《池上》教案（《池上》优质课教案）

课题

学情分析

教学目标

知识与技能

1.认识“首、踪”等生字，会写田字格里的“采”。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

过程与方法

1.通过图文结合，朗读与分析结合的方法，让学生更好地掌握知识点。

2.创设有趣的情境，引导学生在生活中多观察，在学习中多交流。

3.鼓励学生多阅读，增加阅读量。

重难点

教学难点

1.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

2.引导学生在读中感悟诗中描写的情景，培养学生想象力，进行审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。

教学具

教学过程

第1课时

?教学过程

板块一 图读诗，链接童趣

1.谈话激趣。

师：同学们，你们平时会玩什么游戏？

（生自由回答）

2.我们的童年生活丰富多彩，想知道古时候的孩子们生活是什么样吗？

师：看！他们在干什么呢？——（放风筝）是啊，清代诗人高鼎看到这场景便留下了这样的名句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。放风筝多高兴呀，再读。

师：咦？那位小孩在干什么呀——钓鱼。唐代诗人胡令能路过，写下了这样的诗句：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：咦？这个孩子在干什么？——划船。 他在哪里划船？——池塘，荷塘。

猜猜他想去干什么呢？——

3.他到底去干什么呢？让我们一起走进唐代大诗人白居易笔下的《池上》，请齐读课题。

【设计意图】 通过链接儿童的生活经验将古代孩子玩耍的画面和同类诗句展现在眼前，通过谈一谈，读一读的方式创设轻松的课堂氛围。同时通过看图猜文，激发孩子探趣之心。

板块二 变读感诗，描摹识趣

1.初读古诗。

（1）自由读古诗，把诗句读通顺。

（2）难读的字词圈起来，多读几遍。

2.检查反馈。

（1）指名读，师相机正音，强调不漏读诗题和作者。

（2）全班齐读。

3.读出诗文的节奏——古人诵读法。

师：同学们，读通古诗是第一步，读好古诗还要读出韵味就有难度了，请听老师范读。

（教师范读）

师：古人读书的时候常常会摇头晃脑，感受诗的韵律，老师刚刚正是用了这个方法把这首诗读好，连贯的摆动可以帮助我们把诗句读得悠长，你们也来试试。

（生自由练读）

（2）小组读。

（3）多种方法诵读。

a.上下联对接读；

b.男女生赛读；

c.小组合作读。

4.认读生字。

（1）认识会认字。

师：孩子们，课文你们都能读正确，读流利了，读得很生动。老师把里面的生字宝宝请到大屏幕上，相信你们也一定能认出它们，是吗？

（课件出示注音生字）开火车读。

（2）认读“踪”字。

a.师：我们学过哪些带有“足字旁”的字？利用学过的“跑、跟、踢、路、跳”等同偏旁的字记忆。你还知道哪些足字旁的字？

b.练习说话：_____是_____留下的踪迹。

出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹？

5.调皮的生字宝宝们藏在了莲花里，没有了拼音，你们还能认出它们吗？

（课件出示本课无注音生字。游戏认字。）

过渡：孩子们，那你知道诗人白居易在池塘上到底看到了什么吗？

【设计意图】通过多种形式的读诗，让诗慢慢浸润孩子的心田，在读中扫除字词障碍，同时归类识字。孩子在自读中初步描摹出诗的画面。

板块三 以图译诗，合作解趣

1.同桌合作：出示“小娃偷莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生说说分别对应哪一句诗？

2.交流学习情况，体会意境

（1）师问：两幅图分别对应哪一句诗？（请同学板贴诗句）

生上台展示：请你们借助图画说说这句诗中白居易看到了什么？（解释诗句）

（2）理解“撑”字读重音的原因，边做动作边读第一句诗。

看图片，小娃驾着小艇，手拿一根长长的竹竿，这就是他撑船的工具。古时候，人们用长长的竹竿，插入水底，来借力使船只向前行驶。这就叫撑船。小娃还小，竹竿很重，所以小娃要把力气全使在一根细细的竹竿上，来， 请你做着撑船的动作，一起读这一句。

（2）理解小娃为何要偷采白莲。

师：小娃撑着船去做什么？

预设：偷莲蓬。

师：为什么要偷偷摸摸，不能光明正大呢？

预设：a.这是别人的荷塘。b.瞒着家长

这是一个怎样的小娃？（预设：淘气）

请你淘气地读一读。

（3）随文写字“采”。

师：这偷采莲蓬的小娃可真调皮。我们来看这“采”字。（播放采的字理视频）

a.先让学生观察“采”的字形，引导学生分析结构、位置等。

b.教师范写。爪字头的撇是橫撇，注意三个点笔画的方向。

c.学生练写，教师巡视指导。（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”）

d.展评学生写的字。

（4）理解图2。

师：小娃带着采来的莲蓬，赶紧回家了。

重点理解：

a.“不解”的意思。

b.“浮萍”是什么？（图片介绍）

c. 图片展示“不解藏踪迹，浮萍一道开”。（视频）

师：原来小娃在离开的途中，把满湖的浮萍划开了一道波痕，他的踪迹早就被人发现了。

（5）发挥想象。

师：小娃能不能将自己的踪迹隐藏起来？你有办法帮助他吗？

（生答）

【设计意图】通过图画引导小组合作读诗，形象化感受诗句，然后用自己的话，而非逐字逐句地描绘诗句中所看到、想到的画面，借助图画支架让每个孩子都能说出诗意即可。请同学分别说出诗中画后，再对个别字词进行简单理解，引导孩子感受“小娃”的淘气和可爱。

板块四：融境演诗，吟诵悟趣

1.配乐吟诗。

师：诗人白居易也觉得这小娃的行为太有趣了，才写下了这首诗。老师给你们配上音乐，再来读一读。

2.背诵诗歌。

师：小朋友们，画面和声音都进入脑海了吧。让我们闭上眼睛，一边想象画面一边

尝试着背一背吧。

【设计意图】学生对“小娃”的形象感知深入后，创设欢快的音乐情景，在反复吟诵中感受童趣童真，让文字和画面一起融入脑海，用吟诵让声音变得有意义，诗中人变得鲜活起来，轻松落实背诵的要求。

板块五：拓展阅读，感悟夏趣

1.教师导入。

师：同学们，我们今天了解到古代小朋友的这些活动都是发生在热闹的夏天。说到夏天，你会想到什么呢？

（学生自由交流）

2.拓展阅读。

师：没错，这就是专属于夏天的快乐。请你们打开《夏日乐趣》p26，读读王建诗人的《野池》，想象这画面，感受夏之趣。

师：从诗歌中你看到了什么？

（生答）

教师小结：是啊，夏天的活动丰富多彩，夏天的景色同样别有一番风味，夏天已经来到，让我们好好拥抱这美好的时光吧！

板块六：作业布置，体验乐趣

1.背诵《池上》。

2.去生活中找寻夏天的“踪迹”，并把它画下来。

?板书设计

池 上

白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。 淘气

不解藏踪迹，浮萍一道开。 可爱

教学反思