心理健康教育成长报告6篇 心理健康教育自我成长报告模板
下面是范文网小编分享的心理健康教育成长报告6篇 心理健康教育自我成长报告模板，供大家参考。
我的活动情况介绍：
1.心理电影展播观看心理电影 11月15号 2N129
2.心理主题班会 通过玩小游戏放松心情,缓解压力11月20号 2S518 3心理团辅 通过玩游戏,在游戏中体会各种情绪并正确处理11月28号 B1-3楼
4.心理剧本 写了一本关于青春的心理剧剧本 11月16号心理剧本大赛
5.心理健康问卷调查 第12~第14周 理工一、二、三区的路上
我的感悟与收获：
每个人都有自己内心跨不过去的坎。
我给人的第一印象一般都是“很难接近”，不为什么，我只是不太会在陌生人面前表达自己。我很羡慕那些自来熟的同学们，第一眼就能让人对他们产生好感。这些人都有一个共同的------喜欢笑。笑容是一种很神奇的东西，能让人心生喜爱，能让人产生信任。所以我们都应该经常笑，对朋友们笑，对家人笑，对自己笑，也要试着打破自己的害羞情绪，学会对每一个来到你面前的陌生人笑。
团辅让我印象深刻。学长学姐们为我们准备了很多游戏，让我们真实地接触“欣赏与被欣赏”、“信任与被信任”、“感谢与被感谢”带给我们的美好而幸福的感觉。我们班本来并没有多少谈的开，大概也是因为接触不深，也没多少时间接触而带来的疏离感较重，但经过那次团辅---------“热烈和谐、默契合作、欢声笑语。”一个真正的班级雏形终于展露出来了。我很高兴。
团辅结束的时候全班一起大声喊出的“成为你的同学我很高兴”，让我感动了好久。人与人之间真的很神奇，明明是互相分离的个体，却能在各自生命里延伸出那么多交叉的线。我们大家都不应该过分地保护自己，不能让自己处在一个自我封闭的状态，走出第一步很重要。
学校是个浓缩的社会，其实我并不太认可这句话。真正的社会明明要复杂的多，从问卷调查的情况就可见一斑：对大学生的问卷调查，一般不太会遭到拒绝；而对社会大众的调查，十份问卷你可能会被拒绝20次。其中的原因是为什么？这大概又得牵扯出人们的心理状态了。社会大众普遍会对这种突如其来的调查产生明显的不信任，他们很多都会觉得这种行为都是骗人的。抱着不愿被骗的心态，他们往往都会选择拒绝；而被调查的大学生们，他们很清楚这种调查的目的，所以不会产生多大的抵触心理。我在想，能不能说这种现象跟人与人之间的信任有关？如果说人人都互相信任了，这个世界究竟会变成什么样？
心理课以及相关的心理活动真的让我收获很多。过程中，我有思考，也有检讨，我想这对我们都会有帮助的。
我的金点子：
其实也不算什么金点子，我只是觉得，应该多办办类似的活动，看看心理电影啊，话剧啊，搞一个“谁笑起来最傻”的游戏大家一起玩，尝试着自己写写心理的文章，和寝室室友们试试剖析人物的性格，谈谈自己的看法，以班级为单位出去散心，大家一起用不同的思维想想心理，这应该都对心理的发展有些帮助吧。
关于照片：
挺遗憾的，并没有留下多少活动的证明，但是我们确实共同经历了，这些美好的回忆全部在我们的思想里。
良好的心理素质是学生全面发展的重要前提，为提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，本学年通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。回顾这一年来的工作，有不足也有很多收获，现将本学期的工作做如下总结:
一、健康教育长抓不懈
(一)加强健康教育课堂教学管理，建立健全课程体系课堂教学是学生健康教育的最主要手段，我根据学生及专业特点严格按照大纲要求，订制完整的健康教育教学计划，并做到教学进度、教学内容与计划一致，平时认真备课、上课，做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际，充分利用好课堂的40分钟。
(二)以节日为切入点，开展丰富多彩的健康教育活动
以卫生节日为切入点，我适当选择学校卫生工作主题，开展丰富多彩、形式多样的健康教育活动，使学生从小学到卫生、保健知识，养成良好的卫生习惯，掌握自我保健方法。本学期主要内容有:防治宣传，防病爱国卫生月宣传、饮食卫生，并对七年级学生进行了禁毒、防艾、心理健康等保健知识讲解，使学生通过这些系列活动了解并掌握一些常用的保健方法。学校利用网络、电视、黑板报、宣传窗、校园广播、班会、讲座等形式进行健康知识宣传，让健康知识深入人心。为了调动学生参加健康教育的积极性和主动性，充分发挥学生的主体地位，学校组织了黑板报、手抄报、征文等比赛活动，把健康教育和学生的专业实际相结合，把课堂教学延伸到课外，充分发挥了学生的学习积极性和主动性，极大地提高了学生的健康意识。
(三)注重培养学生卫生习惯，提高学生卫生意识
新学年初，学校组织新生进行身体检查，建立新生身体健康档案，做到预防疾病有据可寻，培养学生科学的健康观。知识是教育的基础，让学生建立健康教育的卫生行为是关键，平时班主任及任课教师时刻在督促学生注意个人卫生习惯的养成，如不随地吐痰、不乱扔垃圾、勤洗衣物等，从点点滴滴入手，使之成为学生的一种习惯和技能。此外，学校非常重视环境卫生工作，采取班主任重点抓，学生每天相互督促检查，校领导、教务处、团委组织抽查等方法，对学生的行为进行规范。经过这样的规范培养，学生的卫生习惯得到了很大的改善，乱丢垃圾等不文明行为在校园里越来越少。
(四)重视学生心理健康教育，确保学生健康成长
根据本校七年级学生的实际，我确立了多维的发展目标，通过心理辅导、咨询和各类活动，对学生进行适当的心理干预，为学生的心理发展提供必要的服务、指导和帮助。同时，对极个别有心理问题和成绩偏差的学生进行心理康复工作，逐步开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，进一步推动素质教育的实施。
二、反思与展望
本学期健康教育已进入尾声，回首这一学期的工作，有成绩也有不足，现总结如下:
1、在健康教育的具体执行过程中，往往会忽视学生个性化的教育。在工作中过于强调学生的共性，而忽视了对学生的个性的尊重和塑造，这一点有违健康教育的宗旨。我们在塑造学生共性的同时又很容易忽视对学生创造性的塑造。社会迫切需要的是创造性的人才，健康人格不但要求学生生理、心理健康，还需要有创造性的个性品质。
2、健康教育工作发展不平衡，还离健全、完善的健康教育模式有一定的距离。我们在很多时候只注重对学生进行说教，而忽视了身体力行其实对学生有着更有效的教育意义。
相信在不久的将来，在总结经验教训的基础上，在全校上下及各个老师的密切配合下，我们的健康教育工作必将上一个新的台阶。
一、课题的指导思想与背景
拥有一个健康的心理，对一个人的一生有着十分重要的意义。然而现代医学研究表明，青少年时期虽不是精神疾病的多发时期，但却是不健康行为的孕育期。由于中学生心理活动状态的不稳定性、认知结构的不完备性、生理成熟与心理成熟的不同步性、对社会和家庭的依赖性等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇到更多的挫折，也更容易产生心理障碍。暂时性的心理障碍若得不到及时排除，便会产生不良反应，从而影响以后心理的健康发展，甚至会酿成日后难以挽救的心理疾病。所以中学阶段是容易滋生心理异常的温床期，必须将加强中学生心理健康教育，将中学生心理健康教育作为素质教育一个极其重要的环节来抓紧抓好。
但是从目前情况来看，中学生的心理问题并没有引起我们的足够重视。一些家长总以为孩子只有感冒发烧才是得了病，出现学习障碍、多动症、焦虑、厌学、胆小、说谎、不守纪律、打架等就不是病。而我们的学校和老师们也总是把着重点放在学生的学习成绩和升学率上，没有时间也没有精力去考虑开设相应的课程，来帮助他们了解科学知识，掌握一定的心理调节技巧来转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒。其实健康是由心理健康和身体健康两方面组成，无论是学校还是家长都要随时经常注意学生心理的微妙变化，发现问题及时疏导，切不可等闲视之。
针对青少年心理问题的上述特点，结合我校的实际情况，我们申报了心理健康的教科研课题进行相关的研究工作。
二、课题研究的意义
《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”中学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。新课程理念中也提到要求学生学会求知，学会生存，学会共处和学会做事。从这个目的出发，结合社会发展和教育发展的趋势对新世纪青少年心理素质的要求，青少年心理素质应包含培养独立、自觉获取信息和知识的技能，对周围世界具有强烈的好奇心，求知欲，有敏锐、深刻的认知能力，有良好的生存品质，坚强的自信心和健全统一的人格，善于协调人际关系，有团队精神，对人理解、尊重、宽容，在集体中做一个受欢迎的角色，培养健康的竞争心理，具有耐受挫折、承受失败的良好心理素质，有崇高的理想和强烈的事业心，对他人的成功不嫉妒，具有奉献精神和社会责任感。具有良好的思维品质，对新事物敏感，有浓厚兴趣，有活跃独特的创新精神，敢于想象，勇于发明创造、善于策划、做事轻松，永远追求心理健康，不断发展和完善自己的个性，对自己信任的人能够敞开心扉，遇到心理失衡时，愿意接受别人的帮助或进行心理咨询。
我国的心理健康教育从80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小学校普遍重视学生心理健康教育的研究，进行了积极的探索和研究，已取得不少的成功经验。但农村地区学校心理健康教育研究才刚刚起步，农村地区的中小学生有独特的心理特点，农村心理健康教育的实施受一定条件的制约，如何有针对性地进行心理健康教育是目前我校值得研究的课题。我校历来重视学生的心理健康教育工作，但是由于种原因，致使我校的心理健康教育工作水平不高，只有整合学校、家庭、社会的力量，加大教师对教育心理学的研究，才能探索出一套符合我校心理健康教育的系统模式。
三、课题研究指导思想、目标及实施原则。
1、基本指导思想：
（1）面向全体学生，开展心理健康教育，使他们能够正确认识自我、增强自我调控能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质。
（2）对少数心理困扰和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，学会调节自我，提高心理水平，增强自我发展的能力。
（3）让心理健康教育真正进入班会课，进入各科教师的课堂中，以班主任为主导力量多途径、多方式地向学生展开广泛的心理健康教育，通过心理体验来改变自己。
2、基本目标：
（1）探寻中学生心理调适的途径和方法，积累切合我校实际的可操作的经验。
（2）研究中学阶段出现的心理问题，探询原因，进行科学的测查分析。对有心理障碍的学生，进行针对性的辅导，帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍，调节自我，同时积累个案材料，为心理健康教育研究积累素材。
（3）通过课题研究，培养一批心理健康教育方面的教师，提高广大教师的心理健康水平，从而推动学校心理健康教育的深入开展。
3、实施原则：
（1）根据学生心理和身心发展规律，有针对性地实施。
（2）面向全体，开展普及心理健康教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。
（3）关注个体差异，进行不同形式的辅导。
（4）学生主动参与与科学辅导结合起来。
（5）为有心理问题的学生保密，关注他们的健康成长。
四、课题研究的内容
1、基本的心理健康维护
面向全体学生，进行常规基本训练，培养学生心理品质，提高学生基本素质。
（1）、学习心理指导：健康积极的学习态度，学习动机，学习习惯，学习方法的指导。
（2）、情感教育：学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制，调节和合理疏泄消极情感进行相关技巧训练。
（3）、人际交往指导：即围绕亲子，师生，同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧和原则。如：冲突的解决，合作与竞争，学会拒绝以及互相尊重、支持等交往原则。
（4）、健全人格的培养：独立性、进取心、耐挫能力。
（5）、自我心理修养的指导：悦纳自己的优势，自信心的培养，良好自我形象的建立。
2 、心理行为问题的调适
学习适应——学习困难、学习焦虑、注意力不集中，厌学，学校恐怖症的咨询和辅导。
情绪问题——抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑的调适和辅导。
行为问题——学习生活中不良行为特征：说谎、多动、打架的咨询和调适。
身心疾患——由于心理困扰而形成的躯体症状和反应；神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫、癔病。
五、研究方法：
1、文献研究法：对发展心理学、教育心理学、人格心理学等理论，进行分析概括，探讨理论内容与本课题研究 以及本课题发展趋势的联系，为课题研究提供理论依据。
2、调研法：主要利用问卷、谈话、测查、评价分析等手段收集资料，尽可能全面、客观地再现我校心理健康教育实践情况，得出比较有说服力、实践性的结论。
3、实验法：结合调研法，求证本课题研究中的具体材料和情况，探索心理健康教育实验的途径和模式，深化研究。
4、个案研究法：选取典型案例分析研究，并追踪调研，重点建立学生心理档案，进行科学系统地分析，找出解决问题的方法。
六、研究人员组成
课题组共有8名成员，全部工作在教学第一线，学历均为本科，并长期担任班主任工作，与广大学生有广泛而密切的联系，了解学生心理。
七、经费预算及来源
经费预算：
①购买研究用的书籍、相关的资料:4000元
②组织研究组的老师外出观摩等:3000元
③聘请有关专家讲学、指导费用:3000元
经费来源
①请市课题研究经费。
②申请学校课题研究补贴
20xx年5月，江北新区责任督学开展了学校心理健康教育工作专项督导活动。96名中小学责任督学深入区内66所中小学校，采取听取汇报、巡视校园、推门听课、查阅资料、访谈座谈等方式，深入教室、办公室、功能室等场所，从领导重视、队伍建设、条件保障、活动开展等方面对各校心理健康教育工作进行了专项督导。督导任务完成当天，第一责任督学（或责任区督学）对被督导学校进行口头意见反馈，肯定成绩并提出意见和建议，有关反馈材料按时提交省教育督导平台。
一、中小学心理健康教育工作主要成绩
（一）领导重视，有章有形
1．各校都把心理健康教育工作纳入学校整体发展规划、年度工作计划。
南京信息工程大学附属实验小学在整体发展规划中认真落实心理健康教育工作。学校成立“三级立体”管理体系，从校长，副校长、德育主任、专业咨询员、心理健康教研组长和班主任都积极参与此工作。
南京市江北新区浦口实验小学浦园路分校陈志书记担任心理咨询员，对心育工作管理工作得心应手。
南京市第二十九中学天润城分校杨华军校长与残障学生交朋友，朱梅副校长带着残障学生康复训练。
2.各校领导每学年至少召开1-4次专题工作会议，并有会议记录。
南京市扬子第三小学会议记录显示，学生心理健康教育建立了常态化、科学化的长效管理机制，营造了教师全员、全方位地关注学生心理健康建设的氛围。
3.各校都有心理健康教育的完整的学期工作计划和总结。
南京市南化第四小学建立全员育人机制，心理健康教育工作计划完备。针对有问题的孩子，提前做好预防，指导孩子拥有自我调节的能力。明确“三个角色”的职责，学生、老师、家长形成三个支点，重视老师、学生、家长的心理健康。学校成立“怡园有约”“校长有约”机制，定期在校园约谈，开学发红包、心愿卡，与校长共进午餐、共同照相等，每学期约谈很多家长，让家长对老师工作给予理解信任支持。
4.各校心理健康教育工作在组织实施、评估评价方面规章制度健全；心理辅导工作伦理规范、档案管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面的工作制度健全。
南京市大厂高级中学实施学生导师制，每位学生都有心理导师，与每位学生能够定期交流，了解学生的身心健康。政教处实施“德心融合”，主动约谈心理学生、心理委员、班主任。形成教师、任课老师、学生家长、学生四方会谈制。
南京市北京东路小学分校红太阳小学学校承办了南京市“宁教授”工作室心理健康“百校千师”公益服务行“江北新区站”活动，受到社会和家长的好评。
南京市琅琊路小学明发滨江分校（小学）被评为南京市特殊教育有功单位、融合教育示范校，与江北新区“星星荟”儿童发展中心合作，在资源教室每日开设儿童康复课程，对部分特需学生个别辅导。
南京市江北新区玉带实验学校针对留守学生有专门的帮扶措施，定期上门家访。每个党员帮扶谈心一名学生，开展留守学生之家志愿服务团队，定期开展活动，关爱留守学生。
（二）队伍建设，有层有线
1.目前新区中小学校都成立了专门的学生心理健康教育中心。学生心理健康教育中心级别是“南京市心理健康教育示范学校”的有22所，学生心理健康教育中心级别是“南京市心理健康教育合格学校”的有35所，中心目前无级别的有9所学校（主要是新建校）。
2.目前新区中小学校心理健康教育中心都至少配有1名专职教师或2名兼职教师。全区教师中具有南京市心理健康教育教师资质的有1363名，具有南京市学校心理咨询员资质的有134名。1497名教师中：心理健康专业的研究生1名，注册助理心理师4名，国家二级心理咨询师17名，国家三级心理咨询师21名，南京市中小学高级心理辅导师9名。
3.22所学校在职教师中取得市学校心理健康教育教师资格人数达到或超过全校教师总数的30%。其中：南京市南化第四小学，学校领导高度重视队伍建设，心理健康教育人员配备到位，取得市心理健康教育教师资格78人，心理咨询员1人，占教师总数63.9%。南京市扬子第二小学、南京市南化实验小学、南京市九龙小学占比50%。
（三）条件保障，有物有则
1.目前新区中小学学生心理健康教育中心设备设施达到标准。设有个别辅导室、团体活动室和办公接待区，个别辅导室面积10-15平方米，配有咨询椅或沙发；团体活动室面积20平方米以上，配有可移动桌椅、多媒体设备；办公接待区面积15平方米以上配有电脑、打印机、电话、档案柜、期刊架、心理书籍等。
南京信息工程大学附属实验小学学生心理健康教育中心面积大，功能室齐全，硬件设施完备，师资达标，环境优雅舒心。
2.学校心理健康教育专项经费，纳入学校年度经费预算，保障学校心理健康教育活动的有序开展。20xx年全区中小学用于心理健康教育的专项经费2107553元。其中：600元至5000元的19所，5001元至10000元的11所，10001元至25000元的14所，25001元至40000元的9所，40001元至10万元的8所，10万至27万的5所。南京市琅琊路小学明发滨江分校用于心理健康教育的专项经费27万，南京市第二十九中学天润城分校、南京市江北新区玉带实验小学用于心理健康教育的专项经费20万。
（四）活动开展，有痕有质
1.加强常规培训提升心理健康教育规范化
66所学校均做到两周一节的心理健康教育课程列入课表。
64所学校每学期有2次至7次年级或校级的公开课或观摩课。南京市江北新区浦口外国语学校高新小学一学期有7次年级或校级的公开课或观摩课，南京一中明发滨江分校、南京市江北新区浦口外国语学校（中）一学期有6次年级或校级的公开课或观摩课。
专门针对班主任开设心理健康教育辅导讲座或培训，能有效指导班主任与家长沟通，协助家长共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。49所中小学每学期专门针对班主任开设心理健康教育辅导讲座或培训达到6课时及以上，7所学校没有达到6课时。南京市扬子第二小学达到24课时，南京信息工程大学附属实验小学达到16课时。南京信息工程大学附属高新实验小学达到10课时。
各校每学期组织1至5次针对全体老师的心理健康教育培训。南京信息工程大学附属实验小学每学期通过沙龙、讲座等形式组织教师进行心理健康教育培训。南京信息工程大学附属高新实验小学对教师进行心理拓展训练，请市、区级心理教育专家开展团体辅导。
各校每学期对家长举办心理健康教育讲座或宣传活动达到2次。
南京一中江北新区分校（小学）每周班子会讨论研讨心理工作，结合社会资源，每月开展1次家长活动，给家长提供帮助，给孩子提供支援。南京市第十四中学每月聘请家长和邀请专家进校园讲座各1次。
南京市浦口区外国语学校高新分校（初中）每月开展“周末家庭派”活动，邀请专家莅临指导。
2.提供个别辅导助推心理健康教育精准化
各校中心下设的心理辅导室在不占用学生正常学习时间的前提下，每周开放接待时间10至20小时，并明确固定开放时间，公布给全校师生。
中小学校有严重心理疾病的学生（指已严重影响到患者本人的学习、生活和身心健康）有419人。分析患严重心理疾病学生数占全校学生总数的百分比，中学高于小学。30所学校目前有严重心理疾病的学生为0人。
全区中小学20xx年度一共个别辅导、接待学生5121人次，各校根据相关法律要求，开展辅导接待，对轻度适应不良的学生进行个别或团体辅导，对于中、重度心理障碍的学生，能及时识别并转介，并建立跟踪反馈制度。
南京市江北新区特殊教育学校个别辅导数占学生总数100%。南京市扬子第二小学个别辅导数占学生总数51%。南京市江北新区柳袱小学个别辅导数占学生总数43%。南京市九龙中学、南京实验国际学校个别辅导数占学生总数32%。
3.拓宽校外资源构建心理健康教育多元化
南京实验国际学校与晓庄学院心研院合作“九年义务教育寄宿制学校学生行为观察与心理成长支持中心”。
南京市江北新区沿江小学学校与南京师范大学心理学院产学研合作单位“教育科技有限公司”合作，并邀请南师大刘穿石教授和其团队为教师、家长做心理健康教育课程指导。
南京市第二十九中学天润城分校组织＂心理小问号＂系列活动，充分利用校外资源，学校与百润社区、沿江街道合作，到石佛寺戒毒所开展心理指导。
南京市江北新区浦厂小学邀请晓庄学院夏倩教授，未成年保护中心段宁教授到校讲座。
南京晓庄学院顶山实验小学利用学校“博士伴成长”项目，邀请晓庄学院心理教育博士张环教授到校开讲座，给老师、家长和学生进行心理健康教育。
南京师范大学附属扬子中学邀请江苏第二师范学院教授、心理学博士、硕士生导师蒋波及南京脑科医院副主任医师、心理学硕士、精神病学博士吕颖来校进行智慧父母课堂讲座。
4.借助软件平台件推进心理健康教育信息化
各校能借助学校心理辅导与管理软件平台，为学生建立成长信息记录，包括学生的基本情况、家庭情况、心理状况、辅导记录等；有对学生高危时段及高危人群和个体的分析，有特殊学生的档案资料。
南京一中明发滨江分校对于个别有重大心理疾病的学生，不定期地邀请心理专家进行单独的心理辅导，对这些孩子不定期地回访。学校借助学校心理辅导与管理软件平台，为学生建立成长信息记录，对高危人群、学生高危时段的个体分析，特殊学生的档案资料齐全，规范。
南京市江北新区鼎泰实验小学利用区平台和区分享的资源对学生和家长进行主题讲座培训，同时推送给家长关于心理健康教育的短视频。
5.依托主题活动促进心理健康教育长效化
南京市江北新区泰山小学开展形式多样的心育节活动，包括学生团建，教师心理辅导，家庭教育指导，学生心理漫画等等。疫情防控期间，防疫工作做扎实。线上学习过程中进行全员电话访谈，语、数、英老师和全班学生进行电话沟通，针对每个学生的情况，填写电访记录表；每周两次线上心理课，班主任用“腾讯会议”或QQ和学生进行互动；复课前所有任课教师对学生开展宽心班会课，及时了解学生心理；组织开展线上家长会。班主任对学生居家生活、家长和孩子和谐共处等方面进行指导，为家长们提出合理的建议。
南京市江北新区浦口外国语学校有完整的学生心理活动体系。邀请专家对学生进行线上讲座；班级心理委员收集学生烦恼，总结共性问题，拍摄心理情景剧，对全校进行展映，促进学生提高自己解决问题的能力；开展小幸福讲堂活动；进行班级心理主题黑板报评比；开设心理小电台。疫情后利用视频、小文字进行心理健康保健和疏导指导。利用北门的浦“星”人联络站给予学生渠道去诉说自己的烦恼。利用家校共育宣传、亲子游戏，共建家校共育之桥。
6.开展社团活动形成心理健康教育特色化
学校有学生心理社团、兴趣小组或团体训练营等。南京市琅琊路小学分校天润城小学每班设置1名心理委员，随时关注班级学生动态，给予同伴支持和帮助，一旦发现有特殊情况的学生，及时上报班主任。设立心理信箱，注意保护学生隐私，让孩子敞开心扉。开设“灵润娃心理广播站”，相约每周二，学校知心小屋的心理教师和大家聊聊成长过程中的心理情绪。
南京市江北新区高新实验小学有序开展“唤醒学习力”训练营，每周一次“心理树洞”校园广播站揭幕，为孩子分享自己的快乐和烦恼提供倾诉平台。开展的“我手绘我心”校园心理漫画征集和“居家游戏”齐分享深受学生欢迎。
二、中小学心理健康教育工作中存在的主要问题
（一）心理健康意识还比较淡薄
由于我国学校心理健康教育的历史局限性，所以不论是社会、学校还是家长，都对学校的心理健康教育工作缺乏正确的认识，甚至是持有偏见和误解。再加上我国长期处于应试教育的体制模式，很多人只重视学生的成绩、分数，而对学生的内心世界关注较少。这就造成了人们的心理健康意识淡薄，以致很多的学生缺乏心理健康知识，当他们遇到心理问题或困扰时，不能积极有效地向外界寻求帮助，而是压抑自己的情绪，导致他们心中郁积的心理问题越来越多、越来越深，表现有：有躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、睡眠及饮食障碍等等，严重影响了他们正常的学习、生活和人际交往。
（二）专业教师数量还不够充足
全区专职教师比例较低，专业对口率还不是很高，部分学校取得心理咨询师资格的老师没有达到全体教师总数的30%，心理教师队伍的专业化、正规化程度远远不够，所持有的心理咨询师证书级别偏低。大多数中小学心理健康教育教师虽然已经告别“无证驾驶”阶段，但在证书的水平上仍要着力改善。对相关政策的了解情况有待加强，科研能力较为薄弱。
（三）经费和设备还比较匮乏
从检查情况看，部分学校一年的经费在万元以下,有的只有几百元。没有开展过相关活动,当然就谈不上经费支出。由于没有专门的经费，心理健康教育的设备也就非常有限。
（四）心理合作的渠道还不够丰富
66所中小学中，并不是所有学校都与高校的心理机构或社会的心理机构建立了固定合作关系。个别学校每学期与校外心理学专家或同行交流的次数为0。心理健康教育工作缺乏高校心理专家的专业指导，也缺乏社会、家庭的支持和配合。
三、对中小学心理健康教育工作的建议
（一）顶层设计，贯彻方针提高度
新的征程上，我们必须推动人的全面发展、全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展。这其实是对教育提出了更加明确的目标，要培养全面发展的人才。因此，我们必须坚决贯彻落实党的教育方针，努力构建德智体美劳全面发展、全面培养、全面评价的教育体系。心理健康是学生成长成才的重要基础，做好学生心理健康工作，事关立德树人根本任务的落实，是培育担当民族复兴大任的时代新人的重要内容。
（二）规划先行，搭建平台创新度
1.构建学校心育教研的网络平台。例如，积极构建心理健康活动课的网络课程，将经过相关专家审核通过的优秀的心理健康活动示范课上传网上，或者制作成微课，利用现代化手段，构建网络专家评价、督导、交流机制。
2.构建师生交流沟通的心育平台，学生通过该平台，可以给心理健康教师留言，倾吐自己的心声，让一些不敢去心理咨询室的学生，能够表达自己内心冲突与矛盾。
3.心理健康教师可以将学生相关的问题归类汇总，将相关不同类型的心育视频，放置在网络平台学习模块当中，提供给学生自我学习，自我感悟，自我启发，促进学生实现自助过程。
（三）培训有序，师资团队有梯度
专业的专职心理健康教师是学校开展心理健康教育工作的基石，是心理健康教育工作的核心，是学校心理健康教育工作能有效开展的保证，没有专业的专职心理健康教师，一切心育工作都无从谈起。我们要持续培养具备心理健康教育、心理咨询、心理危机干预等方面专业素质的人才，同时要对家长、校长、教师、辅导员、班主任进行心理健康知识专业化培训，提升他们的心理健康服务工作技能。一方面是为了提升自我调适能力，另一方面是为了保证能够及时发现学生的心理异常问题，并用专业的知识为学生提供力所能及的帮助。
从招师源头做起，教育主管部门可参照国家省市文件1：1000的师生比例，确定招聘人数，设立招聘专业标准、证书要求、实践技能等要求，进行人才招聘，切实将心理健康教师的师资配备优先纳入人才招聘计划，最终实现每个学校至少配备一名专业的专职心理健康教师。
近几年大量新教师入职，由于新型冠状病毒肺炎原因，近两年没有南京市心理健康教育教师资格培训和考试，导致学校有心理健康教师资格证的教师人数占比不够。建议上级部门加强心理健康教师培训及资格认定。
（四）家校合作，协同育人显温度
1.建立家长学生数据库。建立家长、学生心理健康信息数据库的主要目的是方便科学而全面地对家长素质水平进行分层。针对单亲家庭、外来务工、留守儿童等特殊对象进行归类。根据学生和家长的实际情况，有效归类，形成数据库，使家校合作拥有强大的数据支撑，作为开展针对性的家校合作的依据。学校有责任和义务对相关的数据进行严格保密，设定相关保密员、管理员、责任人，防止信息泄露。
2.对家长进行分类指导。对家长的指导可以分为群体性指导和个别指导。群体性指导，即针对某一特定的家长群体开展的心理健康教育指导活动。个别指导，针对特殊问题的学生，对家长进行有针对性的指导，给家长提供教育子女的正确理念和方法。
3.途径多样化与现代化。首先，构建家校合作途径的多样化。除了传统的家长会、讲座、家访等方式外，还可以通过学校的各种活动，适当鼓励一定数量的家长参与，如学校运动会、校园歌手赛、学生成人典礼、父亲和母亲节、传统节日活动、亲子活动等等，都是营造家校心理健康教育的重要途径。其次，构建家校合作的现代化。构建家校短信平台、网络交流平台、微信平台、QQ群平台等，实现学校专职心理健康教师以及班主任与家长有效沟通交流的重要平台。
4.注重指导实用性原则。家长群体，素质水平参差不齐，对家长的指导分类指导外，还应当注意内容的实用性原则。
（五）未雨绸缪，危机干预抢时度
学校心理危机预警机制是学校危机管理的重要组成部分，也是学校预防心理危机的一个重要的子系统。所谓学校心理危机预警机制，是指对学校的预警对象、预警范围、预警指标、预警信息进行分析和评估，及时发现和识别学生中潜在的或现实的危机因素,从而获取预警信息，评价危机程度，决定是否采取干预措施。因此，学校建立心理危机预警机制，能够对存在心理问题的学生及早发现，及时采取干预和治疗性措施，可以防止危机进一步发生和恶化。
学校可以在学生开学之初，运用科学的心理学测量工具，对学生进行心理健康测评工作，建立学生的心理档案，及时发现有心理问题的学生，对于存在严重心理问题的学生进行个别辅导，了解其心态变化，并及时给予积极有效的心理援助，建立早评估、早发现、早预防、早干预的学校心理危机预警机制。
从这学期开始我就是一个大学生了，从心理上来说这也是一个非常重要的转折点。如何从一个高中生的心态转变成一个大学生的心态是一个值得我们探究的问题。而这学期的心理健康实践课帮助了我们解答了这个问题。
首先在这学期9月份我参加了由浦晓黎老师主讲的大学生心理健康讲座，在这个讲座上老师与我们一起探讨了关于大学生的心理问题。老师讲的很好，她告诉我们如何转换自己的角色无论是作为一个学生，一个子女，还是一个好友。起我们已经不再是小孩子了，应当担负起我们自己的责任。我们应当为父母分忧，就算分不了忧，也最起码不能让他们再担忧我们。
后来我也做了心理测评。这个测评是以为了使我们这些初入大学的新生们更加适应大学这个环境，也为了促进我们更加了解我们自己的心理状态，实现学校对大学生心理健康危机的早期预警为目的的。通过这次测评我也了解到了我的心理状况，没有大的问题。我也是比较开心的。
我也创作了表演时间约在15分钟的心理情景剧，这是我第一次创作这类作品，感觉还蛮新鲜的， 虽然不知道我创作的情景剧如果真的演出效果会怎样。
这学期我也参加了我们班统一组织的团体辅导，我们院大二的学长作为我们的朋辈辅导员给予我们辅导。在朋辈辅导员的带领下，我们做了自我介绍，也玩了几个游戏，在学习的过程中我觉得我们班同学与同学之间的感情越来越深了，大家也越来越熟悉了。
高中生心理健康教育的侧重点是调试与体验，所以我在 高中实习作为一名高中的心理健康教师，我会在备课和上课时较注重这方面。尤其是在课堂上，学生是主体，应给予他们足够的时间来表达自己的感受和体验，这样心理健康教育才会有效。
在课程中，虽然心理健康教育属于德育，但教学方法却有很大不同，所以我会尽量避免说教教育，而是把时间尽量然给学生，但是注意在这个过程中对其进行正确的引导。并且可以加入适度的室内活动，来营造课堂气氛。
在开学的第一周和第二周，我给学生上的是《适应环境》，这是因为学生刚进入一个新环境，由初中进入高中后，变化的东西有很多，所以第一节课侧重于适应班里的同学和各科老师，第二节课则强调高中生活的作息规律、教室及住宿环境等等。在整个课堂中贯穿始终的是学生对新环境的困惑和感受等，我会认真倾听对给予合适的建议。
第三周要进行的是对学生心理健康有关知识的普及教育，因为很多学生往往给自己乱“贴标签”，比如有时人正常产生的抑郁情绪会被误认为抑郁症，还有强迫症等等，所以这方面的“去标签”知识很有必要。
接下来的几周上的室内课有《气质类型测验》、《个性优化》、《自我认识和悦纳自我》、《意志锻炼》、《学会应对挫折》《卓越的心理建设和自我管理》《挑战自我》等。其中会有一些活动，比如说用吸管穿土豆和四指抬人来增加趣闻性和形象性，让学生更易从中有所发现。
心理健康教育除了上课还可以以心理剧的形式进行，比如说《包袱》这个剧本就很适合高中生。剧情概要：本剧描述了高一学生小月，到高中后的第一次期中考试发现自己的理化成绩很不理想，非常不接受自己的成绩，同学的话又给了她刺激。回到家中，父亲也因为成绩对她进行了一番指责，导致小月内心产生了很大的压力。在班会上，老师和同学的帮助使小月的父母认识到了自己对小月评价的误区，也让小月提高了自信，使小月彻底卸掉了心中的包袱。本剧所反应的心理冲突是，很多学生在由初中升入高中之后，由于没有看到环境的变化而很好地调整自己，导致不能很好地达到心理适应。同时丧失原有的优越地位而产生了理想自我与现实自我之间的矛盾，影响了他们自我同一性的发展。
如果条件允许，可以带学生去专门的心理活动室或者操场，通过“大风吹”、“解开千千结”、“同舟共济”等活动，使学生亲身体验，收获也越多。
最后在期末考试前给学生上一堂《克服考试焦虑》，首先通过一个考试焦虑方面的小测验让学生认识自己属于哪种类型，接着通过放松练习以及各种放松技巧和建议等，对减轻学生的考试焦虑情绪有所帮助。
课下还应对有心理问题或困扰的学生做心理咨询，我总结高中生的困扰多是自我认识和人际交往方面的，同时这两方面的关系又很密切，可以互相促进或者产生蝴蝶效应，所以在咨询过程中应耐心倾听和适度的引导，首先在心理上要相信每个学生都有自己的潜能和解决问题的能力，其次就要通过一些心理咨询方法对学生适度引导，就是让他能够自己发现自身问题，能主动找到合理的解决方案，并且在人格和心理承受能力方面都产生一定的完善和增强，这才是心理咨询所要达到的目标。