《鸟家族》说课稿
《鸟家族》说课稿
《鸟家族》说课稿1
一、说教材
1、教材价值
“鸟“是动物世界中的一个大的家族。在厦门，处处都可以看到鸟的身影，听到鸟的叫声。而且训练的资源也很丰富：家庭养鸟，花鸟市场，公园，厦门的白鹭洲有鸽子，鼓浪屿上有“百鸟园“等。大班的孩子对鸟的熟悉有肯定的阅历，他们喜爱给鸟喂食，还喜爱亲近鸟。这些鸟有着不同的外表，不同的生活习性，不同的生活环境，对人类有不同的作用。那么多的鸟也有相同的特征：有羽毛，有翅膀，会飞……。新《纲要》告知我们，“要与社区亲密合作，综合利用各种训练资源，共同为幼儿的进展制造良好的条件。“因此，我认为，引导幼儿进一步探究鸟与人类的关系，探究不同鸟类的不同的生活环境有着肯定的训练价值。
2、目标定位：
活动目标是训练活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。依据大班幼儿的年龄特点和教材本身的特点，我从情感看法，力量，认知等方面确定了本次活动的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融和的一面。详细的目标为：
活动目标：
（1）了解生活在不同环境里的多种鸟类及鸟类的共同特征。
（2）依据生活环境的不同进行分类并学习自我纠错。
（3）萌发爱惜鸟类和大自然的情感
依据目标，我把活动的重点定位于：了解生活在不同环境里的多种鸟类及鸟类的共同特征。难点为依据生活环境的不同进行分类并学习自我纠错。我们知道幼儿的思维以详细形象思维为主，“我看了，听了，都会忘的;只有我操作了，才会记住。“因此身临其境的学习定能给幼儿留下深刻的印象。为此，我们做了如下活动预备：1。学问预备：幼儿在日常生活中熟悉过一些常见的鸟。
2。物质预备：“百鸟园“的场景，鸟类生活的不同的背景图，各种鸟的图片若干，磁带，录音机等。
二，说教法：
依据活动的内容和幼儿的年龄特点，我采纳的教法主要有：
1。观看法：
观看法就是供应大量的挺直阅历让幼儿观看探究，让幼儿通过五官的感受来发觉，探究事物的现象，获得详细的阅历，并在此基础上逐步形成概念。
2。操作法：
操作法是幼儿建构活动的基本方法。本次活动，为幼儿供应的不同环境，不同的动物的图片，让幼儿自己与图片的互动中，来获得不同的鸟类生活的环境也不同，并能依据生活环境的不如进行分类的阅历。通过材料的自我纠错功能使幼儿的力量得到提高。
3，启发引导法：
幼儿在观看，操作的过程中遇到问题，老师运用适当语言，关心幼儿来发觉问题，引导幼儿解决问题。并敏捷运用集体活动，小组活动和个别活动的组织形式，通过师生互动，生生互动得到进展。
三，说学法：
本次活动采纳的学法主要有：
1，争论谈话法：
新《纲要》指出，“幼儿能用多种感官动手动脑，探究问题;用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果“。因此，我在活动中引导幼儿说一说，看一看，比一比，在多通道，多感官的参加下，了解鸟类的共同特征。
2，体验法：
心理学指出，“凡是人们主动参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高“。因此为了加深幼儿对不同鸟类生活的环境也不同的了解，我供应了鸟类生活的背景图及不同的鸟类，让幼儿在操作，纠错的过程中加深体验。
四，说教学程序：
我采纳层层递进的方法组织活动程序，详细流程为：
激发爱好――参观比较――操作体验――反馈延长。
激发爱好：
俗话说，“好的开头是胜利的一半“，在活动的一开头我便向幼儿提出“百鸟园“的要求，激起幼儿的爱好;并在激发爱好的过程中向幼儿提出更进一步的要求：要认真观看你熟悉哪些鸟，它们有什么共同的地方。
在其次个环节我集中幼儿，鼓舞幼儿大胆地说出自己的发觉，鼓舞幼儿自己探究说出鸟类的共同特征，同时让幼儿争论企鹅是不是鸟类，企鹅生活在什么地方目标（1）在这里自然完成。
操作体验：
下面进行的是小组式的嬉戏教学。指导语：你们知道这些鸟生活在什么地方吗（幼儿自由回答）老师为你们预备了很多鸟的图片和它们生活地方的背景图，请小伴侣试一试把它们送回家。
幼儿操作，并学习按背后的正确答案自己纠错。在活动中，幼儿通过自己的操作把各种鸟类送到它们各自生活的地方，推断，感受鸟类的生活环境的不同，同时，操作材料背后的答案相关会提示他们重新思索，修正阅历。自我纠错的力量得到提高。目标（2）在这里完成。
集体沟通：
幼儿作品的展现沟通，再次提升和加深了前面的活动阅历，然后老师鼓舞幼儿一起把“百鸟园“里的鸟都送回自己的家，再次巩固幼儿的新阅历。新《纲要》在.领域的目标中提到，“培育幼儿主动参加各项活动，有自信念;愿意与人交往，学习互助，合作和共享。“在这次的操作中，老师可以鼓舞幼儿不知道的可以问同伴，可以查找刚才的操作材料来解决问题，让幼儿有多种途径来解决问题。
反馈延长：
这次的活动后，确定还有一些幼儿不能完成活动目标，老师可以把各种操作材料连续供应在活动区内，让幼儿进行操作，同时供应各种鸟类的图片，图书，VCD等材料，让幼儿连续丰富相关的阅历，激发幼儿的爱鸟之情。
《鸟家族》说课稿2
一、说教材
1、教材价值
“鸟”是动物世界中的一个大的家族.在厦门，处处都可以看到鸟的身影，听到鸟的叫声。而且训练的资源也很丰富：家庭养鸟，花鸟市场，公园，厦门的白鹭洲有鸽子，鼓浪屿上有“百鸟园”等.大班的孩子对鸟的熟悉有肯定的阅历，他们喜爱给鸟喂食，还喜爱亲近鸟.这些鸟有着不同的外表，不同的生活习性，不同的生活环境，对人类有不同的作用.那么多的鸟也有相同的特征：有羽毛，有翅膀，会飞…….新《纲要》告知我们，“要与社区亲密合作，综合利用各种训练资源，共同为幼儿的进展制造良好的条件.”因此，我认为，引导幼儿进一步探究鸟与人类的关系，探究不同鸟类的不同的生活环境有着肯定的训练价值.
2、目标定位：
活动目标是训练活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。依据大班幼儿的年龄特点和教材本身的特点，我从情感看法，力量，认知等方面确定了本次活动的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融和的一面.详细的目标为：
活动目标：
（1）了解生活在不同环境里的多种鸟类及鸟类的共同特征.
（2）依据生活环境的不同进行分类并学习自我纠错.
（3）萌发爱惜鸟类和大自然的情感
依据目标，我把活动的重点定位于：了解生活在不同环境里的多种鸟类及鸟类的共同特征.难点为依据生活环境的不同进行分类并学习自我纠错.我们知道幼儿的思维以详细形象思维为主，“我看了，听了，都会忘的；只有我操作了，才会记住.”因此身临其境的学习定能给幼儿留下深刻的印象.为此，我们做了如下活动预备：1.学问预备：幼儿在日常生活中熟悉过一些常见的鸟。
2.物质预备：“百鸟园”的场景，鸟类生活的不同的背景图，各种鸟的图片若干，磁带，录音机等。
二，说教法：
依据活动的内容和幼儿的年龄特点，我采纳的教法主要有：
1.观看法：
观看法就是供应大量的挺直阅历让幼儿观看探究，让幼儿通过五官的感受来发觉，探究事物的现象，获得详细的阅历，并在此基础上逐步形成概念。
2.操作法：
操作法是幼儿建构活动的基本方法.本次活动，为幼儿供应的不同环境，不同的动物的图片，让幼儿自己与图片的互动中，来获得不同的鸟类生活的环境也不同，并能依据生活环境的不如进行分类的阅历.通过材料的自我纠错功能使幼儿的力量得到提高。
3，启发引导法：
幼儿在观看，操作的过程中遇到问题，老师运用适当语言，关心幼儿来发觉问题，引导幼儿解决问题.并敏捷运用集体活动，小组活动和个别活动的组织形式，通过师生互动，生生互动得到进展.
三，说学法：
本次活动采纳的学法主要有：
1，争论谈话法：
新《纲要》指出，“幼儿能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果”.因此，我在活动中引导幼儿说一说，看一看，比一比，在多通道，多感官的参加下，了解鸟类的共同特征.
2，体验法：
心理学指出，“凡是人们主动参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”.因此为了加深幼儿对不同鸟类生活的环境也不同的了解，我供应了鸟类生活的背景图及不同的鸟类，让幼儿在操作，纠错的过程中加深体验。
四，说教学程序：
我采纳层层递进的方法组织活动程序，详细流程为：
激发爱好――参观比较――操作体验――反馈延长.
激发爱好：
俗话说，“好的开头是胜利的一半”，在活动的一开头我便向幼儿提出“百鸟园”的要求，激起幼儿的爱好；并在激发爱好的过程中向幼儿提出更进一步的要求：要认真观看你熟悉哪些鸟，它们有什么共同的地方。
在其次个环节我集中幼儿，鼓舞幼儿大胆地说出自己的发觉，鼓舞幼儿自己探究说出鸟类的共同特征，同时让幼儿争论企鹅是不是鸟类，企鹅生活在什么地方目标(1)在这里自然完成.
操作体验：
下面进行的是小组式的嬉戏教学.指导语：你们知道这些鸟生活在什么地方吗(幼儿自由回答)老师为你们预备了很多鸟的图片和它们生活地方的背景图，请小伴侣试一试把它们送回家.
幼儿操作，并学习按背后的正确答案自己纠错.在活动中，幼儿通过自己的操作把各种鸟类送到它们各自生活的地方，推断，感受鸟类的生活环境的不同，同时，操作材料背后的答案相关会提示他们重新思索，修正阅历.自我纠错的＇力量得到提高.目标(2)在这里完成.
集体沟通：
幼儿作品的展现沟通，再次提升和加深了前面的活动阅历，然后老师鼓舞幼儿一起把“百鸟园”里的鸟都送回自己的家，再次巩固幼儿的新阅历.新《纲要》在.领域的目标中提到，“培育幼儿主动参加各项活动，有自信念；愿意与人交往，学习互助，合作和共享.”在这次的操作中，老师可以鼓舞幼儿不知道的可以问同伴，可以查找刚才的操作材料来解决问题，让幼儿有多种途径来解决问题.
反馈延长：
这次的活动后，确定还有一些幼儿不能完成活动目标，老师可以把各种操作材料连续供应在活动区内，让幼儿进行操作，同时供应各种鸟类的图片，图书，VCD等材料，让幼儿连续丰富相关的阅历，激发幼儿的爱鸟之情。
《鸟家族》说课稿3
一、说教材：
1、教材价值：
“鸟“是动物世界中的一个大的家族、在厦门、处处都可以看到鸟的身影、听到鸟的叫声、而且训练的资源也很丰富：家庭养鸟、花鸟市场、公园、厦门的白鹭洲有鸽子、鼓浪屿上有“百鸟园“等、大班的孩子对鸟的熟悉有肯定的阅历、他们喜爱给鸟喂食、还喜爱亲近鸟、这些鸟有着不同的外表、不同的生活习性、不同的生活环境、对人类有不同的作用、那么多的鸟也有相同的特征：有羽毛、有翅膀、会飞。新《纲要》告知我们、“要与社区亲密合作、综合利用各种训练资源、共同为幼儿的进展制造良好的条件、“因此、我认为、引导幼儿进一步探究鸟与人类的关系、探究不同鸟类的不同的生活环境有着肯定的训练价值、
2、目标定位：活动目标是训练活动的起点和归宿、对活动起着导向的作用、依据大班幼儿的年龄特点和教材本身的特点、我从情感看法、力量、认知等方面确定了本次活动的目标、其中既有独立表达的成分、又有相互融和的一面、详细的目标为：
活动目标：
1、了解生活在不同环境里的多种鸟类及鸟类的共同特征、
2、依据生活环境的不同进行分类并学习自我纠错、
3、萌发爱惜鸟类和大自然的情感、
依据目标、我把活动的重点定位于：了解生活在不同环境里的多种鸟类及鸟类的共同特征、难点为依据生活环境的不同进行分类并学习自我纠错、我们知道幼儿的思维以详细形象思维为主、“我看了、听了、都会忘的；只有我操作了、才会记住、“因此身临其境的学习定能给幼儿留下深刻的印象、为此、我们做了如下活动预备：1、学问预备：幼儿在日常生活中熟悉过一些常见的鸟。
二、说教法：
依据活动的内容和幼儿的年龄特点、我采纳的教法主要有：
1、观看法：观看法就是供应大量的挺直阅历让幼儿观看探究、让幼儿通过五官的感受来发觉、探究事物的现象、获得详细的阅历、并在此基础上逐步形成概念、
2、操作法：操作法是幼儿建构活动的基本方法、本次活动、为幼儿供应的不同环境、不同的动物的图片、让幼儿自己与图片的互动中、来获得不同的鸟类生活的环境也不同、并能依据生活环境的不如进行分类的阅历、通过材料的自我纠错功能使幼儿的力量得到提高、
3、启发引导法：幼儿在观看、操作的过程中遇到问题、老师运用适当语言、关心幼儿来发觉问题、引导幼儿解决问题、并敏捷运用集体活动、小组活动和个别活动的组织形式、通过师生互动、生生互动得到进展、
三、说学法：
本次活动采纳的学法主要有：
1、争论谈话法：新《纲要》指出、“幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题；用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果“、因此、我在活动中引导幼儿说一说、看一看、比一比、在多通道、多感官的参加下、了解鸟类的共同特征、
2、体验法：心理学指出、“凡是人们主动参与体验过的活动、人的记忆效果就会明显提高“、因此为了加深幼儿对不同鸟类生活的环境也不同的了解、我供应了鸟类生活的背景图及不同的鸟类、让幼儿在操作、纠错的过程中加深体验、
四、说教学程序：
我采纳层层递进的方法组织活动程序、详细流程为：
激发爱好——参观比较——操作体验——反馈延长、
激发爱好：
俗话说、“好的开头是胜利的一半“、在活动的一开头我便向幼儿提出“百鸟园“的要求、激起幼儿的爱好；并在激发爱好的过程中向幼儿提出更进一步的要求：要认真观看你熟悉哪些鸟、它们有什么共同的地方
在其次个环节我集中幼儿、鼓舞幼儿大胆地说出自己的发觉、鼓舞幼儿自己探究说出鸟类的共同特征、同时让幼儿争论企鹅是不是鸟类、企鹅生活在什么地方目标（1）在这里自然完成、
操作体验：
下面进行的是小组式的嬉戏教学、指导语：你们知道这些鸟生活在什么地方吗（幼儿自由回答）老师为你们预备了很多鸟的图片和它们生活地方的背景图、请小伴侣试一试把它们送回家、
幼儿操作、并学习按背后的正确答案自己纠错、在活动中、幼儿通过自己的操作把各种鸟类送到它们各自生活的地方、推断、感受鸟类的生活环境的不同、同时、操作材料背后的答案相关会提示他们重新思索、修正阅历、自我纠错的力量得到提高、目标（2）在这里完成、
集体沟通：幼儿作品的展现沟通、再次提升和加深了前面的活动阅历、然后老师鼓舞幼儿一起把“百鸟园“里的鸟都送回自己的家、再次巩固幼儿的新阅历、新《纲要》在.领域的目标中提到、“培育幼儿主动参加各项活动、有自信念；愿意与人交往、学习互助、合作和共享、“在这次的操作中、老师可以鼓舞幼儿不知道的可以问同伴、可以查找刚才的操作材料来解决问题、让幼儿有多种途径来解决问题、
反馈延长：
这次的活动后、确定还有一些幼儿不能完成活动目标、老师可以把各种操作材料连续供应在活动区内、让幼儿进行操作、同时供应各种鸟类的图片、图书、VcD等材料、让幼儿连续丰富相关的阅历、激发幼儿的爱鸟之情、