《简单推理》评课稿（逻辑推理评课稿）

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《简单推理》评课稿篇

《简单推理》是?年级上册“数学??”中的内容。由于数学学科的特点，通过数学的学习来培养

学?的逻辑推理能?是?种极好的途径。这?数学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的

推理”，由浅?深，步步深?。把重要的数学思想?法通过学??常?活中最简单的事例呈现出来，并

运?操作猜测等直观的?段解决这些问题。

怎样使这节课从“?味”变的“有味”让我们的孩?喜欢呢？我们吴?师在这节课中不但注重让学?在

活动中感受推理的过程，?且在体验的同时也关注与培养学?数学表达能?。整个过程设计上深?浅

出，层层推进，思维敏锐，有重点，有深度，有?度，培养学?合作交流与抽象逻辑思维能?。在整

堂课学?参与愿望强，思考深度?，学?学得有滋有味?有效。

对于这节课，我对吴?师的教学主要有以下?点?较深刻的感受：

?、让学?在“猜想”中领悟

在课?开始，吴?师?先通过创设猜?猜的游戏情境，充分激发学?的学习兴趣，让学?初步体

验盲?瞎猜的不确定性与根据条件合情推理的科学性。初步感知数学中的推理是由此及彼的合理猜想

的过程，让学?领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，为本课能顺利教学做了很好的铺

垫。

?、在活动中体验

《标准》在建议中指出：“要创设与学??活环境、知识背景相关的，?是学?感兴趣的学习情

境，让学?在观察、操作、猜测、交流等活动中逐渐体会数学知识的产?、形成与发展的过程，获得

积极的情感体验。”这节课教师重视创设游戏情境，通过对福娃不同个数与名称的猜测把活动进?步向

纵深发展，充分调动了学?参与的热情和学习兴趣。在情境中吴?师再次让学?体验合情推理的思维

过程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……?定是……”的引导，帮助学?学会?准确完整

地语?表达推理的思维过程。由学?联系?活出题，化被动为主动，彰显了学?的主体能?，培养了

学?发现?活数学的意识。最后从扶到放地引导学??主探究，层层深?，帮助学?掌握了推理的?

般?法，有利于难点的突破。学?在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲?经历，体验简单推理

的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验

三、关注起点，寻找?活原形。

数学对于?童来讲是抽象的、陌?的，这节课逻辑性的推理对学?来说更是如此。但?活对于?

童来讲则是形象的、熟悉的，在?童的知识经验?，已经储备了?些合情推理的知识经验，今天这节

课教师正是了解到学?已有经验，思维起点，在课中优化这些以“?活”为背景的教学内容，把?活素

材、?活经验、?活情景作为重要资源，引?课堂。在练习内容的设计上充分挖掘?些学?感兴趣

的、有?定?活经验的素材，如猜年龄、拍球数，四个职业判断等?动有趣、富有挑战性的数学活

动，同时也让学?体验到“数学就在我的?边、我就在数学之中”，让?然?然的去喜欢数学、去研究

抽象的数学，增强了学?对数学的兴趣和信?。

通过今天的教研活动，我深深感到作为数学?师的责任重?。数学?师不但要让学?学好数学?

且要让他们热爱数学，还要培养学?的创新意识与创新能?。