计算机教学研究论文【最新4篇】
【导语】在计算机教学研究论文中，我们需要以恰当的方式表达对前辈学者的敬意和感激之情，这样才能使我们的研究更加有力和有深度。下面是热心网友“bipi”分享的计算机教学研究论文（共4篇），以供借鉴。
计算机基础教学的发展程中主要采用相对固定的教学模式和教学内容， 因此具有非常强的理论性，但缺点在于没有很好地与职校学生的文化基础结合。为了提高职校计算机基础教学质量，本文针对这一现象和问题进行以下探讨。
一、激发学生兴趣
一般来说， 学生的好奇心是其对学习产生兴趣的重要前提，需要教师在教学过程中利用学生好奇心引起注意。例如，教师在教学实践过程中可以利用word制作一张明信片或一篇散文诗，学生一旦对画面产生好奇心和兴趣，便能对学习产生求知欲望。如此一来教师便能引入新课，学习明信片的制作方法及诗词的排版方式， 让学生在兴趣引导下学习计算机基础教学内容。除此之外，在计算机基础教学过程中不断为学生设置疑问，激发学生学习计算机的兴趣。一般来说，计算机教师在课堂上若能适当设置一些疑问， 就能有效吸引学生对教学内容的兴趣，使学生在教师的解惑中体会学习的乐趣。师生之间的互动式教学能让教师及时肯定学生提出问题的勇气，然后对问题和疑惑进行仔细分析及讲解。此种教学方式不仅能让学生对所学知识产生深刻记忆，而且能在计算机基础教学过程中收到良好教学效果。
二、转变教学形式
职校计算机基础教学目标主要在于对学生进行技能训练，在计算机基础教学过程中应该把学生放在教学中心，最大限度发挥学生学习的主动性和创造性，放手让学生实践操作，以此形成技能，教师在教学过程中应该作为辅导者而不是为学生灌输思想。在计算机基础教学实践过程中，需要明确学生在本阶段及本节课的学习任务，并且在教学过程中明确具体学习任务。注意将任务简化，使其变成基础和技巧两部分，主要目的在于让学生抓住学习重点，确保最佳学习情绪。例如，在学生学习PPT幻灯片的制作过程中，教师应该为学生放映教学课件、成果展示等幻灯片样本，让学生熟悉和掌握计算机基础教学学习任务，使学生在学习过程中带着目的。在计算机基础教学课后教师应该为学生布置联系实际的题目， 如让学生利用PPT做一个幻灯片，幻灯片的主要内容为介绍本学校的面貌与规模等。
三、改变授课方式
随着我国职校教学方式不断发展和完善， 计算机基础教学中传统教学模式的缺点尤为突出。如传统教学模式在教师教授计算机的过程中，一般会选择机房教学模式，在机房中同时进行专业理论课及实验课。与此同时，职校计算机教师为了方便对学生进行理论课教学，可以为机房计算机联网，在计算机服务器中安装相关管理软件，采用投影仪为学生授课，便于学生与老师同步操作。计算机教师通过此种教学模式，不仅能让学生心无旁骛，而且能让学生及时看到教师授课内容，使学生自己动手学习，每个学生都有实践操作的机会，提高实践能力。
四、运用多媒体技术
多媒体技术能让计算机基础课堂教学变得更为形象和直观，使其有效吸引学生注意力。例如，职校计算机教师在为学生教授计算机应用基础课程的过程中，采用多媒体技术能达到事半功倍的效果。但由于计算机基础教学理论知识较多，因此职校教师可以将计算机基础教学理论内容制作成课件，并在课件中插入与教学内容相关的图片， 并在此基础上配合与之相关的内容将其变为动态效果， 使学生在整个计算机基础教学过程中，将注意力集中在教师准备的课件上，如此便能有效加深学生对所学知识的理解和记忆。除此之外，计算机教师在教学过程中根据教学设计能对教学信息进行调整， 如此便能获得满意的教学效果。
五、提高学生自主学习能力
职校计算机基础教学是理论与实践相结合的学科，具有极强的操作性，为了更好地实现计算机基础教学目标，必须让学生在大量实践操作中掌握相关技能。教师在为学生发放任务的过程中主要关注的应该是教师的反馈和评价，一般来说，教师的言行对学生的思想会造成潜移默化的影响，对学生进行及时评价和反馈能达到最佳教学效果。而计算机教师在评价和反馈过程中不仅能发现许多学生在学习中遇到的问题，而且能发现学生学习优点。因此老师在教学过程中需要多鼓励学生，使学生树立学习信心。如计算机应用基础课程第二章“操作系统基础”中有非常多的知识点及陷阱，学生在操作过程中可能不会发现这些问题，但出现了错误的结果。若计算机教师没有及时对学生的学习情况进行评价和反馈，可能使学生再犯同样错误。
因此，这就要求计算机教师在教学过程中为每个学生发放任务后，应该让学生完成任务后通过网上邻居发送到教师指定的文件夹中，计算机教师课后对学生完成的任务进行手工阅卷。职校计算机基础教学方法较多，教学方法应该根据学生、专业及教学环境的不同而选择。这就需要职校计算机教师在日常教学过程中不断探索和总结适合学生的教学方法和教学模式，主要目的在于最大限度提高教学质量，获得最大的教学成果。
摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。如何提高阅读教学的有效性，实现对学生综合能力的培养，促进学生的发展，是当前小学语文教学发展的重要方向。针对当前的语文教学，对提高阅读教学的有效性策略进行了一定的分析。
关键词：小学语文；阅读教学；策略
小学语文教学中，培养学生的思维能力以及认知水平是教学的重要方向，而阅读教学作为小学语文教学中的重中之重，在提高学生的理解能力、写作能力和语文表达能力方面发挥着至关重要的作用。传统的教学方式往往以灌输为主，不能调动学生阅读的积极性和主动性，忽视了对学生综合能力的培养[1]。教师应及时发现教学中存在的各种问题，积极改革教学方法，促进学生综合能力的提升。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教师缺乏对阅读材料的研究
小学语文阅读教学中，材料的选择对学生有重要的影响。当前的小学语文阅读教学中，教师仅仅局限在对教材知识的讲解方面，缺乏对阅读材料的研究，学生的接触面受到了一定的限制。另外，随着多媒体技术的应用，教师在寻找和搜集各种阅读材料的过程中，缺少对阅读材料的选择，过分追求教学的进度，教学没有针对性，不利于学生的学习。
（二）阅读教学中方法比较单一
虽然目前新课程广泛推行，提倡要实现对学生综合能力的培养，但是受到应试教育的阻碍，教学中还是过分地强调学生的成绩，忽视了学生的综合能力。同时，阅读教学中，教学方法比较单一，没有发挥学生在学习中的主动性，不利于学生主动探索能力的养成[2]。另外，教师和学生的沟通交流比较少，教师对学生存在的问题不能及时发现，这也是导致教学质量较低的重要原因之一。由于小学语文阅读教学中，教学内容比较枯燥，学生的阅读兴趣不大，再加上教师不能进行很好的引导、使用有效的教学方法，因此造成了学生学习积极性不强，创新思维和探索能力培养不够等现象。
（三）阅读教学中，家庭的配合不够
学校教学，教学时间和教学内容十分有限，要想有效提高学生的语文阅读能力，课堂教育和家庭教育的结合必不可少。但是，当前的教学中，往往忽略了家庭对学生的影响，许多家长只是关注学生在学校的学习状况，缺乏对学生的课外辅导教学。同时，家长对学生的学习方法和学习内容不了解，所以只要求学生按时完成教师布置的相关学习任务，导致学生的阅读能力得不到提高，学生的阅读兴趣也会受到很大影响。
二、提高小学语文阅读教学的策略
（一）创设教学情境，提高学生的阅读兴趣
在小学语文教学中，情境教学法对提高教学质量，激发学生的学习兴趣有重要的影响。教师需要根据相关的教学内容，有效地设计教学情境，帮助学生理解阅读内容，激发学生阅读的主动性和积极性。其次，教师可以充分地运用多媒体丰富教学内容，通过视频和图片的展示，激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以根据教学内容设置一定的问题。例如，在《观潮》的教学中，教师通过多媒体展示钱塘江大潮的壮观景象，吸引学生的学习兴趣，激发学生主动思考的能力。
（二）教师要拓展学生的阅读范围
小学语文教学中，阅读材料是十分有限的，因此，教师要根据相关的内容，进行课外阅读材料的拓展，提高和强化学生的阅读能力。小学语文阅读教学要进行开放式的教学，和课堂中的教学内容相联系，丰富学生的阅读量，同时，可以选择一些比较有趣的阅读材料，让学生在阅读的过程中提高阅读兴趣[3]。例如，在教学《为中华之崛起而读书》后，教师可以搜集相关的人物进行教学，寻找这些伟大人物身上的优秀品质，让学生在知识的理解方面和综合素质培养中得到一定的提高和升华。
（三）加强学校和家庭的联系，给学生创造良好的学习环境
家庭也是学生学习的重要场所，因此，需要加强学校和家庭的沟通交流，定期举行家长会，让家长了解学生的学习内容，并指导家长如何在家庭中对学生学习展开相关辅导，提高学生的学习有效性。例如，教师可以指导家长，让学生观看一些有教育意义的网络课程，拓展学生的课外知识，以及建议平时的生活中，阅读一些有益的课外教材，丰富学生的阅读量，促进学生综合能力的提高。
三、结语
在小学语文教学中，阅读教学是一个重要内容，对学生的认知水平和综合素质培养具有重要的作用，因此，使用有效的教学方法至关重要。它需要教师改变传统的教学方式，更新教学理念，创设一定的教学情境，激发学生的阅读兴趣。同时，教学要对学生的阅读材料进行拓展，并加强学校和家庭之间的联系，给学生创造良好的学习环境，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李洁。提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].读与写(教育教学刊),20xx(5):188.
[2]周丽红。浅谈小学语文阅读教学的策略[J].才智，20xx(32):126.
[3]丁立强。浅论小学语文阅读教学的现状及对策[J].才智20xx(1):62.
《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》指出：“公共艺术课程是以学生参与艺术学习、赏析艺术作品、实践艺术活动为主要手段和方法的。”赏析艺术作品能够拓展视野、丰富知识、促进学生个人审美观的形成。如果说实践艺术活动代表“动”，那么赏析艺术作品相对地代表“静”。我校大部分学生不愿意听理论型美术课，或反映课堂体验不愉快，如何解决这一现象，是教师进行赏析艺术作品教学时必须思考的问题。
一、存在的问题
1.赏析艺术作品课是否等于浪费时间。学生以否定课程或自我否定为前提，是开展赏析艺术作品教学活动遇到的首要问题。我校学生大部分来自农村和中小型乡镇，受家庭和周边环境等因素影响，许多非工美专业学生为了今后顺利参加工作，以成为企业需要的技能型人才为首要目标，认为美术课可有可无。同时，一部分学生过去接受的美术教育较少，认为自己没有美术细胞，天生和美术绝缘，赏析艺术作品就是对牛弹琴。越是没有深刻体验过赏析艺术作品带来的精神震撼和愉悦，学生越是怀疑自己对艺术的感知及鉴赏能力。长此以往，将来他们走上社会和他人交流涉及艺术相关内容时很可能会有自卑情绪。
2.忙于听讲的赏析艺术作品教学。赏析艺术作品教学被不少学生称为“不画画的美术课”。学生认为自己什么都不用做，只要听课即可。通过学校定期抽选学生进行的教学质量反馈和测评结果，可以发现教学过程中理论知识讲解所占比例过重。赏析艺术作品一般是针对课本中某张作品图片，按部就班地进行教学：分析作品名字含义、时代背景、作者简介、作品在美术史上的地位和意义，再结合专业美术知识分析用色、构图、设计等全方位多角度地赏析一件艺术作品，从而引申至精神层面，达到以美育人，提高修养的目的。如此全套赏析包含了大量的历史、地理、自然、哲学等学科的知识，不过大部分学生在课堂前期就被庞大的知识体系打败，对后续的引申教育已经麻木，无力思考，造成了学生的固有印象———赏析艺术作品就是一个听讲过程。
3.一口气“喝”四十五分钟“白开水”。虽然课本中选取的艺术作品都是有代表性的经典佳作，但是不少作品年代背景久远，采用的技术脱离学生实际生活，趣味性大打折扣。同时，大部分非工美专业的中职学生之所以选择其他专业，是因为本身对其他专业的兴趣远大于美术。诸多因素让学生在赏析过程中无法理解作品，更不用谈产生共鸣。完全理性、专业地讲解赏析艺术作品，既不符合非工美专业学生的兴趣方向，也不符合该年龄段中职学生的心理特点，导致学生觉得教学内容食之无味，课堂体验就像被动地灌白开水。教学过程中各个学科知识的补充、不同艺术作品间的切换，无非是稍微改变了“开水”的温度，有所调节但本质不变，这样学生课上容易走神。
二、有效的教学对策
1.摆正心态，走出误区。学习赏析艺术作品并不像部分学生认为的那样毫无用处，反而益处众多。不少美术知识当下看着似乎没有用处，其实是存在生活的细节中而没有被人意识到。教师应先向学生说明美的应用无处不在，包括衣食住行等遍布现实生活和虚拟网络的各个角落。绘制黑板报、拍摄摄影作品、设计网页、设计公司VI形象等，这些都需要用到美术知识，而赏析艺术作品是掌握美术知识的必要途径。教师可以以此来说服学生摆正心态，端正学习态度。部分学生表示自己没有美术细胞，这是一个自我认识误区。美的感受源自视觉，是人人都能感觉到的。摆事实讲道理，教师可借由学生觉得校服不美于是普遍不喜欢穿校服，来展开说明对服装的选择这一小事上体现着每个人对美的感知。教师可以引导学生对服饰进行分析，对好的部分加以肯定，给予鼓励，增加学生对赏析行为的亲近感。
2.内容有取舍，增加互动性。赏析艺术作品时，面对课本中大量范例和涉及各个学科的海量知识点，教师需要有所取舍，不用面面俱到。处处重点等于没有重点。每个例子都按重复步骤赏析，容易使学生产生厌倦感。比如，赏析西方印象派绘画时课本有三个范例，可以采取以下方法进行教学：范例一系统地详细分析、范例二简略分析同时加入涉及该范例的短视频观赏、范例三采用问题引导教学法，让学生参与进来，打破全程教师说、学生听的局面。审美是相对自由的，公共艺术美术课不是培养学生流水线式的审美，而是在学生固有的个人审美的基础上，往积极的方向引导，使学生健康成长。使用问题引导教学法可以让学生针对教师设置的问题，自主地思考，根据已学的系统全套分析方法，举一反三，学会赏析的方法，思考后得出自己的结论。在问题的设置上，教师不要设置完全开放式的问题，如：关于这幅图你有什么看法？这样的问题易造成课堂冷场。
3.挖掘教材魅力，提升课堂趣味。非工美专业的学生对艺术作品的关注点和工美专业学生不同，比较随性。如：对画面角落的奔跑的动物、架子上的一块猪肉、墙上的一个花纹等次要琐碎的部分给予大量关注。这样欣赏没有对错之分，只是和正统主流赏析切入点不同。专业美术赏析或许会分析画面构图、色彩情感，然后引申展开，但学生可能更关注配角人物的一个表情。只要学生肯参与到教学活动中，切入点稍微另辟蹊径也没有关系。教师不能光说自己想说的，也要兼顾学生想听的，挖掘教材中学生可能感兴趣的部分，要制定多种方案，对不同专业的学生，切入点和话题做出相应调整。如果能在课堂导入环节引起学生兴趣，就能激发其学习欲望让后续教学顺利进行。在兼顾讲解课本知识点的情况下，教师可添加与时俱进的学生喜欢的例子，让课堂成为“一包刺激的跳跳糖”。只有解开学生抵触学习的心结，才能让学生积极、自愿、快乐地学习。教师也要不断反思，改进现有教学方法，才能让赏析艺术作品教学发挥更大作用，促进学生综合素质的提高，逐步实现以美养德、以美启智、以美育人，使学生未来人生更美好。
摘要:IP地址是网络层设备识别的标识，每个结点都要靠其区分和联系。如何识别IP地址以及对IP地址进行合理的分配和管理，子网掩码起到了至关重要的作用。本文通过对子网掩码的讲解实现对IP地址的有效利用，便于学生理解。
关键词:IP地址;分配和管理;子网掩码
1分类
IP地址Internet作为全球最大的网络，负责庞大的信息交互与网络安全。在Internet上每一台计算机都有自己的地址，保证相互之间能准确无误地发送、接收信息，这种地址被称之为IP(InternetProtocol)地址。IP地址位于CPU和存储器内，是由32位的二进制所组成，为了提高可读性，按字节即每八位插入一个点，将对应的八位都转换成相应的十进制，这种记法称为点分十进制记法，如192．168．0．20。IP地址包括网络号和主机号两个部分，网络号在前表示该IP地址是属于Internet中具体哪一个网络范围;主机号在后表示特定的网络中具体的某台计算机的标识。根据网络号和主机号所占的位数不同对IP地址进行了划分，A类、B类、C类、D类、E类，D类广播地址，E类保留地址，在这里着重介绍前面的三类IP地址。A类地址中网络号占8位二进制，且最高位是0，网络号字段全0对应的IP地址是指本网络，网络号127的作为环回测试主机进程间通信，所以能分配的网络地址数有27-2=126个。剩余的24位二进制留给主机号，主机号全0对应的IP地址是该主机所在的网络地址，主机号全1是该网络的广播地址，这两个IP地址不能分配给主机，所以一个A类网络中能容纳的主机数为224-2个。B类地址中网络号占16位二进制，且前面两位固定为10，网络地址128．0．0．0不指派除外［2］，B类网络地址数有214-1个。主机号16位，一个B类网络中能容纳的主机数为216-2个。C类地址中网络号占24位二进制，且前面两位固定为110，网络地址192．0．1．0不指派除外，C类网络地址数有221-1个。主机号8位，一个C类网络中能容纳的主机数为28-2=254个。根据这三类IP地址的特点，可以很快地判断出一个IP地址属于哪一类，IP地址中第一个字节对应的十进制是1～126，则为A类地址;128～191则为B类地址;192～223则为C类地址。
2子网掩码
子网掩码用来区分IP地址中的网络号和主机号位数，其格式与IP地址类似，也是由32位二进制组成，以点分十进制记入，区别在于是由连续的1和连续的0组成，且1在前0在后。子网掩码中某位为1，对应于IP地址相应位置是网络号;某位为0，对应是主机号。所以默认的A类地址子网掩码是255．0．0．0，B类是255．255．0．0，C类是255．255．255．0。
3子网掩码举例
举例1:已知IP地址是135．10．54．30，子网掩码是255．255．192．0。试求网络地址、广播地址以及该网络IP范围。①网络地址=IP地址＆子网掩码，网络地址的求解②根据子网掩码可知，网络地址后14位是主机号，将其全为1，得到的即是广播地址:135．10．63．255③网络地址和广播地址之间的IP地址即是分配给主机的IP范围:135．10．0．0～135．10．63．255。两层的IP地址容易造成用户不能有效地利用网络资源，针对这一问题，提出了划分子网来解决。所谓的子网就是在分类IP地址的基础上再细分出若干个小的网段，达到扩大网络数量的效果［3］。划分子网的做法:将IP地址中原本是主机号位数的部分划出一些位数用作子网，剩余的主机号则是相应子网的主机地址。划分子网后，网络的数量增多了，而每一个网络内容纳的主机数则相应的减少了。根据设计需求中子网的主机数确定需要多少主机号，然后再确定需要多少子网号;其次定义一个符合网络要求的子网掩码，确定每个子网的网络地址;最后确定每个子网内的主机IP地址范围。举例2:某单位申请到一个网络地址:192．168．3．0/24，要求划分5个子网，每个子网的主机数不少于25台，求每个子网的IP地址范围。C类地址，默认的网络号24位，主机号8位，所以子网的划分是8位主机号部分。①由主机数≥25，主机号位数≥5，25-2≥25②子网数=5，子网号的位数≥3，23-2≥5③子网号+主机号=8，所以主机号位数=5，子网号位数=3④原来的网络号+子网号=27，所以新的子网对应的子网掩码为:255．255．255．224。子网号3位，变化范围:001～110⑤以001为例求该子网内的IP地址，通式:192．168．3．001XXXXX(X为0或1)，除去主机号全0和全1IP地址的最小值:192．168．3．00(即192．168．3．33)IP地址的最大值:192．168．3．00(即192．168．3．62)
4结语
通过对子网掩码的学习，学生能够对IP地址的理解更为深刻，使用子网掩码可以判别一个IP地址是否进行了子网划分，从而得到该网络可以容纳的主机数，方便对网络进行管理和分配。
参考文献:
［1］谢希仁．计算机网络［M］．北京:电子工业出版社，20xx．
［2］王兴宝．网络管理与维护．北京:机械工业出版社，20xx．
［3］张光勇．校园网IP地址管理系统的设计与实现［J］．科技创新导报，20xx．