初中信息技术说课稿3篇 教资初中信息技术万能说课稿
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各位领导、老师大家好!
我说课的题目是初中信息技术教育下册第七单元第一节----《快速建立秩序册》,不足之处敬请予以批评指正。
一、说教材
1. 教材分析:《快速建立秩序册》一节是学习电子表格的基本内容,在这节课使学生了解二维数据表格的基本结构,并能够利用各种输入技巧熟练将特征信息制作成精美的二维表格,为将来的数据处理打下基础。因此,这一节课的内容是本章的基础内容,学好此节内容为以后利用电子表格进行各种处理操作,解决实际问题打下基础。
2. 教学目标:
(1) 知识与技能:使学生了解二维数据表格的基本结构,能够熟练的制作出精美、实用的二维数据表格。
(2) 过程与方法:通过讨论趣味运动会活动方案,建立该活动的秩序册,归纳电子表格的设计和处理方法,根据需求,设计出合适的电子表格方案。
(3) 情感态度与价值观:通过参与趣味运动会活动,树立集体主义观念和科学的价值观。并通过设计电子表格,形成积极主动的学习态度。
3.教学重点和难点
本节的教学重点是电子表格的输入技巧与美化方法。
难点是数据的输入技巧。
二、说教法、学法
1、 教法:采用任务驱动教学法和讨论法
采用任务驱动教学法|——通过设立任务,创设情境,激发学生学习的兴趣。
启发法——通过回顾旧知识,启发学生解答不同的输入方法及美化与修饰方法,掌握各种输入技巧与修饰技巧。
3. 学法:通过创设活动,激发学生积极思维,在实践中引发学生发现问题,分析问题,解决问题。
三、说教学手段
利用网络教室现代化教学手段采用启发式教学法,使学生在操作实践中探索性学习。
硬件准备:计算机网络教室
软件准备:Windows操作系统、MicrosoftExcel、LanStarVCxp纯软件多媒体教学网系统、电子学习档案袋。
四、说教学过程
1.教学理念:
新课程改革倡导以学生为主体,教师为主导的教育理念,教师在教学过程中,本着启发、引领的教学方法,使学生在学习中发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,不断提高学生的信息素养。通过应用软件的学习不断提高学生的综合实践能力,变要我学为我要学,旨在培养学生积极探索的精神及挖掘他们的开拓创新能力。
2.新课引入
教师提出电子表格作品的设计理念是什么呢?
为了对数据进行有效的整理、分析,并能迅速地处理数据。
为做好趣味运动会的报名和组织工作,根据同学们的报名参赛情况设计班级竞赛的秩序册,用电子表格形式制作出精美实用的作品。
我是初亚兵,今天我说课的题目是X册X课《制作新春灯笼》。
一、说教材:
本课是七年级信息技术下册第一单元第一课的内容,它是基础性章节,是入门篇章,学生对它的兴趣直接影响到他在以后其它小节中的学习。基于这种重要性,因此在本节中要激发学生的认知兴趣,通过大红灯笼的制作,初步体验WORD的神奇作用。为学生以后的成功学习打下基础。
二、说学情:
我们学校的学生大部分是农村的孩子,他们没有具备一定的信息素养和利用计算机解决问题的能力。根据本课的内容和我校同学的情况,以演示、观察、启发、诱导为主,激发学生学生学习的积极性。
三、说教学目标:
⑴、使学生了解图形格式。掌握了解绘制、复制、移动、组合图形的方法。
四、说教学重点与难点:
1.重点:使学生掌握绘制、移动、复制图形的方法。
2.难点:使学生掌握设置图形格式的方法。
五、说教学方法:
为了完成本节课的教学目标,以教师为主导,学生为主体,训练为主线,突出教学重点、突破教学难点,我采用演示法、任务驱动、赏识教育、自我探究、协作交流、合作学习的教学方法。
六、说教学过程
1、创设情景导入新课
激情导入,来激发学生的兴趣,同学问在过节日的时候,互相祝福,护送礼物,随着科技的发展,网络的普及,可以再网上祝福,也可以网上护送礼品,来表达自己的心情,最高兴的节日就是过新年了吧,家家还挂上了大红灯笼,你知道电脑中的大红灯笼是怎么做成的吗?今天我们利用WORD制作,教师把已制作好好的《新春灯笼》的图片展示给同学们看,引起同学们的兴趣。很自然的过渡到下一个教学环节。
2.自主探究学习新知
对于喜庆的大红灯笼同学们都非常的喜爱,这时让学生观察:
新春红灯笼的各个部分是由哪些图形组成的?
一:分析灯笼(小组讨论法)
观察后让小组互相讨论,总结出灯笼是由矩形、椭圆这两种自选图形经过绘制、复制、组合形成的。这样可以培养学生的观察能力。
二:制作灯笼(演示法、小组讨论法,小组合作法)
把制作灯笼分为三个部分:
⑴、制作灯笼提手
自学探究:如何设置自选图形的格式?
为了充分发挥学生的主体意识,(教学论文 )培养学生的创新能力。
每个同学进行阅读课本,然后小组之间进行讨论寻找设置自选图形格式的方法。讨论完成后,进行灯笼提手的制作。在同学们制作灯笼的过程中,这时教师巡视他们制作的如何,并对个别理解、掌握不好的同学进行个别点拨和辅导,使学生掌握设置图形格式的方法。
。制作灯笼体
为了培养学生动手动脑的能力,老师首先采用演示教学法。先让学生绘制一个椭圆并设置其图形格式。然后利用教学软件,师生一起进行协同操作:复制椭圆。复制完成后,调整椭圆大小和对齐椭圆。这样灯笼体就成功了。
⑶、制作灯笼穗
通过前面的学习,同学们对设置图形格式有了一定的了解和掌握,下面制作灯笼穗依然采取小组讨论与合作的方法,进行自我学习,以提高同学们的自我学习能力。在学生制作的过程中,教师要及时巡视,并注意以下点:
①及时对知识点不熟练的同学进行个别点拨辅导。
②从审美角度对孩子们的作品进行辅导。
③让小组合作的作用发挥到最大。
4、展示灯笼总结回顾
展示孩子们的制作成果,让同学们感受成功的喜悦和快乐。
通过作品展示让学生回顾所学习的知识,使学生进一步
掌握了解绘制、复制、移动、组合图形的方法和图形设置的方法。
【教材分析】
1、教材地位及作用:
《我给朋友写封信》是在学生学会英文输入后,对文字输入进一步的学习。其中的汉字和词组输入是以后学习信息获取、处理以及文字处理技能的基础。
2、学生情况分析:学生基础不一,有的学生没有接触过计算机,鼠标、键盘操作不熟练,有的学生已具备一定的信息素养,能熟练使用相关输入法输入文字。
3、教学目标:
(1)知识目标:
①会进行中英文输入法的切换;
②能使用全拼输入法,智能ABC输入法输入汉字。
③能用词组输入的方法快速地“写”信。
④会保存输入的文件。
(2)过程与方法目标:
通过学生交流、师生交流、人机交流、学生活动等形式,培养学生获取信息、利用信息技术的能力。
(3)情感与价值观目标:
①让学生在自主解决问题的过程中培养成就感,为今后学会自主学习打下良好的基础。
②通过小组协作和交流,培养学生协作学习的意识和研究探索的精神,从而激发学生浓厚的学习兴趣。
③通过书信的书写渗透感恩教育。
4、教学重、难点:
教学重点:利用全拼、智能ABC输入法输入文字、保存文档。
教学难点:输入法信息的获取及理解应用。
【教学方法、学法分析】
1、任务驱动法
2、协作学习法
3、分层教学法
信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨。培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力。强调学生的自主学习和探究学习。建构主义理论指出:学生获取知识不是通过教师教育,而是学习者在一定情境中,借助他人的帮助,利用必要学习资料,能通过自我建构重组的方式获得知识。因此,为实现教学目标,我设计准备以学生“任务驱动”为主线,通过学生自主探索、合作交流完成教学任务,培养学生的信息素养。
【教学过程分析】
1、创设情境,引入新课:
为了激发学生的学习兴趣,尽快切入正题,在新课导入阶段,我选用了最简单、最直观的'一种方式,即让学生欣赏几封设计精美的信件。
看,这些书信设计新颖,漂亮吗?来到新的学校,一切是那么新鲜,在繁忙的学习之余,你还记得要好的朋友吗?你想给他(她)写封信吗?如果我们用计算机帮忙,就能写出象上面一样既漂亮又新颖的信。让我们一起走进今天的新课《我给朋友写封信》。
设计意图:通过展示设计精美的书信,吸引学生,激发学生学习新知的激情。为新课的讲授打下良好的心理基础。
2、布置任务,促使思考:
任务1:在记事本或写字板中输入:“How are you?”。
任务2:在你的记事本或写字板中用全拼输入法输入中文:“我爱祖国!”
任务3:用智能ABC输入法输入词语和句子:北京 世界奥运会 台X是我国领土神圣不可分割的一部分。
设计意图:任务1是对上节课知识的复习,任务2的布置让学生认识到所学知识的局限性,从而激发学习输入汉字的欲x。
3、提供素材,自主学习:
相关素材:(1)中英文输入法的切换;(2)全拼输入法的使用;(3)智能ABC输入法的使用;(4)智能ABC输入法提示行简介;(5)同音字提示框中汉字的选择与查找;(6)常见汉字输入疑问解答;(7)输入法属性设置;(8)怎样保存你的信件;(9)阅读材料。
学生根据任务,从课本或学习课件中获取所需知识,然后完成任务。老师巡视,对做的好的学生进行表扬,并让他们充当小老师分组进行指导。
设计意图:教师为学生提供学习的平台,让他们自己去遨游,充分体现了学生的主体地位。又可让学生在使用信息,获取信息的同时培养阅读、分析、理解的能力,让他们的信息素养得到提高。
4、任务驱动,实战演练:
任务4:告诉你身边的同学,你使用的当前输入法提示行的组成及功能;
任务5:在记事本或写字板中根据自己的情况,从输入法菜单中选择合适的输入法,给你的朋友写一封信。
任务6:将你写的信保存在计算机中。
5、相互交流、体验成功:
以小组为单位,先在小组内交流学习心得,然后由小组长综合本小组意见,在班上交流。填写交流与评定表。
设计意图:培养学生合作意识,让他们在交流中,体会学习的乐趣,感受成功的喜悦。
【教学设计反思】
本节课的设计,力求体现学生的主体地位,教师只是学生新知构建的协做者。教师为学生提供自学的必要资料,学生通过查阅资料,合作交流完成对新知的构建。而学生自学的过程就是一个信息获取,处理的过程。在这一过程中,既完成了对新知的建构又培养了他们的信息素养。将所要学习的新知识设计成一个个小任务,在学生完成任务的同时,形成技能。