇航员是如何交流的吗?为什么? 学生讨论分析
教师演示实验：真空罩实验(用手机试试)学生观察现象，分析原因
教师：这个实验证明了什么? 结论：空气中可以传播声音，真空中不能传播声音
教师：那声音是怎么通过空气传入你的耳朵里的呢? 教师用多媒体演示声波的形成教师：咱们已经知道空气可以传声，其他的呢?还有哪些物质可以传声?比如液体，学生回答水可以。
教师演示实验：把一音乐盒密封后放入水中，分析现象
结论，水可以传声
学生举例，说明液体可以传声 教师：上节课让大家做“土电话”都做了吗? 学生演示“土电话”
结论：固体也可以传声
学生举例说明固体可以传声
板书：2、声音的传播靠介质，真空中不能传声
教师：在雷雨天，我们是先看见闪电还是先听到雷声呢?(光速比声速快)学生看p30声音表，并分析特点
板书：空气中声速340米/秒
学生介绍天坛公园的回音壁、三音石和圜丘
教师通过图片进一步介绍
教师利用多媒体演示分析回声的形成学生计算能听到回声的最小距离
已知：t= v=340m/s 求s/：
解：由v=s/t得s=vt=340m/s×=34m s/=1/2s=34m/2=17m 答：最小距离17m 教师：如果要测定海底深度，必须测出哪些物理量，怎么计算? 学生讨论并回答
教学目标
1、知道声音是由振动产生的。
2、知道声音的传播需要介质，知道声音在不同介质的传播速度不同。
3、能分析一些常见的声现象。
重难点
（重）1、学生对声音的产生与传播过程的探究。
（难）2、设计探究的实验。
3、声现象的分析、解释。
教学过程
活动流程
教学内容
教师活动
学生活动
备注
创设情境导入课题
知识补充
一、导入新课
让学生观察课本第12页图片，让同学说说有什么现象？它们有什么共同特征？
二、进行新课
1. 声音的产生
（1） 教材所给的四幅图，从不同的方面给出了声音产生的.情况，让学生发现物体发声时的共同特征。
（2） 实验探究，总结发声体的共同特征。
方案一：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：①能听到什么？同时注意观察此时橡皮筋处于什么状态？②当震动停止的时候，还能听到声音吗？
方案二：让学生用刻度尺做实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边，另一手拨动伸出端，让学生观察尺子振动情况：①听到什么？此时的尺子处于什么状态？②当振动停止的时候，还能听到声音吗？
（讨论）阅读课本P13想想议议，教师解释：
蝉的发声器官在腹部,它是以振动鼓膜的方式发声,再经过其他部位的共鸣,便能将声音传播到很远。所以，蝉的发音既不是翅膀的振动发声也不是腹部摩擦发声。
物体振动发声的现象真是太多了，同学们能列举出生活及自然界中一些神奇的发声现象吗？
A、吹口琴的声音，是由于气流的冲击，琴内的弹簧片发生振动发出的.
B、悠扬的萨克斯声是由于气流通过管时，使管内空气柱振动而发出的.
C、吹口哨声是口腔内空气振动产生的.
D、炎热的夏天，响亮的蝉鸣是蝉的发音肌收缩时，引起发音膜的振动而产生的.
E、气球爆炸声是气球膜的振动引起周围空气的振动而产生的.
F、声势浩大的瀑布声是水撞击石头，引起空气的振动发出声音.
（3） 知识小反馈
①人在说话唱歌时，用手放在喉咙附近，便可以感到喉咙在 ；打鼓时用手轻触鼓面，也可以感觉鼓面在 ；用手按住鼓面，使鼓面停止振动，发生也就 了，这些事实证明声音使由物体的 而产生的，振动停止，发声 。
2. 声音的传播
（1） 情景设置：观看教材图宇航员在太空用无线电波交谈，教师提出问题：你知道宇航员之间是通过什么进行交谈的？它们为什么不能直接进行交谈呢？声音的传播有什么条件吗？
（2） 探究活动：
①（固体传声实验）用课桌做实验，一只耳朵贴在桌子上，另一只耳朵堵上。另一个同学在桌子的一端敲打桌子。
②同学阅读p15“想想议议”并距离回答。
（3） 声波
既然声音能在固体、液体、气体中传播，那么同学知道声音在这些介质中是怎么传播的吗？阅读P15内容。
（4） 知识小反馈
②下列说法错误的是：（）
A、声音可以在空气中传播
B、声音可以在钢轨中传播
C、声音可以在海水中传播
D、声音可以在真空中传播
3．声速
（1）情景设置 当你面对着障碍物大喊一声，过一会儿能够听到你的声音，你知道这是什么原因吗？
其实，声音的传播需要时间的，我把声音在每秒内传播的距离叫做声速，声速描述声音们传播的快慢。
阅读课本p15“小资料”，并比较声音在固体、液体、和气体中的传播速度。
（2）声速公式：v=s/t。其中v表示声速单位是/s（读作米每秒）；s表示距离，单位是（米）；t表示时间，单位是s（秒）
完成p16“想想做做”
（3）知识小反馈
①、敲一根长长的铁管，能听到几次响声？分别是从那里传来的？
②小明对着高山大喊了一声，经过3秒后听到了自己的回声，则小明离大山的距离大约是多少？（v=340/s）
4、本节知识小补充
（1）回声
回声是由于声音在传播过程中遇到障碍物发生反射形成的，人耳能区分回声和原声的时间间隔为秒。
计算：能听到回声的最短距离是多少？
已知：v = 340 / s, t = s
求： s
解： s ＝ v t / 2 = 340 / s × s / 2 s = 17
答： 能听到回声的最短距离是17 。
（2）雷电
打雷和闪电同时发生，我们总是先看见闪电，后听到雷声，为什么？ 光速比声速快
对学生活动结果进行点评
板书设计
第一章 声现象
青岛版小学科学五年级上册第二单元《声音的秘密》
第7课《声音的产生》教学设计
背景：科学来源于生活，儿童学科学必须要学自己能“看得见、摸得着，听得见”的科学。小学生对于声音有了一定的生活经验，在科学课上我有意识地创造生活情境，以唤起学生的生活经验，引导儿童在做中学科学，在动手动脑中学习，让学生感受到科学探究是鲜活的，是具体可感的，生活中处处有科学。本课重视从孩子的视角来展开研究，提高他们的学习兴趣。《声音的产生》是小学科学青岛版五年级上册第四单元16课的内容。教学目标：
1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。
2、通过观察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。
3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。 教学重难点：
重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。
难点: 通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。教学准备：
1、教师准备：实验记录表、队鼓、盐、泡沫小球、水、烧杯（两只，其中一只装水）饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）
2、学生准备：保鲜袋、尺子、橡皮筋、铅笔盒等 教学过程：
（一）、导入新课： （1）感知声音
师：今天老师要同大家一起走进一个奇妙的声音世界，请大家闭上眼睛欣赏。（播放课件）
师:说一说刚才你听到了什么声音?
生：我听到小狗叫，小孩的哭声。
生：我听到流水声。
生：我听到沙沙的下雨声。
生：我听到海浪声。生：我听到汽车喇叭声。生：我听到小鸟的叫声。???
师:关于声音,你想了解什么问题？
生：为什么能产生声音？
生：声音是从哪儿传来的？
生：为什么狗叫的声音高而小鸟的声音低呢？ 生：声音的特点是什么？
生：什么条件下才能产生声音？
生：水多水少为什么产生的声音高低不一样呢？妈妈回答不了我的问题？ ??
（从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要取的主要方法，根据学生的所闻所感以及生活经验，引导学生提出有价值的问题，使学生的生活经验带领学生经历典型的学习活动，就是要在探究性的学习中，让学生头脑中对科学的原有经验与听到的事实和同伴的意见发生碰撞，为学习新知埋下伏笔）
（2）制造声音（学生用手鼓掌、学猫叫、打响指、唱歌、跺脚、拍桌子??）
（3）猜测声音产生的原因
生：声音是由两个物体振动产生的。
生：声音是由于碰撞产生的。
生：声音是因为东西摩擦产生的。
……
（在课堂上我给学生创设了宽松、民主、和谐的课堂氛围和自由表达的环境，让学生在课堂中自由表达、各抒己见，使课堂形成了和谐融恰、无拘无束、自由发展的舞台，在交流中，我还注意对学生的观点，不做更多评价，多给鼓励，重在启发，使学生消除紧张感，大胆阐述自己的意见和想法。）
（二）验证声音的产生
师：刚才同学们积极发言，各抒己见，到底声音是怎么产生的呢？请大家任选物品，注意：用眼睛仔细看看、用手轻轻摸摸这些东西在发出声音时与没有发出声音时，有什么变化？感觉有什么不一样？声音是怎样产生的呢？分组研究
生：我们小组在拨弄橡皮筋时能看到橡皮筋在跳动，听到噔噔的响声。
生：我们小组在敲打鼓时用手摸到鼓面上，鼓面在晃动。
生：我们把尺子压在桌子上，露出一半，用手一压，尺子就会上下跳还听到了声音。
生：我们反复敲三角铁，手能感觉它的振动，弹吉它时弦在颤动并发声，当颤动停止时，就没有声音了。吹柳条哨时，嘴能感到它的振动，我们的结论是声音是由物体碰撞产生的。
生：我们小组还选用了水，用杯子舀出一点水（倒入水槽）让它发声，发现水溅出来了，还研究了铁片琴，发现敲动时能发出声音，铁片会振动。
生：我们在弹皮筋琴时，它的弦在振动。吹柳条哨时嘴唇振的发麻，敲音叉时，它在振动，敲鼓时，鼓上的米粒在跳动，我们的结论是任何物体发声时都会振动。
师：其他同学可以交流和这些同学不一样的看法。
生：我们小组在吹这个瓶的时候，能听到声音，感觉嘴唇有点振动（瓶内放一个小球）。
师：你们在吹瓶的时候，还有什么发现？
生：我们发现里面的小球在颤动，如果吹大了，小球会弹出来。
师：吹大了，小球的颤动幅度就大。通过刚才的交流，老师发现这些物体在发声时都在动，小球怎么动？
生：用力小了，小球的颤动幅度小，用力大了，小球的颤动幅度就大。
生：我们认为声音是由碰撞产生的。
师：谈谈你的理由。
生：因为我们实验的物体发声时都在振动，所以声音是由物体振动产生的。
师：，还有其他的观点吗？
生：我们认为声音是由振动产生的，我不同意声音是由碰撞产生的，是因为碰撞也是产生（声音）的方法，我认为振动包括碰撞。
师：你认为是通过碰撞来产生振动，是这个意思吗？
生：对。
师：我看现在两种观点针锋相对，各不相让。我们来做个小实验。
（师出示锣，敲锣，学生注意听、认真观察。）
师：刚才我敲打锣，锣发声，现在我不敲了，锣有没有声音？（有）这是怎么回事？谈谈自己的观点。
生：不敲锣了，可锣还在振动。
生：可是如果没有碰撞锣就不会振动。
师：（敲一下锣，马上捂住锣，声音消失）为什么声音消失？
生：锣不振动了。
师：试试看，现在你认为声音是怎样产生的？
生：声音是振动产生的.。
师：实验前同学们都假设了物体发出声音的原因，有的说是由于摩擦，有的说是碰撞，有的说是敲击，有的说是由于振动，摩擦、碰撞、敲击等是声音产生的方式，而声音产生的真正原因是由于振动，碰撞只是引起振动的外因条件。
（活动必须凭借生活这个舞台，生活作为学生科学探究的重要途径和场所，应成为小学科学教学的主旋律，学生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己发现、自己表达，并能在与同伴的交流中学会接纳、赞赏、争辩、分享和互相帮助，感受到科学探究的无穷乐趣。）
三、小结
通过本节课的学习，你最大的收获是什么？ 教学反思：
1、重尊学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动。 我首先通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，寻找制造声音的方法，给予学生在实验的过程中自己动手又动脑的机会；然后通过有结构的活动由浅入深地认识到声音产生的原因，学生亲身经历声音是怎样产生的科学探究过程，让学生对发声物体的观察，寻找发声物体的变化原因，使学生就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因；而后又通过观察比较发声物体与不发声物体的状态，寻找其差异，进一步证实了发声物体是由于物体的振动产生的，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识，使学生感受到通过探究活动所得到的结论如果是正确的，就能经得起反复的推敲、论证；知道现实生活中的各种声音不是单一的物体振动产生的，而是多种物体共同振动产生的，使学生体会探究声音现象的乐趣的同时，也使本课所探究的知识延伸到现实生活中，做到学以致用。
2、利用丰富多彩的现实生活激发学生强烈的探究欲望。 利用丰富多彩的现实生活驱使学生进行深入的科学探究，而真正的科学探究并不是坐而空谈的，必须借助于活动这个载体，活动又必须凭借生活这个舞台，生活作为学生科学探究的重要途径和场所，应成为小学科学教学的主旋律，学生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己发现、自己表达，并能在与同伴的交流中学会接纳、赞赏、争辩、分享和互相帮助，感受到科学探究的无穷乐趣
3、让学生亲身经历科学、体验科学、理解科学
在科学教学中，教师不能把学生当成接受知识的容器，不应强硬地灌输科学知识，而应让他们亲自去经历科学、体验科学、理解科学，在这个过程中，自主地获取科学知识，领悟科学思想。尽管科学探究重视探究过程，淡化探究结果，重视发展目标，淡化认知目标，但学习科学是为了亲近科学，更是为了运用科学。在科学探究中，要引导学生学以致用，学会用科学指导生活，在生活中应用、巩固和强化科学知识和技能，使自己的生活更加科学，只有这样，科学探究才能得到长足发展。
教材分析
《声音的产生》是苏教版小学科学四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第1课的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
教学目标：
1、能初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。
2、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。
3、通过学习理解声音是由物体振动产生的。
教学重点和难点：
教学重点：探究声音是由物体振动产生的。
教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。
课前准备：
钢皮尺、盐、音叉、皮筋、泡沫小球、队鼓、钹、烧杯（两只，其中一只装水）、饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）
教学过程：
课前活动，激发兴趣。
1、师：上课之前，让我们一起唱首歌，好不好？
（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓励学生跟着做动作）。
2、师：先做一个抢答题，看谁说得多，说得快：从走进教室到现在你都听到了那些声音？
课前老师有意安排的这两项活动，不仅能活跃课堂气氛，拉近师生感情，还能让学生在享受优美声音给他带来欢乐的同时，听到了自己和别人的歌声、拍手声、跺脚声、打肩膀的声音，更重要的是在拍手、跺脚、打肩膀的同时还体会到了手脚振动的感觉。另外，让学生汇报自从进到会场听到了哪些声音，目的在于向学生初步渗透“物体不同发出的声音也是不同的”，同时也告诉了学生我们每天其实都生活在各种各样的声音世界里。
一、创设情景，提出问题：
1、欣赏各种优美的声音：
师：刚才同学们的反应很快，说明你们都很聪明，今天！老师特意为大家带来了更好听的声音，请同学们仔细欣赏，并想一想这些声音都是什么物体发出的？听到这些声音，你有什么感受？（好听、心情很舒畅、想天天生活在这样的声音里……）
（师播放各种优美的声音：小河流水声、二胡声、鸟叫声、提琴声、古筝声）
设计意图：优美的音乐能让学生放松心情，投入学习状态。听声音，辨物体”的活动，还能激发学生学习的热情，通过让学生说说听到的声音，“唤醒”学生对声音的直接认识
2、提出关于声音的问题：
师：同学们，在我们周围，每天，都有各种各样的声音伴随着我们，轰隆隆的雷声提醒我们下雨了，叮铃铃的铃声告诉我们上课了，吵闹声使人烦躁，音乐声让人舒畅，声音向我们传递了各种信息，对我们的生活有着重要的作用，那么，关于声音，你最想知道什么？
（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）
师：这些问题中，你们觉得应该最先解决哪一个问题呢？
（应该先解决声音是怎样产生的，才能解决其它问题。）
3、引入新课：这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。（师板书课题：声音的产生）
老师边板书，边提问：同学们。请你们想一想，你觉得声音产生的原因到底是什么呢（学生交流……）。
引导学生自行提出问题是科学课的重要教学目标，在所提出的问题中引导学生进行筛选，选出最先要解决的为题，同样可以培养学生的辩证思维能力，二、利用材料，探究问题：
1、指导实验：
师小结：那么，怎样判断刚才同学们的回答对不对呢？最好的办法就是：实验。其实无论什么问题，只要通过实验去听，去看，去摸，去思考，答案自然就出来了。在实验之前，我们来看一下实验要求：
⑴点击出示实验记录表（引导学生理解表格）
实 验 记 录 表
发声方法
我的发现（听、看、摸……）
实验结论
尺子
声音是产生的。
橡皮筋
音叉
队鼓
（1）引导学生了解实验物品，示范音叉的使用方法。我的发现要重点指导学生说出应该观察物品发声时的状态，如：音叉发声时，听到什么？看到什么？手上感觉到什么？鼓发声时，应该观察什么？鼓面有什么变化？）
（2）记录时语言简洁一些，如发声方法可以写“敲”“弹”。
点击出示要求：（请学生读）
（1）实验时动作轻一点，避免损坏仪器或声音过响影响他人实验。
（2）注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓发出声音的时候，本身有什么变化？
（3）小组分好工（轮流做，一个同学做的时候，其它同学观察），依次开展实验，并填好实验记录（看谁发现多）。
（再次强调观察物体发声时的状态。引导学生理解依次，可举例示范。）
原先实验操作的第二条是这样写的注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受物体发出声音的时候，本身有什么变化？在教学过程中发现学生对物体这一词语的理解有困难，从而忽视对尺子、橡皮筋、音叉、鼓的观察，为了便于学生理解，强调观察对象，我决定把物体具体化，直接指出是哪些物体，这样学生在实验时，目标就明确了。实验前尽可能让学生明确实验要求，这样学生操作起来就会有序得多。
2、学生自主实践：
生自由探究。（钢皮尺、音叉、皮筋、鼓，使物体发出声音）
有专家说，一套好材料就是一堂好课，或许有些夸张，但材料的结构性，确实是学生思考的源泉，之所以选择这四样材料，一是课堂的'时间有限，材料多了学生来不及探究，而是这四样材料具有代表性。在材料的选择上，尺和皮筋可以清楚地看到它们发声时的振动，鼓和音叉发声时振动不明显，但可以用手感觉到，需要借助其他细小的物体来时它们的振动可视化。
3、交流：（交流时可以按表格中材料的顺序依次交流）
师：好，谁来把自己的实验经过和结果告诉大家？
学生交流。（教师结合学生交流，板书）
（在学生交流时适时演示音叉的发声：音叉发声时振动不明显，你们有没有好办法，能让大家看清音叉发声时的振动呢？（学生思考）老师这儿有一个好办法，大家看看。（出示小泡沫球后开始演示）。在学生交流时适时提出问题：你有没有办法让鼓皮的振动看起来更明显？）
课前教师已在每个音叉上粘上了双面胶，只要将泡沫小球轻轻往上一按就可以粘住了，这个设计让学生很好奇，老师施了什么魔法？棉线怎么那么听话，一碰到音叉就粘上去了，当学生看到泡沫小球在音叉上快乐地跳跃时，格外兴奋，从而加深了对音叉发声时振动的认识。
4、深入实验：
教师提供泡沫小球，盐，让学生再次感受物体发声时的振动。
5、教师小结：
⑴你们都是细心的孩子。发现尺子发声时在抖动，皮筋发声时会颤动，音叉发声时在……这些“颤动” “抖动”…在科学上，我们把它们统称为振动。尺子发声时会振动，皮筋发声时会振动，音叉发声时……
看来，要让物体产生声音，物体必须振动，这就说明：声音产生的原因其实就是—————物体的振动。也就是说：声音是由物体振动产生的。（和学生一起小结）
6、举例证明：
（1）拿杯子倒水，这是什么在振动？
（2）拿出空饮料瓶，对着瓶口吹。
师：这声音是怎么产生的呢？我看不见有什么在振动啊？
（用泡沫来验证，空瓶吹出声音是瓶子里空气在瓶子里振动。）
学生思考，回答。
（师板书：物体振动）
这里演示的两个实验，一个证明了液体的振动，一个证明了气体的振动。
吹瓶子这个实验的安排主要为了让学生了解气体的振动也可以产生声音，相比音叉和鼓，这个振动更难发现，因为眼睛根本看不见，一定要借助其他细小物体，才能够反映出空气的振动。原先这个实验安排在上面让学生自主研究的环节中，但在试教的过程中发现，学生只顾着捏瓶子，发出噪音。由于学生忙于制造声音，而忽视对物体发声时状态的观察。仔细观察物体发生时的状态才能发现振动产生声音，而吹瓶子引发的空气振动肉眼又看不见，在学生没有任何知识铺垫的情况下探究空气振动产生声音很困难。经过考虑，我把它安排在得出实验结论之后，变成一种演示实验，验证试验，让学生通过前面掌握的知识，来验证吹瓶子的声音是由于空气的振动，一方面调动了学生的兴趣。另一方面降低了难度，加深了对振动产生声音的认识。
7、反证法证明
（1）师：既然物体振动产生声音，那振动停止是不是声音也就停止了呢？（学生答）有什么好办法来证明你们的猜测呢？（做实验）
大家看老师手上的钹，（师敲后）注意观察钹发出声音时的状态。
谁能让它的声音马上停止呢？
师：告诉大家你是怎样让声音立即停止的？为什么这样做，声音就会立即停止呢？
（因为这样物体就不振动了。）
师：通过实验，我们发现了，只要物体停止振动，声音就会停止，这也一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。
（2）师：知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？声带在哪里，有哪位知道？请同学们把手放在喉咙上感觉一下。
（生跟着师做、说：“你好”、“我们爱科学”）
师：来，告诉老师，手有什么感觉？
（生尝试后谈感觉）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带损坏了，人的声音就会变得嘶哑、难听，甚至发不出声音。同学们以后一定要注意保护声带，不要大声喊叫。
这两个环节的设计主要是运用反证法来证明声音是由物体振动产生的，振动停止声音也就停止，为了让学生看得更清楚，我还在钹上面贴了四个小泡沫球，一敲，钹上的小球就欢快地跳起来了。可以很请楚地看到钹发声时的振动。这个设计极大地调动了学生的兴趣。
四、小结本课，结束教学。
师：同学们，通过今天的学习，我们知道了声音的产生离不开物体的振动，振动产生了声音，这个物体，可以是固体，也可以是液体或气体，鼓声咚咚，那是鼓面在振动，流水哗哗，那是溪水在振动，北风呼啸，那是空气在振动，我们歌唱，那是声带在振动……（小结的时候，让学生也参与其中）
老师这里有一首关于声音的小诗。只是还未完成的，请同学们课后帮老师写完。
声音的世界
北风呼呼，是空气在振动；
小溪哗哗，是在振动；
蜜蜂嗡嗡，是在振动；
咚咚的鼓声，是在振动；
滴答的闹钟，是在振动；
砰砰的心跳，是在振动；
啊，声音！
正是有了你，我们的世界才如此美妙。
用小诗的形式将本课的知识加以拓展，间单的格式易于学生填写，排比的句式朗朗上口，有效实施了多种课程的融合，加深了学生对振动产生声音的理解。
好，这节课我们就学到这儿，下课。学生在轻松优美的音乐声中，整理材料、离开教室。
一、教学目标
（一）知识与技能
1、通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。
2、知道声音是由物体的振动产生的。
3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
（二）过程与方法
1、通过观察和实验，探究声音产生和传播的条件，培养学生初步研究问题的方法。
2、通过实验探究活动，锻炼学生初步的观察和实验能力。
（三）情感态度和价值观
1、通过教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2、感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。在活动中培养学生善于与其他同学合作交流的意识和能力。
二、教学重难点
在学习机械运动的基础上，本节让学生接触声学的初步知识。声现象是自然界中的常见现象，而对声的了解则可以通过有趣的、易操作的探究活动来进行。让学生在探究物理现象的同时，激发他们学习物理的兴趣，初步培养他们观察物理现象、应用物理知识解释现象的能力，为后续的科学探究活动打下基础。
本节教学内容由“声音的产生”“声音的传播”和“声速”三部分内容组成。教材按照科学探究的要素对声音是如何产生的直接提出问题，接着通过实验探究，引导学生动手体验思考，意在给学生创设问题情景，启发学生思维，找到发声体的共同特征。教材对于唱片、磁带是如何通过科学技术记录、保存、重现声音的介绍，可以让学生体会到科学的价值及学习物理的意义。声音的传播是本节课的另一个重点内容，教材安排了探究活动，在进行探究时，可以向学生介绍探究物理问题所经历的过程，即提出问题→猜想与假设→实验检验→得出结论，然后让学生沿着这个思路开展探究活动。让学生在猜想、讨论的基础上，多让学生参与一些探究活动，尽可能地发挥学生的主动性。在获取知识的同时，也激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识。
教学重点：通过观察和实验，探究声音的产生和传播。
教学难点：做好真空罩实验。
三、教学策略
创设情景，通过让学生倾听、“制造”各种声音，把学生引入声的.世界，从产生兴趣到提出问题，激发学生的学习兴趣。培养学生的问题意识，使学生善于发现和提出问题。接着围绕着声音的产生和传播，设计几个学生活动。通过开展探究和讨论，让学生在产生声音的过程和较多的现象中归纳出结论。通过讨论生活中有趣的发声现象，比如动物的交流方式等，深化“声音是由物体振动产生的”。对于声音的传播，通过学生讨论生活事例、设计在固体和液体中传声的小实验，让学生在实践活动中体会声音的传播需要介质。教师通过真空罩实验演示声音在真空中不能传播。教学中注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，发掘学生分析问题解决问题的灵感，培养学生分析问题方法的多样性，提高学生解决问题的能力。
四、教学资源准备
多媒体课件、橡皮筋、塑料尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩等。
五、教学过程
一、声音的产生
利用准备的器材进行实验：小鼓或吉他、薄纸片或树叶、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒、水盆等，怎样让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。
方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：
（1）能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？
（2）当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗？
方案2：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的'现象，并用语言描述现象。
思考问题：
（1）能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？
（2）当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗？
方案3：先将纸屑或泡沫塑料颗粒放在不发声的鼓面上，纸屑或泡沫塑料颗粒静止在鼓面上。然后敲击鼓面，纸屑或泡沫塑料颗粒在鼓面上跳动；鼓面停止发声，纸屑或泡沫塑料颗粒停止跳动。
方案4：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动。
通过实验对比，思考问题：橡皮筋、尺子、纸屑、泡沫塑料颗粒在什么情况下跳动，在什么情况下停止跳动？
归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。
交流探究：物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗？
（1）用手摸着喉头发出声音，这时手有怎样的感觉？人是怎样发声的？
（2）击打音叉，使发声音叉的尖端接触面颊，你有什么感觉？把发声音叉的尖端触及水面，仔细观察会发现水面有什么变化？
（3）弹拨吉他的一根琴弦后，立即把你的手轻放在琴弦上，手有怎样的感觉？乐器是怎样发声的？
以小组为单位进行实验，然后汇报：自己小组做了哪几个实验，实验是怎样进行的，观察到什么实验现象，得出物体发声时的共同特征是什么？
让学生通过观察认识到：橡皮筋在振动时才发出声音。
学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动时，不能发出声音。
操作并回答，当人说话或唱歌时，空气从肺部通过气管，被挤压的空气引起声带振动发声。
面颊有发麻的感觉，振动的音叉接触水面会激起水花，形成水波。
弦乐器是通过弦的振动发声的。
对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。
学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和球是否被弹起判断发声的鼓面、音叉是否在振动。
通过亲身体验，增强“声音是由物体的振动产生的”意识。
二、声音的传播
思考：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保持协调一致，声音是如何传到耳朵的？宇航员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢？
提示：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物体在振动我们就一定可以听到声音吗？太空比地球表面缺少了什么？
可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。
实验1：气体传声实验（演示）。
我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音乐，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？
把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么变化？再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化？电铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料？
现象一：抽出部分空气后，听到电铃的声音明显变小；
现象二：当空气全部抽出后，听不到电铃的声音；
现象三：当空气逐渐进入罩内，听到电铃声逐渐变大。
结论：声音传播需要介质。声音不能在真空中传播。
声音在空气中如何传播呢？
多媒体演示水波的运动。水滴使水面振动，发出声音，以水波的形式传播。
音叉振动时，附近空气随音叉振动，形成一系列疏密相间的形状向四周传播，这就是声波。
结论：声以波的形式传播着，我们把它叫作声波。
实验2：液体传声实验
将能发声的物体（如音乐卡、手机、闹铃等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸没在水里后，仍能听到发声体发出的声音，说明液体能够传声。
也可以在水槽里装水，然后在水里敲打石头，耳朵贴在容器壁上听。
结论：声音可以在液体中传播。
实验3：固体传声实验
（1）两个学生合作，同学甲在长条桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写字，同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。
（2）同学乙将耳朵离开桌面（注意调整耳朵与笔的距离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同），同学甲在相同的条件下继续写字，与上次实验进行比较，有什么不同？说明了什么？
师生归纳总结，得出结论：
（1）声音传播需要物质，声音不能在真空中传播，传播声音的物质可以是固体、液体、气体。
（2）物理学中把能传播声音的物质叫介质。
学生思考。
学生观察、聆听。
学生观看，并试着说出。
学生进行实验。
两次听到的声音不同，一次是通过桌面传来的，一次是通过空气传的，这说明固体可以传声。
为探究声音的传播需要介质做好铺垫。
通过对比让学生了解玻璃罩里空气的多少影响声音的传播。
与水波类比，有利于学生理解声波概念。
在实验的基础上总结得出的结论，学生易于接受。
三、声速
发生雷电时，总是先看到闪电，后听到雷声；田径比赛时，远处的人先看到发令枪的烟雾，后听到发令枪的声音。这些现象说明声音的传播需要时间。
我们把声音在每秒传播的距离叫声速。
声音在固体、液体、气体中传播的速度是否一样快？学生阅读一些介质中的声速表。熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。
小结：（1）声音在不同介质中的传播速度一般不同。
（2）声速与介质的温度有关。15℃时空气中的声速为340m·s—1。
（3）声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中传播的速度最慢。
学生阅读、思考并回答。
培养阅读和获取信息的能力。
课堂小结（5分钟）
通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。
梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。
培养学生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。
教学目标
1、知识与技能：
（1）体验声音的产生是由于振动引起的。
（2）领会声音传播需要介质。
（3）知道声音在没介质中传播的速度不同。
2、过程与方法：
（1）初步培养学生的实验操作技能，使他们能初步学会有目的的观察。
（2）能利用常见的器材进行实验探究。会描述实验现象、收集有效的信息并根据信息归纳科学规律。
（3）在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。
3、情感、态度与价值观：
（1）感受自然界声音的美妙与有趣，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）培养学生团结合作、主动与他人交流，敢于提出自己见解的精神。
（3）初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养学生热爱科学、勇于探索的意识。
教学重难点
重点：声音产生的原理，声音的传播需要介质。
难点：探究物体传声的实验，估测声速。
教学准备
教师：鼓一面、吉他一把、纸悄若干、钟罩一只、抽气机一强、闹铃一个、气球一个。
学生：纸片、绷有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小锤和音箱）、梳子、树叶的叶片、玻璃缸一个（里面盛有水）、几块石头。
设计思路
教材提供了教学的框架和资源，而课堂活动的组织、安排，内容的逻辑处理却是教师的再创造过程。本节课是本书的第一节，又是初二学生刚刚进入物理学习的起始阶段，应该以培养兴趣为出发点，以锻炼思维和提高能力为根本，以适时地激发学生的创造能力为教学设计的主旨。
一开始就进行情境创设。通过让学生倾听各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题。
接着围绕声音的产生和传播，设计了几个学生活动。
1、声音的产生。
（1）开展探究和讨论，让学生在产生声音的过程和较多的现象中归纳结论。
（2）讨论生活中有趣的发声现象，比如动物的交流方式。
2、声音的传播
（1）通过讨论生活事例，以及设计在固体和液体中传声的'小实验，让学生在实践活动中体会声音的传播需要介质。
（2）教师演示声音在真空中不能传播的实验，让学生增进理解。
3、声波：因为比较抽象，在这里不宜展开，可采用我媒体的动画造型让学生在大脑中初步建立一个模型。
4、声速的估测：学生第一次在物理中涉及到估测的问题，有一定的难度，引入“击敲长铁管听声”的事例，让学生联想。
教学教程
一、创设情境，提出问题
教师事先录抽好自然界以及生活中常听见的某些声音。例如：电铃声、钢琴声曲片段、工厂烧电焊声等。
教师：（播放录音）同学们，你们能听出刚才都是什么？同学回答：声音。
教师：从本节课开始，我们将研究自然界中声音的有关知识。同学们，你们自己想知道哪些有关声音方面的知识？
学生可能有以下几种回答：
1、声音是怎样产生的？
2、我们人耳是怎样听到声音的？
3、声音是怎样传到我们人耳的？
4、为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？
教师在赞赏肯定的同时，有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题就是同学们刚才提出的问题中的某几个，并说明其他的问题会在以后的学习中逐渐探索，同学们也可以课后去查找资料，自己先行研究。
二、探索性活动
这人活动分为四个步骤进行：探索性活动—小结—验证=事例交流。
1、探索性活动。教师介绍桌上的器材，特别是音叉。
组织学生活动：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音？比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意。
活动过程中要求学生：
体验：你们是如何让物体发声的？你们触摸发声的物体时，有什么感觉？
思考：
（1）物体发声时与不发声时有什么不同？
（2）物体发声时有什么共同的物征？
活动：用桌上的器材研究如何发声，学生小组讨论，教师参与讨论，然后教师请学生代表上台演示研究的结果，对独特的发声方法给予赞赏和鼓励，并对上述问题提出自己的见解。
共同体验：摸着自己的喉咙，说一句话，体会手上的感觉，说出感觉。
教师：是不是物体发声就一定在振动？
演示：击鼓
教师：鼓面在振动吗？如果在振动，你们如何证明？能否让看的人感受到它的振动？说出你们的方法。
敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动，你们能想出什么办法来证明桌子在振动？
从上述事例中你们能否总结出一种“验证物体难以觉察的运动”的方法？
2、教师：（小结）在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因，即物体发声是由于物体的振动引起的。
3、教师：（引导学生交流）物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物间有趣的交流方式。
（说明：学生的发声活动是在开放互动的形式中进行的，教师在学生的交流汇报中尽可能多地让学生展示发声的方法，汇报体验和感受，例如对学生利用树叶吹奏出声音等方法，及时给予鼓励，并让学生在现象中归纳问题的本质。如果学生不能对桌上的器材进行实验，教师可作一定的提示和演示。）
（说明：交流有趣的发声方法时，如果难以调动学生的积极性，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如：
（1）动物的发声方法：蝉是怎样发声的？蚊子是怎样发声的？猴子和大象是怎么交流的？等。
（2）同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发声？能否试一试？可让学生讨论发言。激发学生学习物理的兴趣。）
三、探索性活动
（创设情境）医生利用听诊器听到的心脏跳动或者肺部的声音是靠什么传到人耳中的？
让学生狂想：声音的传播可能需要什么东西做媒介？
让学生做个最简单的小实验验证一下自己的狂想。就用课桌做传声物，引导学生考虑这个实验需要什么条件？（联想医生听到病人身体器官运动的条件。）如何操作？学生讨论后回答。教师也可提示：发声体—接受体（人耳），中间为传声物质（课桌）。
学生活动：两位同学合作，一位同学轻敲桌面或抓桌子，另一位同学把耳朵贴在桌面听，感受听到的声音；再把两张桌子分开一条缝，进行实验，前后对比。
教师：从以上的活动中你们可以得出什么结论？（固体可以传声）。你们还可以想出生活中的其他事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点吗？（让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话等。）
那么液体是否也可以传声呢？
教师：你们能否用桌上的器材设计一个简单的小实验体验一下？如果你们得到了肯定的答案，你们能否举一些生活中的事例来证明自己的观点？（学生讨论）
这时，让学生利用桌上的器材进行设计和探究，在设计实验的过程中，教师让学生对照固体传声的小实验回答问题：用什么做发声物比较简单？传声物是什么？该把发声物放在哪里比较合适？
学生活动：方法设计好以后，学生利用桌上的器材进行实验。教师辅导，并让学生列举生活中的事例。
教师：空气可以传声吗？列举事实说明。
学生可能有以下几种回答：
1、听到铃声。
2、听到人的说话声。
3、听到脚步声等。
引导学生进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？为了证明这个猜想，让学生做实验试一试。
教师：同学们，大家一起出谋划策，想一想这个实验该怎样做？怎样实现没有空气的状态？
学生会很自然地联想到需要提供一个真空的环境，然后把一个发声体（例如小电铃）放入这样的环境里，前后对比。思路理清楚后，由于实验器材的局限性，这个实验由教师演示，让两位学生上台辅助，学生进行观察对比：
（1）抽去空气前和抽去空气后铃声的对比；
（2）抽出空气后再通入气体，两种情况下铃声的对比。教师及时纠正错误的猜想，最后得出“声音不能在真空中传播”的正确结论。
教师：（引导）通过刚才这一段的学习，同学们对声音的传播有了怎样的认识，能否用自己的语言归纳一下？
学生：声音传播需要物质，传播声音的物质可以是固体、液体或气体，声音不能在真空中传播。
四、声波
教师：声音在空气中如何传播呢？
学生实验：用铅笔不断地点击水面。
教师：你们会看见什么？
引导学生联想：空气中是否也有类似的情形呢？
播放多媒体声波的动画，让学生有初步的认识，并提出声波这个概念。
五、声速以及估测
情境：有时候在电影里看见这样的画面，赏的口型与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比赏的口型慢半拍，这说明声的传播需要一定时间。我们要把声音在每秒内传播的距离叫做声速。
（声速度）让学生快速地熟悉声音在空气、水和钢铁中的传播速度。
教师：在一根空的长铁管的一头敲一下，在另一头可以听到几次声音？（学生抢答，并说出理由）如果要想在另一头听到三次敲，你们该怎么做？
学生思考并回答。在思考的过程中体会传播距离与传播时间的关系，说明声速不仅与介质的种类有关，还与介质的温度有关。
教师：如果我们想知道声音在室温状态下的空气中的传播速度，应该怎么办？（学生说出实验方案）
教师：（引导）要测声速，必须知道哪些量？（声源、声音传播的距离、传播时间）你们准备用什么办法解决这些物理量？需要用到哪些器材？
组织学生讨论，要求每组想一个测量声速的方法。（学生讨论交流）
（说明：在设计实验的时候，要注意实验方案的可行性。声源离人耳的距离适当，不宜过近。测时间的工具也要尽可能准确。学生会出现各种各样的实验方案，只要原理得当，就应该给予鼓励）