花脸读后感共3篇(课外阅读《花脸》)
下面是范文网小编收集的花脸读后感共3篇(课外阅读《花脸》)，供大家参考。
《花脸》说课2稿
一、
对教材的理解
《花脸》是六年级语文第一学期第二单元“同龄人的故事”中的一篇课文。它是作家冯骥才的一篇叙述性散文。全文共7个自然段，文字浅显，但内涵深刻。作者回忆了儿时的经历，用孩子的视角描写花脸，写出了少年对花脸的喜爱，对英雄的那种朴素的、自发的崇拜。 作为六年级的学生，能体会出作者对花脸的无限热爱之情，通过买花脸、戴花脸等生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇敬。抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。因此，本文是通过细节表现人物心理的写作方法，我们可以通过品读“关公花脸”样子的语句，感受到作者对花脸的喜爱。通过“我”买花脸时“惊喜地发现了一个”，但“看得直缩脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它扬下巴”等生动传神的细节描写到戴着花脸时的情景，感受人物内心的变化情感。 我将教学目标定为：
1、疏通文章脉络，了解文章主要内容
2、通过朗读、圈划，理解人物心理变化过程
3、感受英勇的英雄气概，体会少年爱慕英雄的热情
教学重点放在朗读课文、抓住细节描写、体会少年爱花脸、爱慕英雄的热情。 难点重在理解英雄的含义，感受中华传统文化中的英雄情结
二、学情分析
六年级的学生对于童年时的心爱之物还是充满兴趣的，但对“花脸”这种民间传统文化又有些陌生。因此，作好充分的预习是学习课文的基础，在此基础之上，怎样引领学生更深入文本，体会“我”对花脸的感情变化。抓住描写花脸的语句，通过朗读，体会花脸的“特别”之处，让学生在观察、想象朗读中，不断增强学习兴趣，体会作者在买花脸、戴花脸时的心理变化过程。
三、设计思路
基于学生的实际情况和对教材的个人理解，本课的教学设计立足于“注重细节、朗读圈划”的教学方法，让学生在老师的点拨下，加深对文本的理解和体验，感受作者喜爱花脸、仰慕英雄的情感。
四、教学过程
（一）引入新课，激发学习兴趣
京剧作为中国的国粹，韵味醇厚，耐人寻味。从京剧中引出花脸这一元素，引起学生兴趣。
（二）整体感知
1、补充介绍：花脸与作者对民间文化的热爱
2、疏通文章脉络（爱花脸——买花脸——戴花脸）
3、朗读课文
（三）研读课文
1、作者是如何具体描写关羽的花脸的？
2、在作者眼中，关羽的花脸有什么特别之处？
3、面对这样一张花脸，从“我”的表现体会“我”当时的心情是如何的？
4、配了青龙偃月刀之后，圈划出能表现“我”心情的语句
5、戴上关羽的花脸时，找出“我”的表现是如何的，感受“我”又是怎样的心情？
（四）深入理解主题
1、在学生充分感受到作者对花脸的喜爱之后，其实作者真正喜爱花脸的原因是对英雄（关公）的崇拜，从关公的小故事中体会到关公这样一种英勇，忠肝侠胆的气魄。
2、交流讨论，使学生真正理解英雄的含义。
（五）拓展延伸
1、了解更多的历史英雄人物身上所具有的品质
2、联系实际生活中，有没有英雄人物？对这一问题展开讨论，使学生对英雄有更广泛的了解
（六）作业
1、抄写生字词，摘抄表现“我”心理变化过程的语句
2、查找资料，了解中国的民间传统文化 板书：
《花脸》
——冯骥才
爱花脸
?
买花脸
?
戴花脸
崇拜英雄
仰慕英雄
又爱又怕－高兴 ? 快活之极－自豪光荣
《花脸》教学设计
教学目标：
1、自主学习生字新词，把握课文大致内容
2、指导学生品读课文，学习运用细节描写塑造人物的方法。
3、有感情地朗读课文，深入体会我对花脸的喜爱之情 重、难点：
学习运用戏剧节描写塑造人物的方法，体会我对花脸的喜爱之情 教学准备：
写好的重叠词（课文中提取的），写好的题卡（随堂检测时用） 教学课时：2课时
第一课时
一、朗读重叠词，引入新课（3）
1、谈话导入作者、课题
2、针对课题质疑（花脸是什么？作者为什么写花脸？）
二、初读课文，识字学词（10）
1、默读课文，完成常规任务（标段落号、划出字词、做标注等）
2、比一比——组间的较量（评价同时指导初读）
3、交流反馈（解决一环节2问）——喜欢
三、研读课文，体会感情（17）
1、找出能表现我非常喜爱《花脸》的句子（按初读记忆或自己的标注浏览寻找）
2、指导朗读，深化理解
①找出句子之后让学生展示朗读（反复、有感情的朗读是理解的催化剂）。 ②和学生一起体味标点符号（！）的作用，体会作者遣词造句的精妙
四、品味语言，感受人物的形象特点（8）
1、谈话引导，让学生看看文中除了写到花脸，还写到了哪些人？这些人物各自有怎样的性格特点？（问题的引入时，学生会自觉入文，自觉探求、品味，则小贩之热情好客、爸爸之不苟言笑、妈妈之爱子心切跃然纸上，映入学生眼帘。）
2、总结学习作者通过具体生动的描写，活化人物形象的写法
五、小结（1）
作者写《花脸》，不仅是为着透过对往事的回忆描述他对花脸的喜爱，还因“花脸”让他有了深刻的感悟。这个感悟是什么呢？咱们下节课再来探讨。
六、作业布置（1）
1、自主积累文中的好词佳句
2、试着运用本文描写人物的方法，写写伙伴们的“艳羡”（提示：神情、动作、语言等）。
板书设计：
花
脸
︱
冯骥才
喜
爱 制、买、演
人物 具体、生动、形象
第二课时
一、回顾课文，引入学习
二、学习结尾、开头
1、学习结尾，我悟到的祖传的经验？
2、孩子们盼望过年的更深一层缘故？
3、首尾照应，两问同一答案
三、讨论探究
1、围绕“花脸”这个线索，“我”的心情又怎样的变化？小组合作画出情节曲线。
2、从生活中，你悟出过什么经验？
四、小结
五、布置作业
《花脸》说课材料
一、说学生
本班学生的底子弱，自主读写的能力目前才在加强之中，所以，在平常的课堂上我的主导作用会比学生的主体地位体现的多些。主要是依据“导而弗牵”的原则，准备通过自己的示范，呈献给学生一篇课文的学习过程，也是“抛砖引玉”的一番设想。
二、说教材
我今天上的是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元的第二篇课文《花脸》的第一课时。本单元的主题是“往事”，旨在通过这些文章让学生学习用恰当的写作方法记叙往事，并能透过往事有所悟、有所得、有所思。《花脸》这篇课文围绕“花脸”这个线索，将童年的快乐往事寓于热闹的过年气氛中，又因之设谜、解谜，引出感悟。是一篇可以作为写作范烈去对待的文章。
三、说教学目标
1、自主学习生字新词，把握课文大致内容
2、指导学生品读课文，学习运用细节描写塑造人物的方法。
3、有感情地朗读课文，深入体会我对花脸的喜爱之情
四、说重、难点：
学习运用戏剧节描写塑造人物的方法，体会我对花脸的喜爱之情
五、说教学流程及时间分配
朗读重叠词，引入新课（3）；初读课文，识字学词（10）；研读课文，体会感情（17）；品味语言，感受人物的形象特点；（8）作业布置（1）；小结（1）。
六、说板书
七、说反思
我认为自己本堂课不够成功，自己的预设目标达成也不是太好。课上预定的多读根本未曾做到。究其原因，一是对于学生的估计失误，学生在默读是所花的时间过多。二是对于教材、对于导学案这种新型教学模式的把握还不到位。在今后的教学过程中，我会努力探索，吸取经验教训，为给学生的学习创造更好的氛围而不断进步。
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长安乡中心学校集体备课教案 六年级语文(上) 主备人: 蔡国荣
《花 脸》
【教学目标】
1、如何通过任务的描写揭示人物内心世界及性格特征。
2、要展现人物个性特征，需用准确生动的描写方法。
3、感受童真童趣的美好。
【教学重点】 通过人物的描写来揭示人物性格特征
【教学难点】理解文章结构的巧妙之处（设置悬念、安排线索、巧做铺垫） 【教学过程】
第一课时 【教学目标】 整理字词、归纳结构 【教学过程】
一、检查预习
（一）字：积攒z ǎn 俨然y ǎn 凛然l ǐn 咄咄d u ō龇z ī 戳c h u ō 镶嵌x i ān g 依靠y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水渍z ì 霎时s h à 掖y ē
(二)多音字 s āi 塞到 y à 轧制 l ūn 抡起塞 s a 堵塞 轧 z h á 轧钢 抡 s à i 边塞 g á 轧帐 l ú n 抡动
（三）词积攒：一点一点地积存。俨然：形容很像。凛然：严厉、严肃。咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。艳羡：羡慕。横刀立马：形容非常英武。张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。霎时：形容短时间。克制：克服。
二、学生读课文（教师指导正音）
三、初步感知
（一）课文是一篇回忆童年生活的散文，回忆性的文章大体结构一般是“总----分----总”，据此文章分为三部分。
1、（1） 童年过年的魅力，引起下文（设置悬念）
2、（3—17）写我买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚（设置铺垫）
3、（18） 总结对于孩子来说过年的魅力更深一层的缘故，照应开头。（一线贯穿）
二、文章的主要内容（学生概括总结）作者叙述了自己在一年过年时候得到花脸并因此闯祸的经过，表达了作者对童年美好生活的怀念。
三、总结全文收获
四、作业：
1、整理笔记
2、作训练题
第二课时 【教学目标】 研读探讨、总结收获 【教学过程】
一、课文围绕“花脸”共写了几件事？（学生总结归纳）
（一）绘花脸（2）——为下文作铺垫（最喜欢）
1、写花脸抓住了特征描写（形、色、眉、眼、头、胡须、对比）
2、语言描写：①“我”：喜欢、渴望又胆怯的心理
（二）买花脸（3--4） （体现童真童趣）
②小伙计：可看出小伙计的精明强干（维妙维肖，符合人物身份） ③舅舅：慈爱，理解一颗童心 神气的表演
长安乡中心学校集体备课教案 六年级语文(上) 主备人: 蔡国荣
（三）演花脸（5-17） 表演惹祸 惹祸后惩罚
二、学生讨论、总结收获
三、学习了本文后联想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有没有几朵晶莹美丽的小浪花，给你留下了深刻的印象？想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。
四、把以上的叙述用精彩的笔墨写成一篇回忆自己童年生活经历的文章。注意用上今天的写作收获。
五、作业：
1、整理笔记
2、做练习巩固 【教后记】
《花脸》教学设计
湖南省长沙市开福区清水塘小学 吴敏华
学情分析：
六年级学生对中国的京剧文化、三国中鼎鼎大名的关公已有了一定学生对程度的认知，通过本课的学习，能进一步加深对这些的事物及相关故事的了解。同时生活、对自我也逐步形成了一定的感悟，文中小主人公可爱调皮的形象和回忆往事之趣能深深引起学生共鸣。因此，这篇文章的学习过程应是非常生动有趣的。 教学目标：
1、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。
2、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生复述故事的能力。
3、感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。 教学重点：
学习抓住关键语句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。
教学手段：多媒体课件
课前准备：学生自学课文中的生字词并收集有关脸谱的信息；教师制作多媒体课件。 课时安排：二课时 教学过程：
（一）
视频激趣，交流脸谱信息
1、导入课文： 每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。
2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸谱”的多媒体课件。）
教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的。在漫长的月里，戏曲脸谱是随着戏曲的孕育成熟，逐渐形成，并以谱式的方法相对固定下来。脸谱是中国戏曲独有的，不同于其它国家任何戏剧的化妆。戏曲脸谱有着独特的迷人魅力。
中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。
脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黄色表示武将骁勇善战、残暴，表示文士内有心计；绿色表示侠骨义肠、性格暴躁；蓝色表示刚直勇猛、桀骜不驯；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险奸诈?? 典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操
3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。
（二）
整体感知，了解文章大意
1、
抽生轮读课文，检查字词预习情况
2、
课件出示，正音正形
积攒z ǎn 俨然y ǎn 凛然l ǐn 咄咄d u ō 龇z ī
戳c h u ō
镶嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n 哧溜c h ī l i ū 水渍z ì
霎时s h à
掖y ē
气概 gài
教师补充：（多音字） s āi 塞到
y à 轧制
l ūn 抡起
s a 堵塞
zhá 轧钢
l ú n 抡动 s à i 边塞
g á 轧帐
(词语)
积攒：一点一点地积存。 俨然：形容很像。 凛然：严厉、严肃。
咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。 艳羡：羡慕。
横刀立马：形容非常英武。
张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。 霎时：形容短时间。 克制：克服。
3、
请学生复述文章大意。 ①详细复述，学生之间互相补充 ②用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚的故事。
（三）
精读感悟，捕捉人物心理
1、
师问：通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸？看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？
①
圈划、朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红??脸下边是用马尾做的很长的胡须。
②
抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。
③
学生欣赏课件，齐读体会。
2、
师问：这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱？从文章哪里看出？
学生交流：这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。
谁来读读小罗锅的话，从他的话中你觉得他是怎样的人？（会说话、会做生意，精明能干）
教师追问：这是怎样的兵器？
①
请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。 ②
发表自己的看法。
③
学生欣赏课件，齐读体会。
3、
师问：作者把这刀、这花脸称之为什么？为什么会这样认为？ 学生交流：把它们称之为“宝贝”，是因为作者很喜欢它们。 教师追问：文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？ 学生回答：“我高兴得只是笑，话都说不出。”
4、
再问：这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。 学生四人小组讨论，大组交流：
①
归途中，戴上花脸，执刀而立，引来羡慕的眼光，“使我快活之极”。
（快活之极）
②
听舅舅讲关公的故事后，“简直觉得自己力大无穷”。
（骄傲之至）
③
到家后人见人夸，照着镜子，感觉“是个大关公”，一直戴着不肯摘。
（想做关公） ④
大年初一，“威风”十足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，名羽，字云长。”
（想成为真正的关公）
5、
师问：为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？ 学生回答：关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。
播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的flash,并请看过《三国演义》的学生讲述故事。 师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄、渴慕成为一位英雄。
6、
师问：作者得到“宝贝”后，又发生了怎样的故事？（演花脸惹祸并受到了惩罚） 这些故事中，让你感受到了什么？请找出相关语句汇报并朗读。 ①“我”的调皮可爱。如：“这天我就故意躲在楼上??效果会更响亮！”“下午，来客进入客厅??哗啦啦粉粉碎。”“妈妈对我丢了个眼色??狼狈而逃。”“我躲在自己屋里??而是个可怜虫了”等。
②
亲人们对“我”的爱。如：“妈妈给我换上了只有拜祖宗??另眼看待了。”“就在这生死关头??看你耍大刀哪！”等。 ③
语言生动，富有童趣。如：“再看爸爸??梳得油光光的头发里。”“我因为和妹妹争吃糖瓜??大花脸也撕成碎片片”等。 ④
“我”悟到的“祖传的经验”（文章的最后一段），在此基础上可以让学生谈谈他们从生活中得到的经验教训。 ??
（四） 布置作业，积累拓展迁移
1、
小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。
2、
推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。
3、
积累词语与句子。
4、
画一副脸谱。 教学反思：
这是一篇语言生动，内容有趣的文章。作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。因此在学习的过程中，学生发言踊跃，对词，对句，对情境的感悟充满兴趣，使本课的教学目标落实得很好，也逐步懂得通过细节描写表现人物内心活动的写作方法。
与此同时，教学《花脸》前，学生从各种途径查找有关脸谱的信息，学生在收集的过程中，不仅了解到了脸谱的历史，还对脸谱文化发生浓厚的兴趣，了解到脸谱上不同的图案、不同的色彩有着不同的象征意义，并从中初步体验到红脸关公的英雄形象。在课堂上播放“温酒斩华雄”、“过五关斩六将”的flash，并让学生口头复述关羽等故事后，更是激发了所有学生对英雄的热爱崇拜之情。 设计意图：
学生交流课前收集的有关脸谱的信息，教师适时进行点评总结，从而提高学生自主学习探究的能力。
引导学生在复述的过程中能够把握住故事情节的主要脉络，圈点出重要词句，并自己组织好语言。同时学生之间可采用相互补充或复述接龙的形式，让更多的学生掌握复述的方法。 这些细节描写（神态、动作、心理以及语言）对反映人物的内心情感把握得准而妙，对学生今后的写作非常具有指导意义，因此教师在教学这一环节时应做重点强调。 通过朗读好这些精彩之处，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。） “这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）
朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。谈体会时鼓励学生从多角度去思考，畅所欲言。
作业设计从课内延伸到课外，帮助学生提高课外阅读量，同时写作时注意运用上本课学到的写作方法。