化学教学论习题3篇(化学课程与教学论题库)
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信息技术与化学课程整合的案列—网络媒体教学设计案
我们选择了在课堂教学应用的一个案列：网络媒体教学设计案列。关于多媒体教学设计案列教学中应用较多，在此不再讨论。
一、网络教学设计的教学方法 1.学习目标与任务的确定
包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定和学习结果的描述等。2.学习者的特征分析
根据格雷戈克的观点，将学习者的学习风格分为具体—序列、具体—随机、抽象—序列 和抽象—随机四种类型，并分析各类学生的学习特点。
● 具体—序列型：这种风格的学习者喜欢通过直接的动手经验来学习，希望学习组织 得逻辑有序。
● 具体—随机型：这种风格的学习者能通过试误法，从探究经验中迅速得出结论。● 抽象—序列型：这种风格的学习者特别善于理解一逻辑序列呈现的词语和符号的信 息。
● 抽象—随机型：这种风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。
3.学习环境的选择
网络学习环境包括Web教室、校园网络、城域网络和Internet等。4.学习环境的选择
情境创设必须反应新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组的改造；能够帮组学生对知识的同化和顺应。情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。情境设计的方法：确定情境的类型；选择适当的教学媒体；组织适当的教学活动。
5.学习资源的设计
网络信息资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行并能用浏览器读、实现共享的多媒体学习资料。
网络学习资源的设计要求；具备丰富多样的学习资源；提供良好的学习互交功能；进行直观友好的界面设计；提供活泼生动的教学策略。
6.学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计、教师指导性活动的设计和教学结构流程的设计等。
⑴ 自主学习的设计
自主学习可以分为支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习三 类。
● 支架式学习：通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
● 抛锚式学习：选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定的问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
● 随机进入式学习：确定学习主题，创设从不同的侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
⑵ 协作式学习的设计
协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等五种等。
● 竞争对学习任务进行分解，由不同学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好，然 后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以参与发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务的完成。
● 辩论：围绕学习主题，选出正反两方，围绕主题展开辩论，最后有中立组对方的 观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。
● 伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系，伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。
● 问题解决：首先确定问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务的性质进 行分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以是汇报。
● 角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者解答进行判别和分析，如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。
⑶ 教师指导性活动的设计
教师在网络教学中的作用：学习海洋的导航者、情境观察的指导者、学习过程的设计者和协作活动的辅导者。
教师指导性活动的类型：包括交代教学目标、组织教学活动、展示教学资源和调控教学课程等四个方面。
⑷ 教学结构流程的设计
教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关 系。教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤和教学过程等；教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。
7学习评价的设计
⑴ 网络教学评价的内容
● 学生学习活动（过程）的评价：主要是学习目标、学习任务、学习态度、交互程度、资源利用和学习效果的评价；
● 学生学习效果的评价：主要是对目标达到、任务完成、达标测试，创新精神、实践 作品和信息素养的评价；
● 教师指导活动的评价：主要是对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评 价；
● 学习资源质量的评价：主要是对目标与内容、结构与功能，超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；
● 支撑服务系统的评价：主要是对技术水平（安全、稳定、规范、便捷）、教学功能（策略支持、系统工具提供、管理）、资源提供（数量、质量、相关程度）和咨询服务（咨询、培训、保障）的评价。
⑵ 网络教学评价的方法
网络教学评价常常采用评价研究评价方法。为了对各项内容进行有效的评价，必须
建立一套评价指标体系。它包括评价要素（指标项）、评价标准和指标权重等三部分。
化学教学论（复习）
一、名词解释：
1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。
2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。
4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。
5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。
6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。
7、教学技能:是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。
8、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。
9、化学教学实验:所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
10、化学实验教学:教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“化学实验教学”。
11、化学实验设计:是指实验者在实施化学实验之前，依据一定的化学实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进行的一种规划。
12、科学探究:科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
13、学习策略:是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。
14、概念图策略:是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及其他概念之间联系的一种策略。
15、教师素质:所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
16、教师反思:是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
17、行动研究:即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。
二、填空
1、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学。它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。
2、化学课程基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础性课程、拓展型课程与研究型课程；分析课程与综合课程。
3、高中化学课程由2个必修课程模块（化学
1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反映原理、有机化学基础、实验化学）组成。
4、化学课程目标确立的依据：国家对人才培养的基本要求；学生的已有经验和认知特点；化学学科的特征。
5、三个维度的教学目标：知识与技能；过程和方法；情感态度与价值观。
6、新课程三种评价方式：纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是学生完成一系列任务（如实验、调查、设计等）的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡的。
7、影响教材质量的因素：目的；目标；内容；教、学与交流的方法、测试。
8、布卢姆把教育目标分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。
9、教学情境设计和情境教学应注意的几个问题？
1、情境作用的全面性
2、情境作用的全程性
3、情境作用的发展性
4、情境的真实性5情境的可接受性。
10、教师语言的基本特点和要求？
1、遵守语言逻辑规律
2、适应教育教学要求
3、符合化学学科特点
11、课堂教学中的问题大致可分为三种类型：导向性问题；形成性问题；评价性问题。
12、依据实验内容的不同，可以将化学实验设计分成以下三种类型？
1、物质的制备（或合成）实验设计
2、物质分离与提纯实验设计
3、物质的表征实验设计。实验设计应遵循的5种原则：科学性原则；绿化性原则；可行性原则；安全性原则；简约性原则。
13、化学实验设计（方案）优选标准：效果明显；绿色化，操作安全；装置简单；易操作、用药少；步骤少、时间短。
14、探究性学习活动的特点：具有驱动性、具有诱发性、具有易参与性、具有可生成性、具有多重教育功能。
15、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习方法是学习策略的构成要素之一，是具体的学习技巧或规则，如做笔注、画线等都是具体方法。
16、化学学习的三大领域：宏观的、微观的、分子的。“可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，是影响学生化学学习的重要因素。
17、教师职业的基本能力：一般能力（即智力）、职业特殊能力和使用现代化教学媒体的能力三个方面。
18、化学教师素质构成的特殊性？化学教师的学科专业知识；化学教师的实验教学能力。
19、教师反思的具体方法：写教学日志；观察与交流；专题研究；再现反省；行动研究。
20、建构主义学问系理论的四要素：情景、协作、会话与意义建构。
三、问答
1、基础教育化学课程改革的方向和要求？
答：
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作底能力
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2、高中化学新课程的特点？
答：
1、构建有助于学生发展的课程目标
2、确立适应不同学生发展需要的课程结构
3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性
4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力
5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展
6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施
7、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。
3、教学方法的选择、组合和优化？
答：
1、适合课题的教学目的和任务
2、与教学内容相匹配
3、与学生实际情况相适应
4、学校的设备条件
5、适合教师自身水平和风格。按时完成教学进度或任务。
4、化学教学情境设计的常见途径有那些？
答：
1、从学科与生活的结合点入手，创设情境
2、从学科与社会的结合点入手，创设情境
3、利用问题探究创设情境
4、利用认知矛盾创设情境
5、探究性学习与启发式教学有什么关系？
答：学生在探究学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中经常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、精致等。
6、反思对教师专业化发展的重要意义主要体现以下几个方面？
答：
1、反思有利于丰富教师的实践知识
2、反思有助于教师的自知和自我理解
3、反思能有效促进教师决策能力的发展。
7、教师反思的过程？
答：
1、确定所要关注的内容
2、观察与分析
3、建立理论假设，解释情境
4、实际验证。
《化学教学论》习题
第一章
绪 论
1、化学教学论的设课目的是什么？
2、化学教学论的主要内容和教学要求是什么？
3、当今中学化学教学改革的动态和发展趋势怎样？
4、你认为自己离教师的差距在哪些方法，缩短差距的具体措施有哪些？
5、教学过程中，教师是“组织者、引导者、合作者”，你是怎样理解的/ 第二章 化学课程与教材
1、中学化学课程在中学化学教育中的地位和作用是什么？
2、中学化学课程标准有哪些作用？
3、中学化学教学目标包括哪些重要内容 ？
4、课程改革的具体目标有哪些？你怎样理解实现这些目标的重要性？
5、中学化学教材的设计原则有哪些？
6、我国建国以来，化学课程教材的变革给了我们哪些启示？
7、科学素质的内涵是什么？
8、中学化学教材的评价标准是什么？
第三章 化学教学原理与方法
1、化学学科的特征是什么？
2、中学化学教学过程的特征是什么？
3、中学化学教学原则是什么？
4、什么是教学模式？它的构成要素有哪些？
5、化学教学方法的选择优化需要遵循怎样的标准？试举例说明。
6、认识论、自然科学方法论等现代化学教学理论对化学教学起的作用是什么？
7、国外比较有影响的教学模式有哪几种？试述他们的理论基础、基本程序、策略和实用的范围。
第四章 中学化学实验教学
1、实验演示的基本要求是什么？
2、实验演示在教学中的作用是什么？
3、请设计2个探究式实验教学的方案？
4、演示实验技能的评价要项有哪些？
5、如何在实验教学过程中培养学生的科学态度、科学方法？
6、哪些验证性实验可以改为探索性实验？
7、提出一个化学试验教学改革的新设想。
8、哪类演示实验可以改为学生分组实验？
第五章 化学学习的策略与方法
1、化学学习的特征、化学学习的含义是什么？
2、化学学习的类型有哪些？
3、影响化学学习的因素有哪些？
4、化学学习的方法有哪些？
5、化学学习过程可分为哪几个基本阶段？
6、化学教学中任何促进学生学习的迁移？
7、请说明认知策略和学习策略的联系和区别。
8、简述元学习理论的主要观点。第六章 化学教学技能
1、提问技能在教学中起什么作用？
2、提问的原则是什么？
3、板书板绘的要求是什么？
4、课堂教学语言的基本要求是什么？
5、什么是课堂教学调控技能？
6、你所知道的新课导入的方法有哪些？ 第七章 化学教学设计与实施
1、什么是化学课堂教学设计？
2、化学教学设计的一般过程和基本要求是什么？
3、化学教学系统设计的层次是什么？
4、化学教学目标设计的步骤是什么？
5、自选一个课题，设计一份教案。
6、化学课堂教学的基本结构是什么？
7、化学活动课设计的基本要求是什么？
8、化学教学系统的设计和化学课堂教学的关系是什么？ 第八章 中学化学用语的教学
1、化学用语在中学化学教学中的地位和作用是什么？
2、化学用语教学的特点、规律和原则是什么？
3、化学用语的教学方法有哪些？
4、中学化学教材中化学用语编排的特点是什么？
5、根据中学生的学生特点，估计学生学习会出现哪些困难？
6、怎样让学生规范使用化学用语？举例说明。
第九章 化学基本概念的教学
1、化学基本概念在中学化学教学中的地位和作用是什么？
2、化学基本概念的形成与认识过程的关系是什么？
3、化学基本概念的形成过程和方法？
4、化学基本概念教学的基本要求是什么？
5、化学概念教学中如何培养学生的能力？
6、在教学中你采用什么方法尽量避免学生“概念迷思”？
7、什么是概念图，概念图的作用是什么？举例说明。
第十章 元素化合物知识的教学
1、元素化合物知识在中学化学教学中的地位和作用是什么？
2、在元素化合物知识的教学中如何培养学生的能力？
3、中学教材中有机化学内容的体系编排有哪些特点？
4、元素化合物知识教学可采用哪些教学方法？
5、自选一个有关元素化合物知识的课题，进行教学设计并试教。第十一章 化学教学测量与评价
1、化学教学测量的方式有哪些？
2、化学教学测量的程序是什么？
3、考试的类型有那些？
4、常规考试的特点和程序是什么？
5、标准化考试的特点及程序是什么？
6、化学教学评价的依据是什么？
7、化学成绩评价的标准和方法有哪些？
8、化学试题和试卷的命题和编制的基本要求是什么？
9、对化学试题怎样进行质量分析？
10、标准化考试的含义和主要量化指标是什么？
第十二章 化学教育科学研究
1、化学教育研究的原则及基本步骤是什么？
2、化学教育研究的基本环节是什么？
3、如何选择化学教员研究的课题？
4、化学教育研究的基本方法有哪些？每一种研究方法的一般步骤及基本要求是什么？
5、撰写化学教育研究论文的基本要求是什么？
6、结合中学化学教学实际，试写一篇论文。第十三章 探究式教学与研究性学习
1、什么是探究式教学？
2、探究式教学的设计理念是什么？
3、探究教学的基本环节是什么？
4、请设计一个探究式教学案例，并进行试教。第十四章 说课及实习经验交流
1、什么是说课？说课与备课有何关系？
2、说课的理论依据是什么？
3、说课的意义是什么？
4、说课的程序是什么？
5、设计一个说课案例，并试着说课。
第十五章 信息技术与化学课程
1、现代信息技术在化学教学中的作用和意义是？
2、现代信息技术的特点是什么？
3、什么是多媒体技术、超文本技术、网络技术？
4、简述教学程序、教学软件、课件的概念。
5、列举2个实例，说明MCAI在化学教学中的应用。
参考书：
《化学教学论》吴俊明、杨承印主编，陕西师范大学出版社，（2003年1月）
《中学化学教学法实验》西南师范学院化学系编，高等教育出版社（1993年）《化学教学与实践研究》解守宗、师学琴等编，高等教育出版社（2003年）《中学化学教学法》西南师范学院化学系编，高等教育出版社（1993年）《化学教学论》刘知新等编，高等教育出版社（1990年）《化学教学测量》唐力等编，广西师范大学出版社（1989年）《考试学》廖平胜等编，华中师范大学出版社（1988年）《化学教育学》杨先昌等编，江西教育出版社（1991年）
《中学化学教学法》中南五省师专编，广西师范大学出版社（1991年）
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》，中华人民共和国教委颁发（2000年）
《全日制普通高级中学化学教学大纲》，中华人民共和国教育部颁发（2002年）
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社， 《普通高中化学课程标准(实验)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，