教学活动指导意见浅谈3篇 学校教学活动方面意见
下面是范文网小编整理的教学活动指导意见浅谈3篇 学校教学活动方面意见，以供参考。
教学设计指导意见
一、教学设计的结构（共13个方面）。
第一部分：教学内容
第二部分：教材分析（概括出本课或本节知识的主旨或内容，写作特点或知识特点，给学生传达的讯息等以及本课或本节知识的编排意图等。）
第三部分：学情分析（主要写清学生已有的知识水平，预设学习本节知识会遇到哪些困难和疑惑等）
第四部分：教学目标 第五部分：教学重难点
第六部分：教学方法（常规的教学方法及运用）
第七部分：媒体应用策略（概述本节课为了突出重点、突破难点共设计了几张幻灯片，引用了什么音频或视屏文件，或几张图片，呈现环境是什么；或使用实物投影展示、白板的某某功能等，写清使用的目的、意图）
第八部分：教学准备（所需的媒体环境及学生的学具、教师的教具等，如有均要写清楚，可教师、学生分开写。）
第九部分：课时安排
第十部分：教学过程（不论是文字叙述式还是表格式的过程设计都要划分出时间段；每处使用媒体时具体写出用了什么，如PPT几至几或配乐朗诵视频等，要干什么，语言要简介、凝练概括。）
第十一部分：板书设计 第十二部分：作业布置（可略）
第十三部分：教学反思（只设计环节，不写具体内容）
二、教学设计形式：表格式和叙述式（个人根据学科特点和个人习惯，采用最佳的表现形式进行设计）。
三、关于语言表述原则
1.通篇语言表述力求简洁、精准，严禁大话、空话、套话。2.教学过程中对教师的活动、学生的活动用第三人称说清做什么，怎样做，要干什么即可，不要过多描述性的语言，教师课堂上对学生说的话尽量不要出现在设计上。
3.媒体应用环节表述清楚，目的意图描述简介、概括，如创设情境、激发兴趣，初步感知，强化应用、加深理解，深化理解、拓展延伸等。
四、课件设计应把握的几点原则。
1.课件的设计要精炼，以突出重点、突破难点为出发点，不必面面俱到。
2.课本上有的内容或导学案上有的东西尽量不在PPT上出现。3.学习目标、方法等尽量不在PPT上呈现（初高中课程可根据学科特点而定）。
4.可以用语言直接表述的文字尽量不在PPT上出现(学生不熟悉、不了解的链接性、拓展性资料除外)。
5.板书设计的内容尽量不在PPT上出现。
6.设计的课件要做到色彩鲜明、字体清晰、布局合理、简洁明了。课件封面设计规范（内容包括教材版本、课题、单位、执教者），使用背景做到与教学内容相一致，以简洁、清爽为主，不设计封底。
8.所用的课件要链接打包，整体呈现，保证任何人、任何环境都能流畅使用。
五、几点说明：
1.所有教学设计封面左上角插入横向文本框，嵌入一师一优课 一课一名师字样，字号为宋体5号。
2.设计首页标题为《*****》教学设计，标题下为***学校，后面空两字符跟教师姓名，位置均要居中。
3.不论是叙述式还是表格式，相同内容形式一致、字体统一。
西平县小学作文教学指导意见
（西平县教研室 ）
一、现状：
目前全县小学作文教学中存在很多问题，如：教师的指导方法单一，学生的练写方法单一，学生的写作水平不高，学生不会收集、整理、加工信息（素材）等。老师怕改作文，烦改作文，投入大量的时间和精力去评改学生的作文，但是学生在习作时依然无话可写，瞎编乱造，千篇一律，千人一面。2014年六年级毕业素质测试语文试卷抽样分析统计数据显示：作文30分，抽样100人，共3000分，实得2120分，失880分，失分将近三分之一，学生普遍语言贫乏，叙事过程简单，缺乏真情实感。
二、依据：
2011版《小学语文课程标准》——
1、第二学段(3～4年级)对阅读的要求
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；背诵优秀诗文50篇(段)；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；课外阅读总量不少于40万字。
2、第二学段(3～4年级)对习作的要求
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。
3、第三学段(5～6年级)对阅读的要求
诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文60篇(段)；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
4、第三学段(5～6年级)对习作的要求
懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述；学写读书笔记和常见应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；课内习作每学年16次左右；40分钟能完成不少于400字的习作。
5、对习作的评价建议
重视对作文修改的评价；不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法；要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平；对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
三、建议：
每学期8篇课内习作训练不变；取消8篇周记，改为“读写训练”。
四、做法：
原则——依据课标，凭借教材。语文，就是一个童心未泯的大孩子带着一群天真烂漫的小孩子爱读乐写。学好语文就是要做好两件事：读和写。阅读——大量的、高品味的阅读是提高写作能力的不二法门。
目标——全面培养学生的语文素养（文字、阅读、语言、文学），突出语文教学的工具性（交流与表达）、实践性（在实践活动中锻炼语言和文字能力）、综合性（情感与审美）。1、8篇课内习作训练
按照教参、教材要求，认真指导；全批全改，精批细改；根据习作内容、班额大小，可以指导学生自评、同桌或小组互评；评价形式可以采用多种形式；要注重对学生习作整体情况的总结、反馈和优秀作品的展示。
2、读写训练（结合全县开展的“书香家庭亲子共读”活动）
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于从读学写，以读促写。习作源于积累，只要积累得多，沉淀得厚，写作就会文思如涌，笔下生花，一挥而就。
①、课内摘抄——作文也像语文基础知识一样需要积累，包括课文中好的词语、优美的句子、精彩的片段、自己喜欢的段落。
②、课内练笔——课文中优美句式、段落的仿写；续写；读后感等。
③、课外摘抄——摘抄课外阅读读物中自己喜欢的优美词、句、段、篇；摘抄名言警句、小趣闻、小常识、小故事等。
④、课外练笔——指导学生找准课内外结合点、读写结合点，进行单元、系列性练笔；结合学校、班级举行的活动和重大节日、纪念日，指导学生进行各种形式的练笔（日记、片段等）。
3、要求
低年级——进行字不离词、词不离句的句、段口语表达和习作训练，重在培养学生的读写兴趣和习惯。
建议：每周2——5次练笔。
中年级——进行组句成段、组段成文的段、篇习作训练，重在培养学生留心观察、乐于表达的信心和习惯。
建议：每周3——5次练笔。
高年级——进行布局谋篇、读写结合的训练，重在培养学生练写各种文体（记实、想像、读书笔记、应用文等）的能力。
建议：每周2——4次练笔。
总体要求：各年级段的读写训练，教师必须有简单的“指导教案”，即每周的总体设计——①、读的内容；②、写的形式；③、指导的方法。
青州市初中历史教学指导意见
（二〇一三至二〇一四学）
为进一步提升我市初中历史教学水平，深化课程改革，落实初中历史教学的基本任务和目标要求，保证我市初中历史教学工作的顺利开展，按照青州教研室的相关要求，结合我市初中历史教学实际，特制定以下初中历史教学指导意见。
一、指导思想
为深入贯彻教育部《基础教育课程改革纲要》、全日制义务教育《历史课程标准》的精神，全面推进素质教育，增强历史学科的活力和魅力，培养学生的自主意识和创新意识，全面提高学生的人文素养，深化我市初中历史课程改革。
二、指导意见
（一）明确历史课程性质，准确把握课程目标和内容
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有思想性、基础性、人文性、综合性的特性。教师要明确课程的基本性质，面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能。
初中历史教学必须以历史课程标准为依据，根据“内容标准”的具体要求，结合学校和学生的实际，全面完成历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标；准
确把握三大目标的要求。教师们在制定教学目标时，应以学生的长远发展为出发点，德育为先，在较高的层面上制定自己的三维目标。
历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。教师应坚持通史与专史相结合、现代与古代相结合、世界与中国相结合的原则，以整体史观、文明史观全面把握初中历史的教学内容，形成“大历史素养”。
（二）实现课堂教学的高效性，打造个性化课堂
1.非“程式化”设计备课，奠定高效课堂的基础
教师备课时，应坚持开放性原则，在控制课堂节奏的同时，减少预设，引入不可控因素，尽可能增加课堂中通过师生、生生互动而形成的精彩生产。这要求教师进行教学设计时，增加引发学生思维的开放性、现实性问题，减少纯书面知识的简单问题；增加激起学生兴趣的新史料、新观点，减少陈旧的、过时的史料、观点；增加培养和提高学生能力的综合性、应用性知识，减少死记硬背的纯书本知识；增加唤醒学生精神的说理式、故事式讲述，减少照本宣科式讲述；增加历史的理性分析与思考，减少口号式结论；增加针对不同层次学生的提问环节，避免针对少数人的授
课；增加有助于提升学生民族认同感的设计内容，减少低效的口头说教。
2.优化教学过程，多方面提升课堂效率
（1）民主式沟通交流。有效的沟通是提高效率的关键。授课时，教师应努力营造民主的课堂氛围，建构起与学生无障碍的沟通渠道。
（2）注重不同授课方式的转变。长时间采取单一的授课方式，会增加学生的疲劳程度，从而降低学习的效率。教师应在授课时，运用多种方式，不断刺激学生的多种的感官，提高学生的学习效率。
（3）注重分析历史问题的方法指导。要培养学生的基础历史素养，教会学生从纷杂的史料中，发现问题、探讨问题、解决问题。历史本身是一门反思的学科，而不是背诵的学科。教师应加强对学生的方法指导，从而帮助他们形成正确分析历史史料，得出合理历史结论，形成恰当历史反思的能力，真正做到“教是为了不教”。不能简单的以指导背诵方法作为教学的重点。
（4）注重合作、探究的实质推进。学生的合作不应是表面式的交流，探究也不应是课本知识的简单重复。教师应通过设计具有启发性，真正能促使学生深入思考的问题，让学生真正体会到合作的效率，探究的乐趣，从本质上提高课堂的层次水平。
（5）注重课后作业的实效性、前瞻性。作业不应是课堂内容的简单重复，不应是为应试而布置的机械劳动，不应是学生体力
和脑力的负担；它应是课堂内容的二次升华，应是学生思维再次飞跃的踏板，应是体力和脑力的愉悦付出。在布置作业时，可增加小组协作性质的作业，以及一些具有研究意义的开放性作业，增加学生独立思考的空间。
（6）丰富教学资源。深刻挖掘教材资源，全面利用乡土素材，合理运用影音资料等。
3.灵活性学习指导，增强诊断的针对性
教师的有效指导是提升教学水平的关键之一。教师应采取灵活多样的指导方式，不局限于场所、时间的局限，尽可能做到对学生的“因材施教”，做到对学生的“一对一”指导。
（三）科学制定评价标准，保证课程改革的实效性
以理性为标准建构评价标准。如果说目标是我们设定的培养方向，那么评价的标准将是检验我们是否忠于目标的试金石。从广义上讲，你是以考试为目标，还是以促进学生的全面发展为目标；从狭义上讲，你是以简单地落实基础知识目标，还是追求学生能力的全面提升，评价都将给予最终的答案。
一是对历史知识本身的评价。每节历史课都要涉及到评价的问题，即使这个问题不明显，我们在讲课中也会有明显的主观倾向性，从而代表了我们对人或事的态度与评价（如何评价将体现出我们的学科素养）。教师应在传统一分为二评价的基础上，采取对历史本身更加丰富的评价方式，尽可能通过智慧型评价提高学生的历史素养，增强学生对学习历史的认同感，切忌生搬硬套式的政治说教式评价。
二是对学生的评价。不同的学生有不同的特点。教师应坚持以人为本的原则，全面客观、多元公正地对学生进行评价，切忌“标签式”评价。
三是对自己的评价。教师对自己的评价可以简单理解为对自己的反思。反思是历史的基本功能之一，历史教师应具备这种基本历史素养，定期展开对自己的深刻反思，并形成相关的文字资料，作为自己进一步发展的依据，以不断提升自己的教学水平。