低年级写字教案模板共4篇(小学优秀教案)
下面是范文网小编收集的低年级写字教案模板共4篇(小学优秀教案)，供大家参阅。
浅谈小学低年级识字写字教学策略
湫洼小学 杜国强
低年级是小学生识字最好的时期，因为在这个时候学生的思维主要以具体的形象思维为主，识字能力、写字习惯都可以塑造。众所周知,识字教学是低年级语文教学的重难点。但汉字是具有一定的认知规律的,教师要是想要把识字教学落到实处，必须要学习这些认知规律再创新自己识字写字的教学策略。
在语文教学里面识字能力关系着学生今后的阅读与写作能力的提高。对学生将来语文能力的发展非常重要，作为一名语文教师该如何抓住低年级学生特点，抓住汉字规律，创造性地理解教材来提高学生的识字兴趣？首先，语文教师就要先弄明白以往在传统识字教学时是什么原因导致学生的积极性不高，只有找到病症，才能对症下药。创新识字教学策略，努力为低年级学生构建有效的识字教学课堂，为学生打好语言基础。
一、现阶段小学低年级识字教学中存在的问题 （1）教师的教学方法单一
低年级语文识字教学方法有很多，如：看拼音识字、看图识字、归类识字、字理识字等形式多样。但是，有的教师在设计教学环节时，仍较多地采用“集中识字”的形式，较少让学生在语言环境中识字。有句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”，教师还是不够重视在语境中识字。脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
（2）教师课堂设计不巧妙 汉字是有一定的认知规律的，都是由“音、形、义”构成的，如象形字、形声字等，都是课堂教学识字上的亮点。在调查中发现，有的教师在教学“音、形、义”时面面俱到。对每一个生字的音、形、义都要自己进行分析解说，不能避易就难进行重难点突破。学生负担过重，教学效果自然是不够理想。
（3）不擅于运用媒体设备
随着农村小学教学设备资源的调整，现代教学媒体已经普及到每一所小学教室。一些年老有经验的老教师常常被学校安排去教低年级，由于自身的条件的缺陷，不易学会电脑技术。在教学中不能充分利用先进教学设备进行识字教学，依然用以前老旧的教学手段。这样导致费时费力效果低，自然就没办法激发学生的识字兴趣。
二、如何在低年级的课堂上创新识字教学
古话说的好“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”，低年级的语文教师只有激发学生的识字兴趣以及求知欲，才能从根本上解决识字教学问题。那么，我们该如何激发学生识字的兴趣呢？我认为一个教师只有向课堂40分钟要质量才能做一名幸福且令学生信服的老师。所以，我们必须在课堂上创新自己教学方法。
在我一直从教几年一年级的语文教学中总结出以下几个方面，是我们可以做到的。
1.游戏识字法
我们的教学对象是刚刚上小学的小朋友，他们的天性是好动，活泼，对新鲜事物有着极大的好奇心。在平时的课堂教学中可以设计一些结合课文的情境的识字游戏环节，让学生在玩中学，在学习的过程中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。比如：《比尾巴》这一课，可以设计“比一比”的游戏，运用多媒体课件制作一些动物的图片，图片上有新生字。让坐得最好的同学来比赛读，既能让孩子们做好课堂常规又能学习到新的生字。还可根据时间、识字量的不同开展多种识字游戏，如：开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等等。增强课堂识字教学的趣味性，在轻松愉快的气氛中自主识字。
2.故事识字法
小朋友们最爱听人讲故事了，在识字教学中，教师可以有意识地将一些比较难理解的汉字和生动有趣的小故事相结合起来。这样即可以丰富学生的想象力，又能让学生准确记住较难的生字，可谓一石二鸟。如：教学“问”时，就给孩子们讲个这样的故事：有一个人，他在一个大门口迷路了，于是就张开了“口”去问别人，这就是一个问字。让学生学以致用自己想一个关于“阔”的故事，学生自己就记住了。这样他们不但记住了字形，而且记住字的意思，在形和义上就有了突破。
3.编顺口溜识字
在识字字形上，还可以利用学生读顺口溜识字，能比较快的提高识字能力。如识记“坐”字，可以编一个顺口溜：“两个人，一个在左，一个在右，在土里玩泥巴呢”。再如识“古”字顺口溜：“十个人一张口”。这样简短有趣的顺口溜，形象直观，学生的学习兴趣也高，易学易记。
4.联系生活识字
“授人以鱼不如授之以渔”，在识字教学中，教给学生识字方法，是为了帮助学生识记生字，形成语文识字能力。教师应多鼓励学生通过不同的方式自主的识字，可以看图画识字，做一做识字小报。运用常识识字法，联系生活实际，看一看门牌或者是食物的名称，班级里定期开展“识字小报比赛”等活动。让学生小组里面交流说说自己最近通过哪些途径认识了什么字，是怎样记住这些字的。
作为一名低年级的语文教师应当清楚的知道学生识字学得快，忘得也快，所以巩固复现就很重要。在每次学习完之后教师一定要布置复习生字的作业。在第二天的课堂上进行检测，及时补差补漏。
总之，低年级语文教师只有多去钻研，发挥教师的专业知识，激发学生的识字兴趣，引导学生通过多种教学方式自主的识记生字。并让学生在语言环境下巩固所学的生字，那么，课堂上的识字教学就可以由枯燥变为有趣。这样，识字教学就变的很轻松。
人教版一年级语文上册教案-《画》教学设计
教学目标
1．会认“远、色”等11个生字，会写“人、火”等4个生字。认识偏旁“辶、忄”。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．了解“远”与“近”、“有”与“无”、“来”与“去”是意思相反的词，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
教学难点：1.理解诗句的意思
2.认识“走之”
教学准备：生字卡片、教学课件、预习生字，朗读课文（学生）
教学过程
一、谜语导入
同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师说一个谜语，请你们大家猜一猜谜底是什么？（课件出示手和雨的谜语），看谁听得准，猜得对。真棒！ 那老师再考考你们“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”这个你们猜出是什么了吗？我们一起学完这篇课文，你就会知道谜底的。
二、看图。
1．出示图：学生自己认真观察图，看看图上画了些什么？
2．请同学说说图上画了什么？引导学生按一定顺序观察，可以从远到近，也可以从近到远的顺序。（图上画了山、水、花、鸟）那么这首诗是怎么写山、水、花、鸟的呢？
三、初读课文，认识生字。
1．借助拼音读课文，边读边画出生字和会认字。
2．画出的生字和会认字借助拼音多读几遍。
3．同桌小伙伴互相读读课文，听听读音是否准确。
4．指名读课文，大家纠正读音。
四、学习生字的字形结构及字义。
1．先让学生识记生字，识记时可以联系诗句内容，也可以联系生活实际记忆字形，了解字义。
2．同桌同学互相说说自己是怎样记忆的？
3．请记忆字形巧妙的同学当小老师给大家讲一讲。
人：独体字，笔画记忆：撇，捺。也可以用手势记忆，左右手心相对，左手在上，右手在下就是“人”字。组词：好人，人民。
色：上下结构，可以用熟字“鱼”来记，去掉“田和横”换成“巴”字就是“色”字。组词：景色、彩色。
无：独体字，可以用熟字“天”来记，“天”字最后一笔“捺”改写成“竖钩钩”就是“无”字；也可以用“二”字加上一撇一竖变钩。“无”就是没有的意思。组词：无有、无用、无人。
春：先认识“春字头”。上下结构的字。上面是“春字头”，下面是“日”字，合起来就是“春”字。学生书空“春”字笔顺。组词：春天、春雨、春风。
听：认识“口”字旁。左右结构的字。左边是“口字旁”，右边是“斤”字，合起来就是“听”字。组词：听讲、听话。
4．抽读生字和词语的卡片，巩固生字。
5 .认识偏旁“辶（走之底）、知道走之底属于半包围结构。忄（竖心旁）与内心有关。
五、正确书写生字。
1．让学生自己观察生字的重点笔画在田字格中的位置。
2．在书上描红。
3．教师重点指导“水”和“不”两个字。
4．其他几个字学生自己照书中的范字练习书写，教师巡视，进行个别辅导。
5．学生在生字本上正确、规范地书写每个生字。
六、学习诗句，理解意思。
1．学习前两行诗句。
（1）自己小声读读这两行。边读诗句，边看图边思考，这两行诗句的意思是什么？
（2）指名读这两行。再让学生说说自己的理解。板书：远 山 有色 近水 无声
（3）让学生找找二行诗句中的相对应的词。
“远看”和“近听”、“山和水”、“有和无”、“色和声”是相对应的词。
（4）认真看图，远处的山、近处的水怎么样？
眺望远处的山峰，你会看到什么样的景色？（朦朦胧胧）看图水流从高处往下流，会发出什么声音？那么诗中却说走近了还是听不到水的声音，这是怎么回事呀！你们猜到这则谜语的谜底了吗？（画）
（5）指导朗读。
教师范读，学生练习朗读，同桌读，指名读。
2．学习后两行诗句。
（1）总体学法：
①读诗句，对照图，说说这两行的大致意思。
②想想诗句中是怎样写画中的山和水的。
③联系实际想，应该是什么样的景色，而书中为什么这样写？找到诗句与画的联系。
（2）学生结合学习方法自学后两行的内容。
（3）小组内互相说一说。
（4）指名说说对后两行诗句的理解。
（春天已经过去了，花还是那么鲜艳、美丽。当人们走近的时候，枝头上的鸟不害怕，仍然停在枝头上）板书：去 花 还在 来 鸟 不惊
（5）联系生活实际说说又是什么样的情况？
（春天过去了，花就谢了，当人们走近鸟时，鸟一定会飞走的。）
（6）指导朗读。
教师范读，突出“去、还在、来、不惊”这几个词。
学生练习朗读，同桌互读，指名读。
3．朗读全首诗。（1）在诗句中找出意思相反的词。（
远——近 有——无 去——来
4．结合板书练习背诵。
（1）自己练习背诵。
（2）同桌互背。
（3）指名背诵。
2）找出相对应的词读一读。
小学低年级识字写字教学策略之我见
识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点， 力为学生树立一个良好的榜样，
也是难点。 因此在低年级阶段教师应努
而且对提高
正确引导，使学生乐于识字， 学会写字。写字是一项很重要
的语文基本功， 也是巩固识字的重要手段。 它不仅直接关系到识字教学的效果， 学生的文化素养有着重要的意义。因此要注重学生的书写，要指导好学生写字。
第一、教师要为学生树立一个良好的榜样。 师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。
教师是学生的楷模， 教师的写字水平对学生
因此，教
平时的课堂板书，批改作业， 都应该注意书写 起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。
的姿势、握笔姿势。 安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正 的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都 是学生模仿的对象。
第二、采用直观的教具和现代化的教学手段。
遵循教学的直观性原则， 恰当地运用直观
教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的 色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还 能很快领悟字词的意思。 采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
第三、利用竞赛调动学生练字的积极性， 合作的集体意识。如：每次作业面批时，
还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相
与上次作业进行
让学生把写的字与范字进行比较，
自然， 符合学生
比较，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并给予奖励；每节写字课上，进行写字比赛 （包括写字的姿势） ，每个单元都进行一次写字比赛，获得进步奖的学生得到一朵小红花， 让学生看到自己的进步， 增强自信心； 定期办作业展览， 将写得好的学生作品放进学习园地， 让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。
写字是一项很重要的语文基本功，
也是巩固识字的重要手段。 它不仅直接关系到识字教
因此在平时教学中要注重学生的书 学的效果， 而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。 还要按照写字教学的规律和教学要求， 加强严格有序的训练。
识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容， 果只单纯地进行生字教学， 往往是很难达到课程标准的要求。 方法和手段，进而激发学生的学习兴趣， 阅读能力。
第一，识字教学自然渗透。课堂上，教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺 规则、偏旁部首等逐步地、点点滴滴边板书，边以“自言自语”的独白形式，传授给学生， 鼓励已认识这些汉字的的同学介绍记字方法，
学生会自然地借助自己认识的部件和部首介绍
同时这也是一 记字方法， 在这个过程中， 介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感。 不知不觉记在心中，自然吸收一些汉字知识，这对于记忆字形是有益的。
第二、运用多种方法识字。 汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特 征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，
识记过程应是十分有趣而巧妙、
充满
智慧和充满快乐的事情。 教师应鼓励学生根据自己的体验， 的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。 学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，
运用具有个性色彩的方式识记生
也是教学的难点，如
所以识字的教学必须运用多种 写，指导学生写好字，搞好写字教学与识字教学的结合。教师在搞好直观示范教学的同时，
对学生的执笔方法， 写字姿势等进行耐心细致的指导，
提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩
固识字教学的成果， 进而使学生对识字产生兴趣， 提高识字效率， 促进学生语言发展， 提高
种听的训练途径，对于学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟，会
字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，采取多样化
如：用熟字加偏旁的方法来学习生字，
这样记忆起来就比较简单； 或者是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字； 还有一种就是用游戏的方法把字变成一个字谜让学生
来猜，如：两个月亮交朋友（朋）等。其次，利用多媒体课件进行识字教学，可以简化思维 过程，减轻记忆强度，激起学生去探索汉字世界的欲望，也是一种识字的好方法。
第三、在阅读中巩固并发挥评价激励的作用。 备课中将生字放到不同的语言环境中， 引 导学生在不同的语言环境中巩固识字， 同时积累语言， 形成语感。 教师应该引导鼓励学生沉 浸到阅读中，静心地阅读。从人的心理上讲，人人都希望得到他人的肯定和赞扬，因此，教 师要善于运用面部表情、体态语言、激励措施对学生的表现予以及时、学生都感觉到老师始终在关注着自己。同时，
恰当的评价，让每个
在教学中不搞评比， 不对学生进行排队， 引导
学生多进行“纵向”比较，少进行“横向”比较。让学生通过与自己前后变化的对比，感受 到自己的点滴进步，体验到成功带来的喜悦，进而树立学习汉字的自信心。
第四、运用多种形式，复习巩固识字。首先，巩固认字最好的办法是复现，最有效的办 法是在语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。学 生认识了生字后， 在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中， 在丰富的语言环境中， 学生与生字就有了多次见面的机会， 阅读和写作， 它为阅读和表达能力的培养提供条件；
让学生认读。 找出课文
中的生词让学生认读， 或句群让学生熟读， 把当堂课学的生字融入其中， 让学生读读。 这样，
加深印象。 其次，在阅读教学中，
加强对生字的巩固， 要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。 识字的目的是为了
而通过阅读和说话造句、写作等练习又
把课文的
使学生所学的字词在讲读课文和各 巩固了识字。 明确了这一点， 就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点， 阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字， 种口头、书面的练习中得到进一步的巩固。总之， 以巩固识字的机会。
教师对低年级学生主要是培养他们对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就 可以放手让学生自学或分小组学习生字，
这样既提高了学生自学的能力，
又在彼此的交流中
及 将学习汉字当成一种乐趣。 教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果， 时调整学习方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
最后， 教师要合理安排教学时间。边教识字，
边教写字。 让学生在课堂上有练习写字的
时间。既不能用识字教学代替写字指导， 更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练。 只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能有效地提高学生的识字效果和写字水平。
要采取多样化的练习方法，不断地给学生
浅谈小学低年级语文识字写字教学
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务。对于小学阶段的学生来说，他们对文字从陌生到熟悉，也会从好奇到无奇。这就需要我们在识字和写字的教学上多下功夫，让我们的学生学好汉字，也能喜欢上汉字，进而喜欢上语文这门学科。由于小学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级的学生来说，识字、写字教学既是重点也是难点，为了使学生能够在轻松愉快的环境中自主地识字写字，我们要根据儿童的心理特点，有意识地激发他们识字写字的兴趣，培养学生自主学习的能力。
下面我来谈一下我在低年级的识字、写字教学中的几点体会：
一、激发兴趣，自主识字
“兴趣是最好的老师”。新课程标准十分重视激发学生的学习兴趣。在学生入门的时候，我们要用多种手段培养他们学习汉字的兴趣。汉字的结构有“六书”之说，小学阶段学习的汉字中，最常见的就是“象形”、“形声”、“指事”和“会意”这四种类型。学习“象形字”的时候，可以“画成其物”，帮助学生来认识和记忆汉字。如燕子的“燕”字笔画比较多，为了让学生更好地记住这个字，在课上，我让学生们跟我一起动手画一画“燕子”的简笔画。我们一边画一边记住各个组成部分，这样的识字过程就比较有趣，学生的注意力也容易集中；然后我们再一边写字，一边说各个部件，这样“燕”这个字就深深地扎在了孩子的脑海中了。同时，为了让学生掌握这个字的书写顺序是先写中间，再写两边，我对他们说：这是一只展翅飞翔的小燕子，先画它的身体，再在两边加上翅膀，小燕子就飞起来了。这样说的次数多了，学生就很自然地记住了，形成了写字的口诀。而“指事字”常常是一见到“字形”便可以了解字的含义的意思，这时候，我们就可以发挥学生的识字主动性，让他们自己去猜一猜字的意思。刀刃的“刃”字是一个比较明显的“指事字”，学生能根据这个字猜出这是“刀”上的一个部分，“点”明“刃”是“刀”上最锋利的那一部分。为了更好的学习“会意字”，可以编点“儿歌”来帮助学生记忆，如“双木为‘林’字，一个人紧跟着另一个人为‘从’字，人讲话要讲‘信’用……”小学阶段会遇到很多“形声字”，学习这一类字可以“以一带三”。刚开始学习“形声字”，可以创设一定的情境，让学生学习一组结构相似的“字”。我在教学订货的“订”、盯人的“盯”、钉子的“钉”、和叮咬的“叮”这一组字时，我以“小丁丁”交朋友来创设情境，“言”字旁就是“说”的意思，所以订货的“订”字里就有“说”的意思；“目”字旁就是“眼睛”，所以盯人的“盯”就是用眼睛集中注意力看东西；“钅”字旁是“金属”的意思，所以钉子的“钉”就是用金属做出来的；“口”是“嘴”的意思，蚊子就是用嘴巴来叮人的。低年级学生天性好动，自制力较差，注意的持续性不强。教学生字时，我们必须注意字形教学的生动性，趣味性，创设有趣的识字情境，来鼓励学生识字和巩固成果，如：指点学生上讲台当小老师带着同学读，让他们有表现的机会，利用“开火车”的游戏进行复习和巩固等。识字教学还要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，由“扶”到“放”，鼓励学生发挥自己的主观性和创造性，引导学生利用各种资源识字，多读带拼音的课外综合阅读书，在生活中自主识字，如校园内的各种标语、宣传栏、黑板报，自己的学习用品等。从中寻找熟悉的字，还可以指导学生做“生字开花”、“词语接龙”等游戏，激发学生的识字热情。其实，学生自身之中蕴藏着很大的自主识字的积极性，所以我们多鼓励，多创造一些机会，让学生交流、展示自己识字的成绩。
二、鼓励学生在阅读中识字
在低年级语文教学中，包含有阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1—2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，而蜻蜓点水式地处理识字、写字。另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认识，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识——在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不能要求太高。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。其实不然，这样花费的时间很多，而且又增加学生的记忆负担，效果却不会很好。我认为，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记住大体样子就可以了，等见面次数多了，也就自然而然的认识了。 要取得认写效果，一是要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。例如：可以利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字；还可以利用猜谜语的方法识字记字，例如我在教春天的“春”字时，出了这样一个谜语：“三人同日去看戏”，学生猜到了群众的“众”，水晶的“晶”，和春天的“春”，这样不仅可以调动学生自主识字，还有利于记字；我们也可以用小故事、小笑话的方法识字记字。二是要当堂采取多种方式复现，如分组玩字词卡，找朋友等游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中、语言环境中、合作学习中，多次与生字见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了朋友了”。三是要及时的复习巩固，根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字要在以后的两三天及时复习。教师要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、生活中记字、识字、巩固字。
三、指导写字，加强训练
小学生写字教学是语文教学的又一重点。入学儿童的写字大多是零起点，所以一定要打好基础，新课标对汉字书写的教学要求包括“掌握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字并注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”和“初步感受汉字的形体美”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。这些都体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。加强写字，一是要从思想上重视，电脑时代仍需把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化和民族素质的需要。二是教师要以身作则，在教学中的板书书写一定要规范、工整。三是加强写字指导，每次写字，我都提醒学生注意写字、执笔姿势，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮宽窄等，都交代得很清楚，并且我还边讲解边示范，然后让学生先描后临，再同桌间相互评论，发现问题，我再个别指导。四要让学生保证写字时间。每节课我都留下二至五分钟的时间让学生写字，并在要求学生把字写对的同时，更要求把字写规范、写端正，慢慢的达到整洁、美观的目的。
总之，在识字写字教学中，我们要不断探究教学艺术，让识字写字课的教学上得生动而富有灵气。我们不仅要让学生识字、写字，更重要的是激发学生识字、写字的兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的喜悦，不断提高语文能力。