《牧场之国》教学反思（汇编11篇）
【简介】在《牧场之国》教学反思中，我们将探讨这个游戏所带来的教育价值和反思，以便更好地引导学生发展他们的思维和创造力。以下是热心网友“bahuikeng”整理的《牧场之国》教学反思（共11篇），供大家阅读。
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
这节课我采用了高效课堂五步三查的教学模式，把课堂还给了学生，让学生真正成为学习的主人。略去老师的讲解，注重学生的感悟。在这节课的教学中，我利用导学案引导学生学习，省去了很多老师的讲解。
在导学案中，以“真正的荷兰到底是怎样的？”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，使学生能够准确把握问题，让他们充分自读自悟。通过学生课前预习，独学、群学、展示等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。
整个过程设计围绕着“通过自读自悟，交流展示，我能有感情地朗读课文，并了解真正的荷兰是什么样的。”这样一个目标展开。因此，在教学过程中，有学生自由阅读概括段意的训练。有学生对课文内容理解展示的过程。也有学生课文资料搜集的汇报。通过这些环节的展开，不仅让老师了解了学生的阅读能力情况，而且教给了学生如何阅读文章的方法。不只是授之以鱼，更是授之以渔。学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂这份美丽的方法，以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。
双主共学的课堂，我们一起成长——教学《牧场之国》有感双凤桥小学刘容大科学家爱因斯坦曾说过：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”著名的教育家叶圣陶也说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见教师教学中的教法对于孩子的学习有多么的重要。“授之于渔”的教法，孩子们终身受益。所以，北碚区致力构建“双主共学”的课堂模式推进“卓越课堂”建设。这是行之有效的提高课堂教学质量，努力推进素质教育质量的重要举措。
那什么是“双主共学”专家们已经从理论的高度进行了解释。作为一名一线教师我理解的双主共学就是课堂上教师以学定教，在学生充分自学的基础上进行教学。学生自学能会的教师不讲，学生能小组探讨出答案的内容教师创设环境，引导交流，针对难点适时点拨。对于无法解决的困难，教师授予学法，搭桥铺路，让孩子们借助帮助达成目标。整个过程中教师、学生都是学习的主体，各自履行自己的任务，真正调动起学生学习的兴趣，探索未知的欲望，而不是依赖与接收。真正把课堂还给学生。
这样的课堂是理想中的课堂，说来容易，做着难。这需要教师真正走进学生的世界，需要教师敢于实践，敢于失败又战的勇气。实践中还可能面临不能达成目标，教师“讲”不完，学生启而不发，学得慢的现象。不过这些情况都是初期阶段才会产生的问题，只要教师坚持以学定教，坚持授予学生学习的方法，久而言之，孩子们的进步将会是惊人的。
这学期，我在自己的语文教学中就进行了大胆的尝试，有了一些初步的体验。我就《牧场之国》的教学谈谈自己的体会。
要上好课，必须备好课，备课是上好课的必要保障。所以在践行“卓越课堂”的过程中我把备课放在首位，认真结合我班孩子的情况进行备课，并紧扣课堂目标，学生情况设计预习单。预习单的设计遵循先易后难、激发学生主动学习的欲望，让孩子们在充分自学的基础上带着问题走进课堂。例如教学《牧场之国》第二课时之前，让学生们完成这样的预习作业：1、围绕课文内容提出你想探讨或
不懂的问题。2荷兰为什么是牧场之国，结合课文说说你的理解。作业1是想了解掌握孩子的需求，孩子们通过第一课时的学习后还有什么不理解，针对孩子们的需求落实第二课时的教学任务。作业2是这篇课文需要学生通过学习达成的教学目标。对于这个重要内容，课前让孩子们先学习，通过批改预习单了解孩子们的情况教学时就更有针对性，也便于调整自己的教法。因此批改预习单时发现学生只考虑到因为牧场辽阔，这儿生活着自由众多的牲畜，所以这儿是牧场之国，孩子们没有看到这儿还生活着一样喜欢放牧生活的人们，所以针对这一情况，我进行了教法的更改。课上就这一块内容进行深入的讨论，让孩子们自己找出答案。
例如教学《牧场之国》这篇课文时，我抓住主要问题——说说荷兰为什么是牧场之国。让学生带着预习的收获又一次与文本对话，找找课文中相关的词句，补充自己预习本上的回答，达成二次批注学习，通过自主学习、小组学习、师生对话等方式引导学生在文字中扑捉自己需要的信息。也是用这样的方法引导班上的多数孩子又一次学得阅读的方法——怎样抓住关键词句体会感受。
在整个学习中我没有让孩子们小组学习查找一个大问题，而是在需要讨论、需要合作的时候才合作，让小组学习落实效果。始终把教师放在导的位置，适时点拨与引导，让孩子们自己去学习。例如：根据孩子们的交流通过不同形式的朗读让学生体会作者动静结合的写作方法；点拨作者运用不同的词语表示多的意思；点拨作者抓住动物的动作、语言进行想象的方法，如：老牛悠闲漫步，好像在思考着什么？黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。并指导学生仿写句子。整个课堂始终是老师、学生共同在学习。学生在发展的同时教师的课堂驾驭能力，点拨能力、教育智慧等都在悄悄地变化着。
分析，找到这四次出现的地方，让孩子们感受后模仿这种反复的写法修改自己的一篇写景习作。抓住关键句关键词体会感受弄懂文章主题，是学习这篇文章的主要阅读方法，学完之后让学生们运用这种方法学习结构类似的文章《音乐之乡》，把课内阅读延伸到课外，把同一题材的学法进行梳理与整合，使学生学习所获更清楚明白。
总之，双主共学的课堂，师生一起成长，作为教师只要想到课堂是孩子们的，课堂上我们充分引导帮助孩子们学习，点拨学法，启发思维，引领方向。我们的课堂将魅力无限，卓越课堂将真正实现。
5月15日的课孩子们和我都感觉意犹未尽。我们先谈“荷兰给你留下了怎样的印象？”孩子们通过预习课文，阅读“资料袋”，以及同步训练的课外语段，众说纷纭。然后欣赏几幅荷兰的风景图，让孩子们把荷兰的美誉对号入座。“风车之国”、“牧场之国”、“水之国”在孩子们期待的眼光中闪亮登场。尤其最后一幅郁金香的画面，让孩子们张大了嘴巴，我随机让他们用一个词语或者一句话来说说眼前的景色。“五彩斑斓”、“美不胜收”、“花的世界”等词语从他们的嘴里蹦跳出来。让我不由想到《自己的花是让别人看的》同样有这样的环节，当时五年级学生的表现也不过如此。
接着我导入：让我们跟随作者的脚步，去感受荷兰这个牧场之国的独特风光。根据自读提示，先自由读课文，思考第一自然段的作用。遗憾的是这个环节应该再节省些时间，因为预习已经相当充分了，完全可以直接回答，把朗读更多地放到后面的感悟和指导当中去。又是课堂机智，我把本来安排在最后的读资料袋，体会写法的环节调整到了前面。让学生齐读第一自然段之后，问：既然是总起句，就应该下文都围绕这句话写，但课文却只突出了哪个美誉？为什么？我没有想到，孩子们的思路相当开阔。王菲说：因为题目就是《牧场之国》。依会玉说：如果把花之国，水之国也写的话，课文就盛不下了。我马上抓住这个课堂生成：对啊，顺着她的思路想，我们常常说作文要注意什么？学生马上答出了：详略得当。我又引导孩子们朗读“资料袋”，了解荷兰“花之国”、“水之国”的特点。这样就等于整合了课堂教学资源，让孩子们对第一自然段的作用以及文章详略得当的写法都有了充分的认识，同时对荷兰有了全面的了解。然后我用四次“这就是真正的荷兰”作为主线，和学生一起品读2-4自然段，每个自然段让孩子们推荐自己最喜欢的句子，谈理由，并进行感情朗读。最后集中大家的智慧来给画面起名字。这是在讲《乡下人家》的时候用过的方法。当时学生就有“瓜藤攀屋架”、“鸭戏河水中”等很多富有童趣的表达。今天孩子们说出了“牛群嬉戏”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我选定“牛的王国”板书，他们就顺着这样的思路，又拟出了“马的天堂”、“动物乐园”等画名。
在交流第4自然段的时候，我有意变化了说法，让大家谈谈感兴趣的动物，避免学生的“审美疲劳”。在他们读到“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。”我顺势问：“你们看见过猪吗？听过猪呼噜吗？”孩子们的兴趣马上就调动起来了。“这些猪，可能在说什么哪？”孩子们的手举得高高的：“荷兰真美，我要在这里生活一辈子。”“我在这里吃的好，睡的好。永远也不要离开。”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很快乐，我是这里的主人。”
每次当欣赏完一幅画面，我适当小结：“膘肥体壮的骏马，辽阔无垠的原野，野草遮掩的运河，这就是——”孩子们就默契得一起说：“真正的荷兰！”我不由地会心一笑。一年了，孩子们已经熟悉了我的教学风格，尽管曾经烦恼走思的学生多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的学生生气，但毕竟，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步。我从他们课堂上高举的小手，精彩的回答，兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的喜爱。
下课铃响了，我给孩子们放映几幅荷兰图片，一片“哇哇”的赞叹里，课就这样不得不结束了。
如果再让我上这节课，我会把“你从哪些地方体会到牧场是动物们的自由王国？”这个问题完成，这样可以让学生结合画面，重点感悟几个句子，让他们对“自由王国”之一特点有更鲜明的认识，同时也更显得重点突出。今天的课堂尽管朗读和欣赏很充分，但还是有些面面俱到之嫌，讲读味道似乎过浓。对于昨天同步训练中提到的几个句子，就让学生说出修辞后，感情朗读即可，新的美句可以展开谈。
但反过来想，这样美的一篇文章，我是可以作为精读课文处理，或者就这样甩下最后一个自然段作为课下欣赏也未尝不可。毕竟我在这节课上联系“资料袋”理解第一自然段，欣赏第二自然段的修辞，第三自然段欣赏动词和四字词语，第四自然段进行想象说话，训练点还是挺突出的。尤其我今天上课因为没有现成的教案，一些随机生成的想法，居然效果很好。比如我让学生谈“丝绒般的碧绿草原”还像什么？用镶嵌说话，给膘肥体壮换个词。都达成了语文的积累和应用的目的。而且学生欣赏美句，已经提升了训练层次，同时体现了自读课的课型特点。
看来，教无定法。如果对一篇文章，教师真正喜欢，真正读透了，是能够发现许多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进行“感悟、朗读、积累、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程。
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
首先我激情导入，接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要内容在学生的板书下，完全出现在黑板上，荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？”展开交流讨论。紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后小节“这就是真正的荷兰”。紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。
最后，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，教室里“哇——哇——”的赞叹声不绝于耳。本次课，收到了理想的教学效果。
1、课前动员学生查阅有关荷兰的图片及相关资料，使学生对荷兰有整体的了解。培养了学生搜集资料的能力。
2、以学生自读自悟为主。先让学生阅读自学要求，然后让学生认真读书，在有所感悟的基础上交流读书收获。培养了学生自主探究的意识和能力。
3、通过多种形式朗读，让学生感受本文的语言特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。
4、启发学生想像画面，感受“牧场之国”荷兰的自然风光美。把自己的喜爱之情融入到课文描绘的意境中去，仿佛自己走在荷兰的牧场上，欣赏着悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡，陶醉于牧场之国夜晚的安谧恬静之中，由衷地发出感慨“这就是真正的荷兰”。
5、本节课没能运用多媒体进行辅助教学，教师又没能在学生汇报时很好地进行引导，以致于学生的兴致不浓，回答问题不够整体、全面。
荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。
阅读教学的第一要素是“读”。读，是一种自主学习、合作学习自我提高的过程，通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。
理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水份养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。新课标明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的阅读体验才能获得。有体验地读，就是指导小学生在阅读时能咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。有体验地读，就是引向自“悟”，发展个性，注重整体感知。“传情达意”地读，要指导小学生流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。本节课我力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意。从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在各种方式的朗读之后，全班交流自己最喜欢的部分，说说吸引你的理由，最后将自己的感受融入到朗读中，反复读—悟—读，最后达到学习目标。
《牧场之国》这篇文章是人教版四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”中的第二篇课文，是略读课文。文本生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种富足宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这样的意境中，留连忘返。
在选择本课作为教研组研讨课，是因为曾经听过一位老师的教学，自己有诸多想法：比如对教学突破口的思考，对课堂教学策略的思考、对学生能力的提升方面的思考，对略读课文教学的思考等。于是决定自己尝试一下。但第一次的教学并不如人意，特别是对时间的掌握，对略读课文的教学该略去什么，又应该注重什么等问题的实践，于是在年级组老师的共同研讨下，诞生了这堂课。在教学中主要想贯彻这样的理念：
略去老师的讲解，注重学生的感悟。在这节课的教学中，我从练习入手，省去了很多老师的讲解。如：老师出示动物的名字后，让学生自己说说有什么发现“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等，让学生发现，动物的种类很多，特别是奶牛的种类多，数量多。接着我又利用一个词语搭配的练习，让学生发现“动物不但很多，而且它们的生活自由自在，是牧场的主人。”从而深入课文，感悟动物们生活自在的句子，在品句读句的过程中，其乐融融。
略去问题的串联，注重学生的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的？”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。
略去语言的.分析，注重表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深地向往。于是，我就给孩子看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。
上课总是一门遗憾的艺术，希望广大同仁多提宝贵意见。
本课的教学重难点是学生在知道五星红旗是我国的国旗的基础上，激发学生热爱祖国的思想感情。如何在教学中不牵强附会地强化教育而又使学生真正发自内心地热爱祖国？教学中，我根据学生的心理特点，进行了教学设计，不但激发了学生的学习兴趣、培养了语感，而且使爱国教育落到了实处。
1、联系日常生活，导入新课。
一上课，从实物引入，认识国旗，感知国旗的形象，接着让学生回想每个星期一早上我们都要做什么，这也和课文的插图联系在一起，一下激活了他们已有的生活经验，使学生回到了升国旗时那庄严的时刻，为进一步学好课文打下了基础。
2、自主拼读字词，突破识字关。
低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下就适应的，必须经过不断的学习，帮助他们切实过好认读关。因此，在课前我就布置了学生的预习，让学生从课外获取学习的资源，在教学中，我先让学生自己读书，找出自己不会的字词多拼读，然后由会读的同学向大家展示他的`预习成果，调动了学生的表现欲，为每个孩子创造了参与的空间，同时，教育了学生养成良好的预习习惯是非常好的。
3、指导朗读，让学生感悟语言，体会情感。
语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段。低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。由于学生刚学完拼音初学课文，在感情朗读上有一定的难度，因此，要重点指导朗读。在教学第一句话时，我先让学生了解国旗上的五星代表什么，然后再用热情洋溢的语言来激发学生的自豪感，从而使他们体会到拥有这样的国旗是多么自豪；语文教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感、人格的陶冶过程。教学第二句话时，我让学生凭借画面形象，使学生看到我们的国旗飘扬在祖国的大江南北，飘扬在五湖四海，体会到在国旗高高升起时是人们是多么的激动、多么的自豪！学生的激情一下子被调动了上来，在“润物细无声”中受到了深刻的教育。
课后我又重新反思了自己的教学过程，觉得还有很多不足，比如没有能充分地利用现成的生字卡片，错失了一个让学生畅所欲言的地方（学习课文之后，趁
学生的情感达到极点时，让学生畅所欲言，“你想对国旗说什么”。）等，更让我深有感触的是今后的语文教学还有许多需要研究实践的地方：
1、要重视学生语言文字的积累。
课一开始，我让学生说说国旗什么样子时，学生只能从颜色和形状上来回答这个问题，而且句子短小，不能充分地准确地表达。这就提醒我们教者要重视学生的课外阅读，要真正地引导学生学会阅读，提高阅读的效率，平时要多组织学生交流阅读的收获、体会，多途径地培养学生的口头表达能力。
2、要重视学生学习习惯的养成。
本节课上我着重突出学生的听说读写的习惯的训练，如说一句完整的话，专心倾听别人的发言并学习评价，读书时注意节奏和重音，写字时注意姿势和基本笔画的训练等等。这些技能的训练不是一朝一夕的事，在平时的教学中更要持之以恒地训练。
这次上课让我深深感到，精彩和遗憾都是一种幸福的收获，教师正是在这样的幸福中才能得到提高。
教学目标
1. 自主学会本课生字，能正确书写、运用。
2. 理解课文内容，体会“真正的荷兰”的含义。
3. 有感情地朗读课文，积累好词佳句，背诵喜欢的段落。
一、歌曲激趣，引入课文
1. 欣赏腾格尔的《天堂》，想象草原的美景。
2. 引出课题——牧场之国。
二、初读课文，整体感知
1. 自由朗读课文，勾出文中生字，随文识字。
2. 抽学生每人读一段，学生相互评议，正音，注意“剽”的读音。
三、精读课文，感悟理解
1. 默读，思考：“这就是真正的荷兰”这句话在文中出现了几次？
2. 学习第2段。
（1）自读、思考：这段主要描写的是什么？
（2）你觉得写得最美的句子是哪些？从中体会到“真正的荷兰”是什么意思？
（3）交流，把自己的感受通过朗读表达出来。
3. 学习第3、4段。
（1）自读、思考：这段主要描写的是什么？
（2）引导学生体会“自由王国”的含义，从而理解“这就是真正的荷兰”。
（3）交流，重点指导朗读。
4. 学习第5、6段。
（1）自读、思考：这两段主要讲的是什么？
（2）紧扣“悠然自得”，引导学生找重点词句，反复品读，体会“真正的荷兰”的含义。
（3）交流。
5. 学习第7段。
（1）齐读第7段。
（2）出示图片，回放1～6段中的生动画面，谈谈对“真正的荷兰”的理解。
（3）再读第7段。
6. 欣赏音乐，回味课文。
（1）播放腾格尔的《天堂》。
（2）配乐读课文。
（3）试背自己喜欢的段落。
7. 完成作业
（1）书写生字，重点写好“憨”、“籁”、“漆”。
（2）完成课后第3题。
（祝升 董晓宇）
知识与能力目标：
1、能争取读出8个生字以及“模样”等多音字。
2、理解课文内容，感受异国的田园风光。
过程与方法目标：
1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。
2、体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。
情感态度价值观目标：
通过有感情地朗读，体会草原、动物与人、与环境的和谐统一的美好意境。
教学重点：
1、通过揣摩优美的语言，理解课文内容，感受异国田园风光。
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、体会文中语言的表达效果。
2、初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力，理解为什么课文四次讲到“这就是真正的荷兰”。
教学过程：
一、语言导入，激发兴趣。
1、 师：在我们生活的地球上有许多美丽的国度，他们有各自不同的特色。有的风景如画让人陶醉，有的气候宜人使人流连，有的历史悠久引人入胜，有的风情独特让人难忘。孩子们，这节课我们就将去了解一个可爱的国度，请伸出小手跟老师一起写课题，师板书：《牧场之国》，齐读课题。
2、师：“牧场”是什么意思？（生答），读了课题，你仿佛看到了什么？想到了什么？
（设计意图：学生联系生活经验发挥想象，简单描述牧场之国在自己脑海中形成的画面）
3、师：你们的想象是多么美妙，让我们带着对牧场之国的向往，走进课文吧！
（设计意图： “望文生义”这一学习方法，对于语文，尤其是描写景物和场面的语言文字来说尤其重要。通过对于题目的想象不仅可以激发学生学习课文的兴趣，还为在后面学习中，学生一边读，一边想象画面的学习做好铺垫。这一设计巧妙吸引学生投入到“自主学习”中来了。）
二、检查预习，整体感知
1、出示生字课件：镶嵌、骏马、公爵、模样、羊圈、牲畜、仪态端庄、膘肥体壮、辽阔无垠、悠然自得（挑生读，说发现了什么？）
2、师：这是一篇略读课文，学习略读课文可以请教课本中一位小老师，你们找到它了吗？没错，就是课文前面的阅读提示。
3、出示阅读提示：这篇课文描写的是有着“牧场之国”美誉的荷兰，那里的田园景色又是怎样的呢？让我们在阅读中去感受异国的田园风光。有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。（请学生读）
4、谁能说说这个导语告诉我们该怎么学习这篇课文呢？（生回答）
5、请大家自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：牧场之国给你留下了怎样的印象？（挑生回答）
过渡：看来，牧场之国给大家留下了不错的印象，你知道牧场之国是哪个国家吗？（荷兰）。细心的你一定会发现，有一句话在文中出现了四次，是哪句？——这就是真正的荷兰（师板书），让我们一起来读读这句话。请你把这句话快速找出来并画一画。
（设计意图： “体会文章的主要内容”是中段语文教学的重点。该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言，这不仅可以激发学生的学习上的自信心，教师还可以通过板书的内容引导学生要善于运用准确的词语简要概括文章的主要内容。）
三、交流体会，感悟美景
过渡：那么真正的荷兰究竟是什么样子的呢？请大家小组合作学习课文第2——4自然段，把课文中你认为特别美的或者让你印象特别深的句子勾画出来，运用已经掌握的读书方法，多读几遍，把自己的感受或体会写下来，去细细感受那真正的荷兰的独特魅力吧！
（一）生小组合作读课文，画出句子
设计意图：
学生是学习的主体，潜心读书是学习语文重要的方法，围绕教师提出的问题，学生自主读书，潜心读书，理解课文，感悟课文。
（二）引导学生交流自己的读书感受
师：谁愿意把自己的读书感受与我们分享？暂时没发言的.同学请认真倾听，想一想：别人的感受和你完全一样吗？你有没有更精彩的观点和更独特的感受吗？（挑生说）
预设一：（师出示课件）一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头花牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。
（1）说说你为什么喜欢这句话？从这句话中，你体会到什么？（牛的种类繁多）
（2）谁能读读这句话？谁能读出牛种类繁多的词语？我们一起来叫叫牛的名字（齐读）
预设二：（师出示课件）牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。
（1）从这句话中，你读懂了什么？（牛的神态）他们可能在思考什么呢？（发挥想象力）
（2）谁愿意来读读这句话，用你的声音、表情读出牛儿吃草的专注？
（3）作者用什么样的方法写了牛的神态各异？
师：是啊，作者分别用了拟人的修辞手法将牛儿的神态生动地展现在我们眼前。
（4）指导朗读：谁愿意用朗读来表现出牛儿的优雅和尊严？（挑生读、齐读）
预设三：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
（1）你为什么喜欢这句话？说理由（体会到牛多、草原大）
（2）指导朗读：在辽阔无垠的草原上，你抬头往前看，你看到的是，生读————； 在辽阔无垠的草原上，你转身往后看，你看到的是，生读————
师：这么多种类的牛，这么多神态各异的牛，怪不得作者会说，生读———————
总结：在这样碧绿的草原上，生活着这样一群神态各异的牛，（板书：花牛成群）好一个牧场之国，难怪作者会发出这样的赞叹—————这就是真正的荷兰（生齐读）
师：我们继续交流，还有没有让你感受最深的句子？
预设四：（师根据学生回答出示课件）：除了深深的野草遮挡着的运河……主人和公爵。
1、师：谁愿意展示自己的朗读？为什么喜欢这句话？（感受到骏马在草原上的自由自在）
2、你从哪儿感受到的？现在你就是这样一匹马，能不能读出马的自由自在呢？
3、指导朗读：在这样一个动物王国里，他们是主人、是公爵，是何等的尊贵呀！让我们一起来领略骏马飞驰的英姿（播放图片），能不能读出骏马无拘无束飞驰的情景（生齐读）（师相机板书：骏马飞驰）
小结：这么美的一幅画面，难怪作者会发出这样的赞叹，读：这就是真正的荷兰！
预设五：（师根据学生回答出示课件）白色的绵羊……这属于它们自己的王国。
1、从这句话中，你体会到什么？（生回答）
2、给赞许换个近义词。（称赞、赞赏）想象它们可能会赞许什么呢？
3、同学们，让我们把文字化作富有韵律美的诗，（出示课件）
白色的绵羊，
悠然自得。
黑色的猪群，
不停地呼噜着，
像是对什么表示赞许。
成千上万的小鸡，
成群结队的长毛山羊，
在见不到一个人影的绿草地上，
安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
动物们在这儿生活的非常舒适，你们能用声音和表情表现出他们的安闲舒适吗？（带感情齐读）
小结：多悠闲的绵羊，多欢乐的猪群，多安闲的小鸡和长毛山羊，动物安闲（板书），在这里，动物与自然和谐相处，怪不得作者会发出这样的赞叹：（齐）这就是真正的荷兰。
预设六：出示课件：第五自然段
过渡：白天的牧场那么的辽阔美丽，夜晚的牧场又是一番怎样的景象呢？（师配乐读）
1、请同学们闭上眼睛，听老师读，一边听，一边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？
2、师：如果，你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？让我们带着憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧！
总结：多么和谐、宁静的一幕啊！（师板书：万物沉睡）难怪作者又一次赞叹道：（齐）这就是真正的荷兰！
四、总结升华，体会写法：
1、师引导：出示四幅图引读：在碧绿草原——花牛成群，在无垠原野——骏马飞驰，在动物王国——动物安闲，在寂静牧场——万物沉睡。高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。（引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。” ）
2、师：这句话在课文中出现了几次？（出示课件）它就像是一条清新柔和的线索，将课文的自然段紧密地联系在一起，这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。
师：让我们和作者一起，来发自肺腑地感叹：这就是真正的荷兰！
（设计意图：放声朗读，同声赞美——“这就是真正的荷兰。”抒发对课文的喜爱，激发学生对语文的热爱。）
3、这篇课文在写作上有什么特点？
五、推荐作品，增添感悟。
师：荷兰是牧场之国。其实，在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。本文的作者用真挚的情感，优美的语言为我们展现了荷兰牧场的美丽风光。我国著名作家老舍先生，也深情地写下著名的散文《草原》。孩子们，去读一读那生动美妙的文章吧！你一定会领略到另一番牧场风光，感受到别样的人间真情，同时品味到不同的语言文字的所表达出韵味和魅力。
设计意图：
再一次潜移默化地引导学生感受东西方文化的差异，激发学生优秀文学作品，尤其是对我国优秀文学作品的兴趣，鼓励学生去阅读更多美文佳作。引导学生学习比较着进行阅读，逐步提高阅读水平和鉴赏水平。
六、板书
花牛成群
牧场之国 骏马飞驰 这就是真正的荷兰
动物安闲
万物沉睡
学习目的：
1、熟读课文，认识“镶”“嵌”等八个生字。
2、理解课文内容，想象画面，感受异国风光。
3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子.
4、感情朗读课文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情.
学习重难点：
重点：积累词句
难点：培养通过语言文字想象画面的能力。
学习过程：
一、 交流资料，激发学习欲望。
今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？
齐读课题。课前让大家查了资料，谁能说说你了解到的荷兰？
二、 初读课文，整体感知
1．自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？（简单交流，不作深入要求。）
2、你知道荷兰在哪里？那里的风光如何吗？（初步了解荷兰）
简介荷兰（出示几幅荷兰风光图片）（观看图片，初步感受荷兰的美丽）
3、生通读全文，质疑。
三、 抓住重点，品读感悟
1、过渡：碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！
2自读自悟
再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。
3、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
4、交流体会：那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？
（1）小组发言。
（2）大组交流反馈：
a、读自己最喜欢的.句子
b、说说为什么喜欢？
c、同学补充或看有关图片
d、有感情朗读
5、大组交流反馈
看到了什么？感受到了什么？
从这句话中你又体会到了什么呢？
6、同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？
四、拓展延伸
课件展示异国风光图片，欣赏完后再用一段话介绍介绍，可以用课文中学过的词句。
五、作业：
小组合作办一期异国风光的剪贴小报，并配以简短的说明，课外展览并分小组评比。