现代散文板块教学模式初探范文3篇 现代散文板块教学模式初探范文答案
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“板块式教学模式”学习
1板块式教学设计前提：能深入钻研教材，将教材读“薄”，进行有效提炼。善于从多角度地发现文本的特点，以及教学“点”的内容，然后将这些“点”串联起来，有主次地运用到课堂上。
2板块式教学模式的外部特征：教学结构清晰，操作性强；
板块式教学模式的内部特征：能使教学内容优化。
3板块教学特点：（1）理性地推进，一步一步向前走；
（2）教学内容构成完整的教学板块，一块一块地落实（内容清晰）；
4板块式教学设计能有力地提高教师处理教材的水平。
（1）精心研读教材；
（2）优化整合课文内容；
（3）提炼教学板块。
5“板块式设计与安排”切忌千“课”一面，呆板和机械。
余映朝板块式教学安排例举如下：
1《纪念白求恩》：通读一篇；精讲一段；背诵一段。
2《我愿意是急流》：美美地听；美美地读；美美地品；美美地说。3《口技》：诵读-----品读-----积累。
4《七颗钻石》：让我们来到演播厅；让我们畅游智慧泉；让我们进入创作室。
5《夏天也是好天气》：
（1）告诉大家------读妙文；
（2）提醒自己------寻雅词；
（3）评说课文------品奇字；
（4）表现生活------用美句。
6《再塑生命》：浏览---感悟----精读----积累。
7《春》：理解一篇---突破一点----记诵一段。
8《夹竹桃》：概说---分析----品读。、、、、、、
平度实验小学“三板块”数学自主教学模式探索实施方案
一、背景意义
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。
二、自主教学模式的理论基础
（一）建构主义的学习理论。“学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动。”也就是说，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。
（二）再创造学习理论。“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生自主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。
三、自主教学模式基本流程
自主探究式教学的基本流程分为四个环节：自主学习板块（创设情境、激发兴趣；提出问题、激活思维）——解决问题板块（自主探究、合作建模）——评价达标板块（拓展应用、创新求异）。
（一）自主学习板块
在这一板块中，要分两步走。先是创设情境、激发兴趣。要让学生生动活泼，积极主动地学习，首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。然后提出问题、激活思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，当学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，以便为探究提供方向。当学生自己提出了问题，就明确了探究的目标，探究活动才能顺利进行。
（二）解决问题板块 学生自主解决问题，自主建构知识的过程，实质上就是自主探究的过程。因此，我们可以依据学生的认知规律（感知表象模型）设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主获取知识。从而培养学生的探索精神和创新意识。
1．自主探究阶段。学生明确了问题之后，就会带着急于解决的心向进行自主探究，经过独立思考，不同的学生会表现出不同的思维方式。在这一环节，教师不要过多地干扰学生思考，只做积极的旁观。
2．合作建模阶段。学生经过自主探究，每个同学都有自己的想法，这时教师引导学生进行小组讨论，经过组员之间的交流，在小组内选择一种比较好的分类方法，作为本组的代表。当各个小组都形成自己的意见后，教师组织各小组进行讨论，分别谈谈各自想法。最后经过全体同学的观察、对比、分析、归纳等活动形成一致的意见。
（三）评价达标板块
必要的应用练习是形成技能技巧的保证，同时也是培养学生创新思维的重要途径。因此，每节新授课都要设计必要的练习，拓展应用，求异创新以达到当堂巩固的良好教学效果。一般情况下每节课都要有三方面的练习： 1．基本题。2．综合题。3．开放创新题。
四、实施具体建议：
低年级：
第一板块：5分钟
口头运算板块
每堂课5分钟口头运算训练。主要以两种形式呈现：听算式只写结果和听记算式写结果。每次三分钟听算，两分钟订正纠错。每周至少以作业形式保留书面口算资料两次。
第二板块：25分钟
学习建模板块
本板块的主要任务是：（1）创设情境，提出问题；（2）师生互动，解决问题。第三板块：10分钟
评价达标板块
本板块任务有两方面：（1）达标练习，检验学习效果；（2）自主评价，增强发展动力。对学生的课堂学习评价一定要包含两个方面：一是学生课堂学习表现，包括提出问题、回答问题、合作学习表现。每班建立学生课堂表现评价记录表，每节课至少记录班级学生数五分之一学生的课堂表现，给予量化等级或做简单评价记录。二是学生达标测试情况。达标测试要在备课中体现出来，每周至少以作业形式保留两次达标测试资料。
中高年级：
第一板块：5——8分钟
自主学习板块
本板块的任务是：教师创设情境，学生根据情境交流互动，提出有价值的数学问题。
第二板块：22——25分钟
解决问题板块 第三板块：10分钟
评价达标板块
本板块的主要任务是：（1）教师引导学生自主练习、作业；（2）达标测试，评价学习效果。每班建立学生课堂表现评价记录表，每节课至少记录班级学生数五分之一学生的课堂表现，给予量化等级或做简单评价记录。教师的备课中要有达标测试的体现，要注重层次性、难易适度。同时要保留达标练习的书面资料（学生的练习纸或在作业中完整体现。）
五、自主教学模式应注意的几个问题
1、教师教学观念的转变
教师的教育观念决定着教育行为、教学方式。实施自主教学是对传统教学模式的挑战，教师在观念上必须更新。
（一）树立正确的学生观。相信每一个学生都可以学好数学；不同的学生在数学上有不同的发展；学生能用自己的方式学习数学。
（二）提倡和谐的教学观。要为学生的学习提供丰富多彩的情境；师生之间的关系要谐和融洽；要为学生提供自主探究和独立思考的余地；要为生生之间、师生之间的交流提供机会。
（三）形成新型的教师观。教师是教学法活动的组织者、指导者、参与者；教师是课程实施过程中的决策者。教师要创造性地利用教材，合理地进行教学法加工，更好地适合学生自主探究和学习。
2、切忌课堂教学放羊式。
自主教学模式虽然注重学生的独立思考，集体讨论，但绝不是放羊式的课堂教学。教师要及时地进行调控，把握所讨论问题的量和度，使课堂得以高效地进行。
3、注意独立思考、小组讨论、集体合作相结合的原则。
独立思考是自主教学最主要的特点，但在课堂教学时要注意小组讨论和集体合作，充分发挥每一个学生的聪明才智，在讨论时要注意保留自己的意见，虚心听取他人的建议，学会与他人合作，培养学生的民主意识。
六、实验对教师的要求
一是要做到“三精”：精心备课、精心上课、精心设计达标练习；二是课堂达标练习做到两个当堂：当堂练、当堂清；三是要注意及时记录总结实验过程中的心得体会。
2、现代教学主要模式
教学原则给我们的教学实践提供了可供操作的规则和理论原则，但是进行有效教学的实践还需要探讨当今教学研究的热点——教学模式。教学模式是在教学理论研究中运用系统论的产物，以往教学理论采用机械论方法孤立地、静态地分析教学现象、处理教学问题，而现代教学理论则主张运用系统论的方法把教学活动中的复杂的各因子、各要素看作是一个相互作用、相互影响的大系统，用联系的和动态的观念处理教学问题。教学模式很好地实现了理论与实践之间的对话。
“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，他们提出教学模式的涵义是：“试图系统地探讨教育目的，教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。” 1972年他们出版了《教学模式》一书，系统地介绍了22种教学模式，并用规范地形式进行了分类研究和阐述。其中包括布鲁纳“发现教学”模式、布卢姆的“掌握学习”教学模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式、瓦?根舍因的“范例教学”模式、洛扎洛夫的“暗示教学”模式等等。近几年来，我国的学者也着力于研究教学模式，并进行了实践的探索，如：中科院心理研究所卢仲衡主持实验的“自学辅导”教学模式、江苏常州师范学校特级教师邱学华的“尝试教学”模式、江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林的“情境教学”模式、上海青浦县教师顾泠沅主持实验的“尝试回授——反馈调节”教学模式等等。在此，我们就重点介绍几种教学模式。
（1）“掌握学习”教学模式
A．基本思想
“掌握学习”教学模式是美国当代心理学家和教育学家布卢姆创立的。“掌握学习”模式的基本思想是：只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加上90 %的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。这一思想在很大程度上对原有的传统观念有很大的冲击，树立了新的学生观。在传统教学中，“每个教师在新学期或新教程开始时，总怀着这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物，三分之一的学生将不及格或勉强及格，另外三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还算不上是?好学生?。这一系列预想得到了学校分等的方针与
。①实践的支持。通过分等的程序，学生最后分等与最初的预想相差无几”但在布卢姆看来，这种做法极大地削弱了学生的学习动机。他认为，学生之间的能力差别只影响学习的速度而不是学习的水平或复杂程度。即对大多数学生来说，只要有足够的时间、适当的学习条件，都能学好功课。现实中学生的学习成绩之所以有差异是因为每个学生所需的学习时间量与他们实际花费的学习时间量存在差异造成的。布卢姆坚信其实每个学生都能掌握所学习的内容，只不过要有适当的方法指导和必要的学习时间。
B．实现条件
首先，教师要确立正确观念：相信大多数学生都能学好，相信自己能把大多数学生教好。其次，要确定全学期的学习材料，制定学期教学目标明细表，编制期末总结性测验。最后，要设计教学单元。
C．操作程序
“掌握学习”教学模式的实施程序一般为：①把教学目标加以分类，使之具体化；②班级集体授课，按单元教学的具体目标教学；③进行单元形成性测验；④教师根据学生的需要提供帮助或学习材料和矫正措施；⑤未掌握的学生进行矫正学习，已掌握的学生进行拓展学习或以小组学习的方式帮助未掌握的学生。当然，在整个过程中，教师要介绍掌握性学习方法，增强学生学好的信心。掌握学习树立了全新的学生观，使人人成功的愿望变为现代教学的实践，使大多数同学可以达到规定的教学目标，大范围提高教学的质量，而且实用性强，易于普及。
（2）“非指导性”教学模式
A．基本思想
“非指导性”教学模式是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的，他相信人的潜能是积极的，只要后天提供一定的有利条件，这些潜能就会自然而然地释放出来。因此，他在教学中强调学生“自我实现”（潜能），教师只起促进作用。他把心理临床治疗的原理运用于教学之中，教师不对学生进行指示，而是进行平等对话、交流，注重情感的适应性，双方都真诚、平等地进行沟通。这种教学注重学生的个性和情感，体现着学生的主体性。
B．实现条件
首先，教师要充分信任学生有能够发展自己的潜能。其次，以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情和想法。最后，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。
C．操作程序
“非指导性”教学模式的实施程序一般为：①师生合作制定教学目标、计划。②教师提供资源，共同讨论，给予必要的指导。③鼓励学生表达真实的想法与情感，积极参与讨论和活动。④教师将个人的目标引导到小组共同目标中去，但不总结发言。
“非指导性”教学模式重视个体的情感、注重营造温暖平等的教学氛围，强调学生主体。但是在一定程度上削弱了教师的指导作用，实施起来比较困难。
（3）“尝试教学”模式
A．基本思想
“尝试教学”模式是江苏常州师范学校特级教师邱学华创立，它可以用“先学后教，先练后讲”八个字来概括。即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试中遇到困难时，教师引导其自学课本，在进行尝试练习后引导学生讨论，教师在学生练习的基础上讲解。本模式把教师的主导作用、学生的主体地位、教科书的示范作用三者结合起来进行教学。
B．实现条件
教师对每一位学生的学习状况清楚地了解，准备好与新内容匹配的适当的练习题。
C．操作程序
“尝试教学”模式的实施程序一般为：①出示与课本例题相仿的尝试题，调动学生通过自学课本来解决尝试题的兴趣。②引导学生自学课本。③让学生做尝试题。④讨论做尝试题的结果对与错以及原因。⑤教师进行有针对性的深入讲解和系统讲解。
“尝试教学”模式摆脱了“教师只管教，学生只能听”的束缚，把学生的主体地位充分展示出来，有利于培养学生独立获取知识和运用知识的能力，同时又体现教师的指导作用。