五年级语文白杨教案范文合集5篇
下面是范文网小编收集的五年级语文白杨教案，以供借鉴。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
2、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。
3、认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
教学重点：
通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。
教学难点：
理解课文最后一段，爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。
课前准备：
白杨、戈壁滩的图片。
教学步骤：
一、导入。
板书课题后，简单介绍白杨这种植物的外形、生长条件等。
二、指名学生朗读课文，布置思考题。
(1)这篇文章的主要内容讲什么?
(2)按照“车外”、“车内”、“车外”把课文分成三大段。
(3)想一想，这篇课文与前边学的《太阳》《鲸》这些以物为标题的课文有什么不同。
这两个教学步骤的学习目的，一是对课文内容、结构初步形成一个整体认识，二是开始区别单纯状物的文章与本课这种借物喻人的文章的区别。不过在这里，不宜区分过细，只在点明本课文虽以“物”命题，但并不是在写“物”的形状、性质、用途、功能等就可以了。
三、学习第一段课文(第1—4自然段)。
(1)指名朗读课文，思考：这段课文中有哪些描述值得注意?
在这一段中值得注意的有两处描述，一是对戈壁严酷的自然环境的描写，二是对白杨高大挺拔的身姿的描写。抓住这两点描述，引导学生理解
①戈壁的恶劣环境与白杨的秀丽身姿形成鲜明对照;
②就在这恶劣的环境中生长着这样美丽的树木，初步体会白杨树顽强的生命力。(板书;高大挺秀)这两点的理解关系着对全文的理解。
(2)指导学生有感情地朗读课文第1自然段，表现并体会大戈壁的“四无一黄”(没有山、没有水、没有人烟、天地没有界限;到处一片黄)的恶劣环境。
四、学习第二段课文(第5—17自然段)。
(1)默读课文，按照不同的内容把本段分成三层意思。
第二段课文是文章的中心内容，教师首先从学生的争论中，提炼出“高”“直”这一点白杨树的外形特征，然后用精讲分析的方法，一句一句地理解爸爸的话，概括出白杨树的品格特征。到此，“树”可以说讲完讲精了。
本段可分成的三层意思是：①孩子们的争论(第5—13自然段);②父亲的介绍(第14自然段);③孩子们的理解(第15—17自然段)。
(2)指名分角色朗读第一层，要读出孩子们争论的劲头。思考：在孩子们的这一段争论中，可以看出孩子们已经了解了白杨树的哪些特征?
在第一层中，孩子们的争论虽然是天真幼稚，但也说出了白杨树“高”“直”的特点。不过也说明孩子们只看到白杨树的外在特征，并没有形成深层的认识。
(3)默读第二层，这个自然段是全文的中心。思考
①这一自然段的中心内容是什么?
②爸爸介绍白杨树的特点讲了几句话，讲出了哪些特点?
这一自然段的中心意思是爸爸在向孩子们介绍白杨树的特点;爸爸一共讲了三句话，各讲了一个特点：①白杨树直而高大;②哪里需要就在哪里扎根生长(板书：因需要而扎根);③不管遇到什么艰苦困难都不屈服(板书：遇困难更不屈)。
这一段，爸爸的介绍，已经解及了白杨树的内部特征(白杨树的品格)，显然已经揭示了课文的深层内容。
(4)指导有感情地朗读这一段，要读出白杨树的性格。
(5)默读第三层，重点理解第16、17自然段。思考：孩子们怎样理解爸爸的讲话?
在这一层中，作者把孩子们的理解分别写在两个自然段中是一个精心的安排。第16自然段写了孩子们对“人”的了解(爸爸、妈妈建设边疆的情况);第17自然段写了对“树”的理解。在理解了这两个自然段的基础上，结合第15自然段提问：孩子们为什么没有能够理解爸爸的讲话?
引导学生用“先分后合”的方法，两次学习课文的第16、17自然段，使学生比较透彻地理解“树”与“人”的类比关系，也就是理解这篇课文的中心思想。
孩子们未能理解爸爸讲话的原因是因为他们把“人”和“树”分别单独地去理解，没有把它们联系起来考虑。
(6)再次让学生默读第16、17自然段，要他们把这两段互相对照，联系起来理解。
这样理解的结果：爸爸、妈妈在新疆工作，是边疆的建设者，就像生长在边疆戈壁上的白杨，这里需要他们，他们就在这儿安家了;他们不怕困难，就像白杨树总是那么直、那么高大。现在他们又带自己的孩子来作第二代边疆人。
(7)教师讲述：“作者在这里没有把‘人’和‘白杨’的关系明明白白地讲出来，弄得孩子们也不好理解。我这里改写了一段，用它代替课文的第15、16、17三个自然段，大家听一听这样写是不是更明白一点。”(读教师改写的一段文章)
这段文章是：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他在表白着自己的心。而这，孩子们也能很好地理解：爸爸说白杨树能够在最需要它的地方扎根生长，是告诉孩子们老一辈人服从祖国的需要，离开家乡内地，来到戈壁建设边疆;爸爸说白杨树不向艰苦、困难屈服，是在讲这些边疆建设者也像白杨一样，克服重重困难，不向任何困难低头;他们永远像白杨一样，不屈地挺立在荒凉的大戈壁上，永远那么正直、那么高大。”
教师读了自己改写的文章，意在让学生理解了课文的内容之后，再认识、体会文章的表现方法，并再一次让学生明确地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改写”这种方式，直接明了地揭示了一下。
读后提问：这样写不是更明白一些吗?启发学生认识到，这样写虽然使人一读就明白，但剥夺了读者的思考，使文章太显、太露、没了味道，而作者那种写法既能发人深思，又符合兄妹俩的年龄特征，符合他们的思维方法和理解水平。
五、学习第三段课文(第18自然段)。
指名朗读，提问：爸爸为什么望着小白杨忽而沉思，忽而微笑?使学生理解到，这里的小白杨象征着边疆人的后一代，象征着爸爸的两个孩子。他们也来到边疆戈壁，继承父辈的事业。(板书：小树成长)爸爸想到这里(沉思)，由衷地笑了。
六、总结课文。
教师结合板书讲述：白杨是边疆的树(板书：边疆树)，爸爸他们是边疆的建设者(板书：边疆人)。这篇课文作者借写边疆的白杨树，来暗喻边疆的人。而白杨树的品格，就是边疆人的精神(板书：借物喻人)。
总评
《白杨》一课教例的主要着眼点是用多种方法使学生理解“树”与“人”的关系，这一点从讲课一开始到授课结束，教师始终在一步一步地努力完成。
本教例中，教师对不同的段落、不同的认知对象采取了不同的认识方法
第一大段教师要求学生在听读中自己发现值得注意的描述(荒凉的戈壁与秀美的白杨)，以及这两种描述的强烈反差，并从这种反差中悟出白杨树旺盛的生命力。
第二大段，教师首先引导学生认识全段的结构(实际上是对段的整体认识)。这是对篇幅较大的段落行之有效而条理分明的认识方法。接着又用“逐句分析”的方法认识文章中心关键所在部分，运用“各个突破”和“联系思考”的方法两次认识“树”与“人”的关系，就此突破了全文的重点和难点。最后又用“对比”的方法回照以树喻人的写作手法。
第三大段，教师在学生已有的知识基础上，引导学生“轻描谈写”地点破了小白杨树的喻义。
可以说，在整个教学过程中，教师根据不同的认识对象，或轻或重、或浓或淡、或详或略、或明或暗地运用了各种不同的教学手段，既引导学生完成了认识任务，又给他们示范了各种认识方法;既重视了认识结果，又重视了认识的过程，显示了不拘一格的教学机智。
教学目标
１、会写“晰伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表达、深思”等词语。
２、有感情地朗读课文。背诵课文。
３、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
教学重点
通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。
教学准备
１、课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点和体会爸爸心愿的一些句段的文字片。
２、配乐朗读录音带。
教学时间
两课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入，检查预习
１、出示彩图，揭示课题，释题。
２、检查预习情况，朗读课文，注意读准字音。
３、听配乐朗读录音带。
二、默读课文，初晓大意
三、同学自学课文，出示自学考虑题
１、大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？
２、爸爸是怎样向小朋友介绍白杨树的？
３、课文主要写了什么内容？
四、再读课文，理清结构
１、同学试着给文章分段，用铅笔标示。
２、同学讨论，说出自身的分段并说明理由。假如有分歧，可以再讨论。
第一段，从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。
第二段，从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向小朋友们介绍白杨的特点。
第三段，从“爸爸只是向小朋友们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表达自身的心。
第四段，是最后一个自然段，讲小朋友们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮生长。
五、自由朗读课文，同学质疑问难
六、练习
用段意归并法归纳课文的主要内容。同学有分歧，再读再讨论。
第二课时
一、激情导入
１、出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一自然段。
理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语
２、出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。
（设计意图：让同学通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）
３、作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？
请同学发表看法。
（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）
齐读第３自然段，读后回答：
在戈壁上白杨树长得怎样呢？
（高大挺秀）
师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢？
４、看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？
大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？
（赞美）
分角色朗读４～１２自然段。
二、课件出示爸爸介绍白杨的第１２自然段，然后逐句读讲
１、“这白杨树从来就这么直，这么高大。”
“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高、直）
２、“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”
３、“不论遇到风沙还是雨雪，不论遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
同学画后交流。
生：这里用了“哪儿……哪儿……”。
生：还有“不论……不论……总是……”
师：同学们，学到这里，你对白杨发生什么感情？
（敬重）
那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读（自由读、指名、齐读）
师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不论遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。
（设计意图：朗读体味爸爸的一番话不只回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征。）
４、过渡：
爸爸只是向小朋友们介绍白杨树吗？不是的，他也在表达着自身的心愿。爸爸的心愿是什么呢？
三、引读讨论１４自然段
１、“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”
２、他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”
３、“他们只知道……新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”
问：小朋友们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作？
小朋友们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？到底是为什么呢？
同学再读第１４小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导同学从课文中找答案。
（设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了同学思维的广阔性。让同学进行积极思维活动，经过一连串的'引疑读、思活动，同学步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望小朋友们也像白杨那样在边疆生根、生长的热诚之心。)
４、过渡：
爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在小朋友们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、生长呢？
四、学习课文最后一个自然段，体会含着的意思
质疑，小组讨论提出的问题：
１、一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？
２、为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙生长起来，嘴角会浮起一丝微笑？
请同学谈最后一句话的含义，引导同学从课文中找出答案。
白杨：哪儿需要，哪儿生根，不论风沙雨雪干旱洪水（坚强）。
爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。
（设计意图：引导同学体会爸爸的心愿：相信自身的小朋友在家长的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）
五、总结课文，升华中心
请同学用文中的重点词语连成一段通顺的话：
“哪儿……哪儿……”。
“不论……不论……总是……”
坚强 白杨 边疆建设者
六、有感情自由朗读全文
七、作业
１、誊写课后词语。
２、练习背诵课文。
【教学目标】
1、学会本课的6个生字(晰 伞 抚 绍 疆 陷)，正确读写“清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、陷入、浑黄一体”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
3、抓住重点词语，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、体会借物喻人的写作特点。
【教学重点】
教学重点是通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。
【教学难点】
教学难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
【课前准备】
1、组织学生上网查阅新疆建设者的有关资料、文艺作品，观看有关影视资料、图片等。2、欣赏、学唱歌曲《小白杨》等。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、营造氛围，激发情感
1、出示课件，戈壁滩上的白杨树
2、音乐《小白杨》
“一棵呀小白杨，长在哨所旁。根儿深，干儿壮，守望着北疆。微风吹，吹得绿叶沙沙响罗喂，太阳照得绿叶闪银光……”
3、师：亲爱的同学们，在我国的西部茫茫的大戈壁上，生长着一棵棵高大挺拔的白杨树，“哪儿需要它，它就在哪儿很快一生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”今天我们就和现代作家袁鹰一起来欣赏戈壁滩上的白杨。(板书：白杨 作者袁鹰)
二、初读课文，整体感知
1、课件。配乐朗读《白杨》(学生带着情感听，将生字新词及自己印象深刻的句子画记号)
2、课件出示生字新词。
生字：晰 伞 抚 绍 疆 陷
新词：清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、陷入、浑黄一体
区别“分辩”与“分辨” 。齐读课文中的注释② 戈壁：蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙，砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。
3、师，同学们，刚才大家带着深厚的感情听了课文配乐朗读，并学会了生字新词，能谈谈你的印象吗?
生1、白杨能在“没有山，没有水，也没有人烟”的大戈壁上顽强的生长，它的生命力太顽强了!
生2、无论遇到自动样的艰难险阻，白杨树它总是“那么坚强，不软弱，也不动摇。”
生3、老师，我还发现作家袁鹰表面上是在写白杨，其实他是在写人，就像我们以前所学过的课文《落花生》一样……
生4……
4、师：听了同学们的交流，老师真是太高兴了，从大家的交流中我看到同学的学习是多么的专心啊!
三、再读课文，深化认知
1、出示课件：大戈壁
2、师：这就是茫茫的大戈壁。谁能在课文中找出描写大戈壁的句子来?
生“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界线并不那么清晰，都浑黄一体。”
3、齐读这段话。师：在读这段话时，你读出了什么味儿?
生1、这段话形象的写出了大戈壁环境十分恶劣。
生2、这段话运用了排比的修辞方法。
结合课件重点理解：浑黄一体
4、出示课件
5、师，看着窗外不时闪过一棵高大清秀的白杨，兄妹俩发生了一场小小的争辩。他们是在争论的?
6、分角色朗读课文第1—9自然段。
重点理解“高大挺秀”和比喻句“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”
四、重点品读，体会情感
1、师：孩子们小小的争论引起了爸爸沉思，“爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。”那么，爸爸是怎样评价白杨树的呢?
2、重点朗读第12节爸爸对白杨的评价。
出示：“白杨树从来就这么直。……也不动摇。”
①指名朗读;②教师范读;③全班齐读。
3、师：从爸爸的这段话中，你们又体会到了白杨的什么特点?
生1、我看出白杨树的高大挺秀，“它从来就这么直”。
生2、白杨树它很坚强，不怕任何自然灾害。
生3、白杨树生长的范围很广，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”
生4、老师，我想爸爸的这段话表面上似乎是在写白杨，实际上他是在告诫孩子们要做像白杨那样的人。
4、师：同学说的都不错，特别是刚才的这位同学体会真是太深刻了。下面请同学们齐声朗读第13节：
“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”
①指导学生理解这一设问句。一个“也”字，说明爸爸说树即说人。爸爸看到戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，在托物言志。
②指导学生有感情地朗读爸爸说的那段话。
……
五、激情阅读，升华情感
1、指导朗读：
【男女生轮读】
片断一：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”
片断二：“在通往新疆的路上，有许许多的白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。”
2、教师激情简介“新疆建设兵团”。……
3、指导学生感悟
“许许多多的白杨树”，那就是扎根边疆、建设边疆的千千万万的劳动者。正是因为有了他们，才使我们的民族更加团结，我们的祖国更加富强!
4、师：爸爸“他也是在表白自己的心”。那么你们明白了爸爸要表白的是什么心迹?
生1：看到白杨树，爸爸更坚定了他扎根边疆的决心。
生2：爸爸也希望自己的孩子像老一辈的建设者一样，将来为建设祖国的边疆做出自己的贡献。
生3：孩子的爸爸可以是在呼吁更多的人像白杨树一样，哪儿需要，就在哪儿成为栋梁之才!
5、师：课文中写道，“现在呢，孩子们多了一点知识。”你能说说孩子们多了一点什么知识，你又从中懂得了什么?
生1：做人，就应该像白杨树那样，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”
生2：做人，就应该不怕困难，无论遇到任何艰难险阻，都要“那么坚强，不软弱，也不动摇。”
生3：做人，就应该不计名利，脚踏实地，努力工作。
……
6、欣赏品味
1、出示重点句：
“突然，他的嘴上又浮出了一丝微笑，那是因为他看到火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”
①品味：“爸爸的微笑消失了。”“他的嘴上又浮出了一丝微笑。”爸爸的嘴上为什么又浮出了一丝微笑?(“现在呢，孩子们又多了些知识。”“几棵小树正迎着风沙成长起来。” )
②理解：“高大的白杨树”和“几棵小树”分别比喻什么?
③体会这段话的深刻含义。
师：在课文的结尾处，作者再一次通过父亲神情的变化，来错物喻人，托物言志。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他希望自己的子女像小树一样经受锻炼，成为建设边疆的栋梁之才。
这句话反映了老一辈西部开拓者“献了青春献终身，献了终身献子孙”的博大胸怀。
2、指导情感朗读最后一自然段。
六、回顾总结，拓展延伸
1、小练笔。写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语。
2、情感朗读、背诵爸爸赞扬白杨的那段话。
3、音乐《小白杨》。
教学目标：
1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。
2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。
教学重点：
掌握文中的字与词。
“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。
教学难点：
掌握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。
教学过程：
(一)导入新课、解题。
这一单元是散文单元，学习这个单元，不但要掌握课文内容，要更学习阅读散文的方法并掌握散文的特点。
这个单元的第一课是《白杨礼赞》。
板书课题及作者。
提问：前面，我们学过茅盾的一篇什么文章?(学生：《第比利斯的地下印刷所》是说明文。)茅盾原来叫什么名字?出生在哪个省?他的代表作品有哪些?请一同学上黑板写。(学生：原名沈德鸿，字雁冰。出生在浙江省桐乡县，代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。)茅盾逝世后，党中央给予他“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。)
指名学生读注释①。明确：作者写本文的目的是为了歌颂抗日根据地的人民。
课文题目中的“礼赞”是什么意思?“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
作者写作目的和课文题目似乎是两码事，其实不是，为什么?
交代写作背景：《白杨礼赞》写于某年的重庆，当时，蒋介石消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。某年某月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。某月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
(二)通读课文。
1.听录音朗读(或教师朗读)。
(1)初步了解全文大意。
(2)划出个人不认识不理解的字词。
2.看课本上的词语注释，结合原文语境理解。查字典，给预习提示中的加点字注音。
3.轻声自读课文，分段。
4.讨论分段，概括如下：(板书)
第一部分(第1自然段)点题，我赞美白杨树。
第二部分(第2～4自然段)描写西北高原的雄壮景观，交代白杨树的生长环境。
第三部分(第5～6自然段)具体描写白杨树的不平凡。
第四部分(第7自然段)揭示白杨树的象征意义。
第五部分(第8～9自然段)总结全文，高声赞美白杨树。
(三)逐段讲读研讨。
1.第一部分。
(1)第一部分与题目的关系。
开门见山，满怀激情，点明题意，直抒对白杨树的崇敬和赞美。
(2)第一部分与下文的关系。
提挚全文。
2.第二部分。
(1)朗读(2～4自然段)，要求找准下面内容的词语：黄土高原特点;见到黄土高原的感觉;见到白杨树时情绪的变化。
特点：是黄绿错综的一条大毡子;
无边无垠;坦荡如砥;
感觉：雄壮;伟大;单调;
情绪：恹恹欲睡;惊奇地叫了一声。
(2)写高原的目的是什么?
提示：①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系?②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么?
明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，衬托白杨树的不平凡。②暗写陕甘宁边区抗日根据地，暗示北方农民生长的环境，为白杨树的象征意义、表达主题思想做铺垫。
3.第三部分。
(1)默读第5自然段，根据提示(幻灯或板书)列出描写提纲。(划线处由学生填写)
注：划线处空出，由学生填写。
第6自然段小结上段描写，用“决不是”强调白杨树的“不平凡”。’极普通”即平凡。
4.第四部分。
(1)朗读第7自然段。
作者承第三部分(5、6自然段)对白杨树描写之后，紧接着对它进行抒情性评论。
问：具体评论些什么?采用什么手法?(边研讨边板书)
作者赞美白杨树是“伟丈夫”，由树及人，一连用四个“难道……?”的句式，启发读者思考，展开联想。
问：“难道……?”是什么句式?(反问)
第一个“难道”句引导读者把白杨树与人联系起来思考;
第二个“难道”句引导读者把白杨树的品质与北方农民的品质联系起来;
第三个“难道”句，又进一步从白杨树的坚强不屈与敌后傲然挺立的抗日军民联系起来;
第四个“难道”句由白杨树的枝枝叶叶紧密团结，力争上游的精神与用血写出新中国历史的精神和意志联系起来。
一连四个反问句式又构成什么修辞手法?(排比)。这一组排比句，由外及里，层层深入地启发读者思考。
问：联系时代背景你领会到作者的意旨了吗?
明确：领会到作者不只是赞美树，而是赞颂北方农民，赞颂组织领导革命群众的中国共产党。这种写法叫象征。象征是写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞法，拟人、比喻只表现在句子上，象征表现在篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。
问：为什么作者要采用象征手法?
明确：因为作者在国统区，不能直言赞美根据地，讴歌共产党。
5.第五部分(8、9自然段)。
(1)朗读(第8自然段)，看本段各句与前几段主旨句(或显示主旨的词语)的联系。
明确：①句“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似”与第4自然段的“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”照应。②句“它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。”与第5自然段中的“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”“不折不挠，对抗着西北风”相照应。③句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”与第7自然段中的“象征了北方农民”“朴质，严肃，坚强不屈”“力求上进”等相照应。
由此可见，本段是全文总结，说明赞美白杨树的原因，点明了全文主题，揭示了白杨树的象征意义。
(2)朗读第9自然段。
对白杨树本身的形象刻画及其对其象征意义的揭示已都写到了，为什么还要写这一小段呢?
首先要搞清“贵族化的捕木”指的什么，作者曾于某年回信答复一位读者说“贵族化的捕木象征国民党”，这样把楠木与白杨树对比，主题不就更加深刻了吗?最后再以昂扬的调子赞美白杨树，呼应开头，结束全文，抒发的感情就更加热烈了。
第二课时
一、激趣设疑入课
师课前播放关于白杨的风景图片
师：别光看老师的图片，快把你们再次搜集到的有关白杨的资料、图片与大家分享一下。
（学生门把再次搜集到的图片依次通过投影向大家介绍，同学们看的目不转睛。）
师：刚刚我们欣赏了许多美丽的图片，大家兴致很高呀！这节课我们继续学习第3课。 （ 教师板书课题后手指板书带领学生齐读课题）
师：上节课，我们初读了课文，请你们回顾一下，课文的主要内容是什么？
（同学们纷纷举手，踊跃回答）
生：在通往新疆的列车上，爸爸向他的孩子们介绍白杨树的事。
师：（竖起大拇指）概括得既全面又简练。
（学生高兴地坐下）
师：通过再次预习，你们又发现了哪些新的问题？
生：我不明白十四自然段，爸爸说这些话的含义是什么？
师：也就是爸爸要表白的心愿是什么？这个问题非常有思考价值。（师副板书：表白？）
生：爸爸的微笑为什么消失了？
师：（点头表示赞许）你抓住了人物神态的变化提问。（板书：神态？）谁还抓住人物的神态变化提问？
生：（迫不及待地站起来）第十八自然段，爸爸开始陷入了沉思，为什么后来又微笑了呢？
师：（面露微笑）你读书可真仔细！
生：文章为什么以“白杨”为题？
师：（赶紧接）这个问题涉及到了文章的写法。学习文章，我们不仅要理解其写作内容，还要了解他在写法上的特点。（板书：写法？）
生：白杨树有什么特点？
（教师板书：特点）
生：文章第一自然段描写了大戈壁滩的荒凉，为什么要这样写？
师：环境描写有什么作用？这个问题也涉及到了文章的写法。（板书：环境描写？）
此环节教学时间为3分30秒
二、展学评导定教
师：（手指黑板）你们可真能干，提出了这么多有价值的问题。相信通过我们深入地研读课文，大家的问题一定会得到解决。
师：（商量的语气）我们先来确定我们这节课所要重点解决的问题。
生：我觉得文章题目是白杨，我们应该首先了解白杨的特点。
师：（环视全班）大家同意吗？
生齐：同意。
师：我也同意。
生：（有点害羞）我觉得爸爸的心愿也应该重点了解。
生：对！我还觉得，如果了解了爸爸的心愿，那后来爸爸的神态变化就应该很好懂了。
师：（兴奋）太棒了！你们真是会学习的好孩子。我觉得，我们学习一篇课文还一定要了解文章的写作方法。（边说边在“写法”下面打上勾。）
此环节教学时间为1分30秒
三、读解感悟明意
师：请同学们按照自学提示独立自学课文
（大屏幕出示自学提示）
自学提示
①请同学们默读课文1—12自然段，画出描写白杨树的语句，抓住重点词语，体会白杨树的特点。
②速读课文13——16自然段，体会爸爸的心愿。
③练习有感情地朗读爸爸说的话。
（学生自学，教师巡视
四、细读析路品语
师：现在让我们来交流一下白杨树的特点是什么，你画了哪些描写白杨树的句子？
（学生举手踊跃）
生：每隔几秒钟，窗外就飞快的闪过一个高大挺秀的身影。
生：一位旅客正望着这些戈壁滩上的“卫士“出神。
生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。通过这句话，我体会到白杨树生命力非常强，生机勃勃。在这么恶劣的环境下，依然坚强不屈。