新课标教案模板百度文库4篇(新课标教案模板百度文库怎么写)
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摩擦力教案1 伊宁市第四中学 牛英杰
学习目标
1．知道静摩擦力的产生条件，会判断静摩擦力的方向． 2．知道静摩擦力的变化范围及其最大值． 3．知道最大静摩擦力的概念．
4．会根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小．
学习重点
1．静摩擦力方向的判断．
2．静摩擦力产生的条件和静摩擦力大小的简单计算． 3．正确理解最大静摩擦力的概念。
学习难点
1．静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断． 2．静摩擦力大小的简单计算．
引入：
图片展示生活中的一些和摩擦力有关的情景，简单分析摩擦力的存在情况。
自主学习：（给学生5分钟时间，提出以下问题）
1、什么是摩擦力？
（两个相互接触、相互挤压的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动的力，这种力叫摩擦力。）
2、互相接触的物体相对静止的时候，是不是也可能产生摩擦力？（能）
3、什么是静摩擦力？
（静摩擦力：两个物体之间只有相对运动趋势，而没有相对运动，这时的摩擦力就叫做静摩擦力。）
4、什么是最大静摩擦力？
（静摩擦力的最大值Fmax叫做最大静摩擦力（将动未动时摩擦力）。它的数值等于物体刚开始运动时的拉力的大小。）
交流合作：（给学生提出以下问题，学生分组讨论回答）
1、举例说明物体受到静摩擦力作用，总结出静摩擦力产生的条件？ （让学生尽量多举例子。
产生条件：a.两物体间有弹力
b.接触面粗糙
c.有相对运动趋势）
2、静摩擦力大小、方向是怎样确定的呢？ （小孩推箱，据二力平衡的知识，这时一定有一个力与推力平衡，阻碍相对运动发生的力。
静摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体相对运动趋势方向相反）
强调静摩擦力的方向确定举实例分析
3、最大静摩擦力如何确定？静摩擦力的范围如何确定？
（推力继续增大，箱子总会运动，此时推力的大小就是最大静摩擦力。静摩擦力的范围：0＜f≤fmax）
小结：
1、摩擦力定义
2、静摩擦力的定义
3、最大静摩擦力的定义
4、静摩擦力的产生条件
5、静摩擦力的大小、方向的确定。
＊着重强调可以用假设法确定静摩擦力的方向。假设接触面光滑，看物体将向哪个方向运动，实际物体没有运动，但有朝这个方向运动的趋势，则静摩擦力有朝着这个方向运动的趋势，静摩擦力方向沿着接触面，与运动趋势方向相反。
巩固提高：
1、如图所示，用了5N的力拉地面上物体，但没有推动，试分析物体受到地面的静摩擦力的大小和方向.
2、如图所示，一质量为m的物块放在倾角为α的斜面上，物块处于静止状态，请判断物体受到摩擦力的方向。
3、静摩擦力能不能发生在运动的物体之间? 静摩擦力一定是阻力吗？请根据生活实例去分析.如走路时脚和地面间的摩擦力、骑自行车时前后轮和地面间的摩擦力。
4、置于水平地面上的物体在沿水平方向的拉力作用下，仍处于静止，则物体所受静摩擦力的大小 （）
A．与压力成正比
b．等于水平拉力
c．小于滑动摩擦力
D．在物体上叠放另一物体，该物体受到的静摩擦力不变
5、用手握瓶子，瓶子静止在手中，下面说法正确的是（）A手对瓶子的压力恰好等于瓶子的重力
b手对瓶子的摩擦力恰好等于瓶子的重力 C手握得越紧，手对瓶子的摩擦力越大
D手对瓶子的摩擦力必须大于瓶子的重力
作业：完成学案后习题
教后感：摩擦力知识是物理力学部分的重点知识和难点知识，教授过程不可操之过急。尤其是静摩擦力的方向判断，学生理解容易只看表象，没有抓住相对性。因此，教学过程要循序渐进，不断改变学生的认知错误和不足，强调静摩擦力的产生条件和方向判断方法。在这节课中，基本抓住了这一基本原则，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主观能动性。不足之处，学生实验较少，今后应加强。
一、教学要求
1认识14个生字，会写巾、牙、尺、毛4个字。认识1个偏旁。
2观察自选商场，了解自选商场的售货方式，体会它给购物的人带来的方便。
3正确、流利地朗读课文。
二、教材分析
这课由五部分组成。第一部分是图画，展现自选商场的一个部分。图下安排了三组词语，都是自选商场里商品的名称。第三部分是短文，介绍了自选商场的售货方式及其优点。最后两部分分别是要认识的字和要求会写的字。
五部分内容联系紧密，通过看图认识事物，把认字(词)与认识事物、观察和阅读有机地结合起来，便教易学。
三、教学建议
(一)课前准备
城里的同学可让学生随爸爸妈妈去自选商场(超市)购物，观察商场里的商品及顾客购物的方式。
让学生收集一些商品的包装，认读商品名称。
(二)认字、写字
1认字
14个生字的教学，音形义要各有侧重。商、场、尺要注意是翘舌音，奶要读准鼻音ｎ。在字形上，商注意里面，奶场注意右边。字义教学要与词义紧密联系，为了与厂字区别，可让学生用场字组词，如操场、草场、牧场、商场、农场，以加深对场字的理解。结合认识奶字，让学生认识女字旁。
2写字
指导巾、牙、尺、毛的书写，要突出笔顺笔画。要引导学生观察这几个字在田字格中怎样摆放，哪些笔画要写在竖中线上，注意像尺这样没有居中笔画的字，该怎样写得平衡与对称。
(三)词句
这课多数词语，学生在口语中已经理解运用，不必一一解释。短文中的东西方便，则可联系句子的内容，联系上下文理解。可让学生先说说自选商场里有哪些商品，然后告诉学生东西指的就是这些商品。理解了东西，也就理解了自选商场里的东西真多的意思。方便一词，可联系上一段内容，从我和妈妈购物的方式、营业员收款的方式上，体会出方便、快捷，从而理解在自选商场里买东西真方便。
(四)朗读
1朗读第二部分的词语，要把词与词的间隔用停顿表示出来，行与行的间隔，通过一行中的尾音的强调表示出来。
2短文的朗读要在读准字音的基础上，读好长句子的自然停顿。
如：自选商场里的东西／真多。
我和妈妈／从货架上／选了一些食品。收款的阿姨／用电脑／很快算出了要付的钱。
3要在理解的基础上，把自选商场里的商品多、买卖方便的特点，通过朗读表达出来。
(五)课时安排
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
(一)谈话
可交流一下到自选商场的感受。
你看见了、买了哪些商品?(二)学习词语
1认读词语。
2认识生字。
(三)学习短文
第一段：
1自选商场里有哪些商品? 2理解东西。
3指导朗读，第一句要求读出商品的多。
第二、三段：
1朗读第二段。思考：
在自选商场里购物与别的地方有什么不同? 2看图指出货架、收款台、营业员。
3你是从哪些词句中体会出购物方便的?(四)复习巩固生字词
1用生字卡片检查生字的认读情况。
2小小擂台赛。
出示9个表示商品名称的词语和东西这个词，让两个学生比赛认读，其
他学生做评委，看谁读得又快又准。(可进行两到三次)。
(五)自主识字
1小组交流。
(1)每人出示自己准备好的商品包装，带领小组同学认读商品名称，并用
一、两句话介绍这种商品。
(2)交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。
2全班交流。
(1)让学生把准备好的商品包装贴在教室四周。
(2)这些商品可分成哪几类，让学生尝试进行分类，再分别把每一类词语读一读。
湖北大悟 马谦益
一、教案主体
一、教学目标与要求
1． 能够听、说、认读以下短语：Stop at a red light．Wait at a yellow light．Go at a green light．能够听、说、读、写短语和单词：stop，wait，traffic lights，traffic rules。
2． 能够了解基本的交通规则，即红灯、黄灯、绿灯的功能；并能听懂英语指令做出
相应的动作。
二、教学重、难点分析
1． 本课时的教学重点是掌握四会短语和单词：stop，wait，traffic lights，traffic rules。2． 本课时的教学难点是书写短语traffic light，traffic rule和理解动词stop，wait的含义。
三、课前准备
1． 教师准备兔子舞的音乐和录音机、本课时的录音带及教学挂图。2． 教师自制教具模拟红绿灯：即在一块板上挂红黄绿三张圆形纸卡。3． 学生准备本课时的单词卡片。
四、教学步骤和建议 1．热身(Warm-up)“兔子舞”游戏
教师放兔子舞的音乐，全班学生排成长队，后面学生把手搭在前面学生的肩膀上，随着音乐的指令“Left-Right-Go-Turn around-Go，g。，go”，队伍开始向前慢慢移动，教师最好也参与游戏。2．预习(Preview)(1)师生一起吟唱Let's chant的歌谣。
(2)教师从歌谣中引出问题：“How d。you go to school?”请学生根据实际情况回 答，复习A部分主要句型。
新课标教案
3．新课呈现(Presentation)(1)教师指着教室里的日光灯说：I like the lights because I can see things clearly at we see lights in different colours in our city ? Yes!turn light , traffic lights．?
(2)教师边画简笔画，边说：“We have red，yellow，and green call them traffic lights．，教师板书traffic fights，然后问学生：“What do they mean，do you know?，学生可能会用汉语回答，教师点头表示肯定，再请学生回答：“When do we stop／wait／go?’’引导学生回答：We stop at a red light．．．-(3)教师出示自制红绿灯，请一名学生随意指向不同的颜色，教师示范动作，比如：看见绿灯，教师一边向前走一边说：“It is a green can 。go!，看见黄灯，停住不动但摆动双臂示意要走：“It is a yellow must wait．Wait-wait-wait!I can go in a moment．”看见红灯，提问学生：“The light is red。Call I go? No，no，no!It's dangerous!I must stop．Stop-stop-stop!”(4)教师板书stop，wait，go在相应的交通灯旁。为了帮助学生区别stop与wait，可以适当使用汉语解释词义。（5）Let's play 教师请出若干名学生，根据指令做相应的动作，连续做错两次动作的学生将被淘汰，如：教师说red light，学生停着不动，教师说yellow light，学生做好走的准备，教师说green light，学生往前走。然后换一组学生再做这个游戏，由其中一名学生来发指令。也可让全班学生分成六人一组分别进行小组活动。最后教师小结："Stop at a red fight．Wait at a yellow light-Go at a green light Red light．yellow fight，green light．These are traffic lights．”教师再指着以上三句话总结说：These are traffic rules．
(6)教师继续提问：“What does the‘ traffic rule ’mean?”板书并解释traffic rule，鼓励学生说出Let's learn部分的三个句子。然后教师说． are traffic rules．You must remember the traffic rules．”通过手势帮助学习理解remember的意思。(7)教师放Let's learn部分的录音，学生跟读。
(8)教师引导学生以竞赛的形式书写四会单词和短语。可先引导学生利用学生卡片背面的灰体词进行单词描红，学生边描边拼读单词。4．巩固和延伸(Consolidation and extension)(1)师生讨论不同的出行方式及其应当遵循的交通规则。下列问题可供参(2)学生做B Let's learn部分活动手册配套练习。(3)学生背诵并抄写四会词语。
(4)学生画一张从家到学校(或从学校到家)的简单路线图，准备下一他同学进行交流。
二、启发
这次网上培训扩展了自己的视野，在很多方面给了我启发，下面我从一下几点谈这次教学对我的改变。
一.语言的教学的方向多元化
在培训中多次提到综合语言运用能力，所谓综合语言运用能力，是指外语学习不只是语言知识的学习，也不单是外语技能的掌握，而是情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展。这五种素养也给我的教学提供了新的方向，从单一的知识性教学到能力性教学。
二.教学方法的突破：从填鸭式到Experiential learning
我想以前似乎有种想法，想把自己有的全给学生，不管他们接不接受，现在我明白了，只有让学生参与到教学里面才会让他们真正学到东西。Experiential learning 就是教学方法的一个方向，这个里面可以有很多可以做，让音乐，舞蹈，绘画这些元素融进教学中。这样的体验式教学也是根据人的大脑育需要而做的.三.英语中文化意识和情感态度给教学锦上添花
通过培训我深刻意识到自己教英语的任务不仅仅是让他们学会一门技能，更是为培养一个人格健全、具有国际视野，对异国文化有包容心的人。从这个出发点来教学，学生得到的知识是更全面而对他们未来更有意义的。
三、设计理念和思路
基于以上自己从课堂上学习的，我设计理念就是每一堂课在轻松自然的过程中，让学生既能学到语言技能，同时能理解一种英语国家的一种文化。1.写教案时候把语言教学点做个框架式结构
2.再次构建各种语言环境，让学生能够在环境中参与教学过程，体验英语学习快乐 3.最后巩固教学成果，布置一些区别于以前的家庭作业，把课堂体验延伸到课堂外。
四、教案自评
教案优点：
1.突出了语言环境的塑造，教学氛围较以前轻松，学生充分参与 2.教学有效性提高
3.体验式学习延伸到课外
缺点：
1.英语文化意识和情感态度教育没有融入其中 2.互动过于简单
联系生活入情境图文结合悟表达———《雷雨》教学片段及反思
二年级下册课文《雷雨》，叙述了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象，两幅彩图描绘了与课文对应的雷雨时和雷雨后的景色。文章语言通俗浅显，具体形象；画面色彩鲜明，景点清晰。教学可通过联系生活使内容活化、画面动化，引导学生走进情境，理解内容，体会表达，培养学生的语言感悟能力和表达能力。【教学片段】
一、联系生活，进入情境 师：今天我们学习一篇新课文。
（板书课题，学生齐读。）小朋友们，雷雨来了，你会看到什么景象呢？
生1：我看到天空都是乌云。
生2：我看到满天的乌云飞也似地向这边涌来。生3：我看到大片大片的乌云像一匹匹野马向这边飞来。生4：一道道闪电划破天空，那情景真吓人。师：说得不错，再看看四周，你还会看到什么呢？
生1：风刮起来了，大大小小的树木在风中东倒西歪，地上的落叶被吹得到处乱飞。
生2：我看到人们急匆匆地往前赶。师：说得好，你会听到什么呢？
生1：我听到了呼呼的风声，轰隆轰隆的雷声。生2：我听到雷声，那么响，那么可怕。雷声过后，就是哗哗的雨声。
??
师：小朋友们说得真好。看看这道题，会填吗？（出示：①闪电像_____ 一样划破天空，风吹得小树_____，雨像_____；②雷_____地响，风_____地刮，雨_____地下。）
生1：闪电像金色的长龙划破天空，风吹得小树东倒西歪，雨像从盆 里面往下倒似的。
生2：雷隆隆地响，雨哗哗地下，风呼呼地刮。
二、指导观察，把握特点
师：刚才同学们描述了雷雨的情景，现在请大家看看课本中的两幅彩 图又是怎样描绘雷雨的呢？（出示投影片）两幅图分别画的是什么时候的情景？说说你的理由。
生：第一幅是下雨时的情景，我看到了闪电的光；第二幅是下雨后的 情景，我看到了彩虹。
师：图上各有哪些事物呢？请仔细看看，一边看一边想想怎样来表述 这些内容。
（学生看图，自由表述，引导交流。要求把画面内容说清楚，说具体。）师：大家看得很仔细，说得也具体。看看这道题，口头填一填。（出示：下雨了，你看雨真大啊！_____，风真大啊！_____；雨停了，雨后的景色是多美啊！太阳_____，彩虹_____，一棵棵大树____，花坛里的花儿 _____，花坛的草_____，池塘里的荷花_____。）（自由填空后指名填空。）
三、认真学文，感悟表达
师：课文是怎样写雷雨的呢？请大家轻声读读课文，按“雷雨前、雷雨时、雷雨后”把课文分为三部分。（学生自读课文，把课文分为三部分。）
师：请大家轻声读描写雷雨前情景的句子，边读边想：读了这一部分，你眼前好像出现了怎样的情景？（学生轻读想象。）师：请用自己的话叙述看到的情景。
生1：我看到天空鸟黑乌黑的，整个大地也是黑黑的，好像到了晚上一样。
生2：天黑了下来，周围的一切都变得模模糊糊。没有一点风，树一点儿也不动，蝉趴在树上不出声。
师：通过想象，小朋友们仿佛真的看到了雷雨前的情景。再来看看课 文是怎样写下雨前的情景的呢，请读读下面三组句子，看看每组中的两个句子有什么相同，有什么不同？
第一组：①乌云飘过来。②满天的乌云黑沉沉地飘过来。
第二组： ①树上叶子不动，蝉也不叫。②树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
第三组：①闪电很亮，雷声很响。②闪电越来越亮，雷声越来越响。（学生自读比较后交流。）
生1：第一组两个句子都说乌云飘过来。第二句话加了“满天
”和“黑沉沉”，就让我们知道整个天空到处是乌云，乌云又黑又厚。生2：加了个 “黑沉沉 ”还说明这场雷雨一定很大，要不，云不会这么多，云层不会这么厚。
生3：第二组句子都是写叶子不动，蝉不叫。但第二句里的 “一动不动”写出叶子一点儿也不动，让人知道天气非常闷热； “一声也不叫”写出了蝉一点声音也没有，可能是天气闷热，它没有力气叫。师：把从课外了解到的知识用到课堂上，很好！谁来说说第三组句子。生1：第三组中的两个句子都是说闪电亮，雷声响。第二句中的“越来越”写出了电闪雷鸣的过程。
生2：加了 “越来越 ”写出了闪电由暗到亮，雷声由小到大。师：说得不错。请大家看一道填空题（出示：乌云是那么 _____，那么 _____，天气真闷啊，所以_____。风真大啊，吹得树枝 _____，吹得蜘蛛 _____），先口头填一填。组内交流后再全班交流。师：下面请大家用上面的方法自学第二、三两部分：先默读课文，用自己的话说说看到的景色，接着细细读读课文，说说景物有什么特点，哪些词语写出了这些特点，最后连起来想一想，句子与句子之间有什么联系。（学生自学课文后引导交流。）
生：第二部分主要写雨大。从“哗哗地响”，我知道雨声很大，从“树啊，房子啊，都看不清了”，我知道雨点很密，大地灰蒙蒙的一片。
师：下面看这道填空题（出示：雨真大呀，你听，它_____地响，你看，它 _____地下，树啊，房子啊，都看不清了。因为雨越下越大，所以_____），先自己填填，然后同桌互相说说。师：谁来汇报第三部分的自学情况。
生1：这部分写雨后的景色很美，写了雨后的太阳，美丽的彩虹、蝉、蜘蛛，还有池塘里的水、青蛙。
生2：雨后的景色很美，有金色的太阳，美丽的彩虹，唱着歌的蝉和青蛙，还有坐在网上的蜘蛛。
师：雨后的景色与下雨和雨停有什么关系呢？谁能用“因为 ??所以 ??”说个句子。
生1：因为雨停了，所以太阳出来了。
生2：因为雨停了，太阳出来了，所以天空挂起了彩虹。
生3：因为下雨，什么都被洗刷干净了，雨停了，空气新鲜了，所以蝉和青蛙都唱起了歌，蜘蛛也重新回到蜘蛛网上。
四、情节延伸，促进情境感受
师：请大家再读读最后两个自然段，想象眼前的情景，准备把看到的和听到的告诉大家。（学生朗读想象。）
师：小朋友们，雨后的景色实在太美了！请想象你就是雨后的彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙，你想跟大家说些什么呢？
生1：我是雨后的彩虹，高高地悬挂在空中，我是多么的美啊！你们到我这里玩一玩吧！
生2：我是七色的彩虹，想到天空旅游吗？请从我身上走去，我会带你到神奇的天空。
生3：我是雨后的蝉，雷雨之前，天气闷热，我受不了，只得一声不响。现在，空气清新，我舒服无比，我又开始唱歌了。生4：我是蝉，看到太阳重新露出了笑脸，彩虹横跨在天空，景色这么美丽，我要好好唱一唱。
【教学反思】
如何根据低年级学生的特点，引导他们联系生活，发挥想象，进入文本情境，感受语境，感悟情感，品味语言，提高他们的语言感悟能力和表达能力呢？教者在《雷雨》教学中做了尝试。
一是引导回忆，描述生活画面想象情境，为引导学生借助生活，感悟 情境，促进表达，教者以 “看了课题，你好像看到了什么”，“好像听到了什么”引导学生回忆生活，再现画面，让他们谈所见，说所闻。这就缩小了学生与课文的差距，唤起了他们的记忆表象，通过想象描述，勾画出了 “乌云密布、雷声大作、天昏地暗 ”的雷雨情 景。想象描述后，又借助填空题引导梳理，促进画面向语言的转换，从而为感受课文奠定了基础。二是图文结合，走进语言情境。
《雷雨》借图画和课文再现了下雨前、下雨时、下雨后的景色。引导学生充分感受和描述画面，正确感悟和理解景色特点，是本课阅读的重点。为引领学生走进课文，感受语境，教师首先借图画，观察想象，描述画面，继而凭借文本，还原画面，欣赏语言。教者以“下雨前”为例，渗透了 “默读想象，说说眼前情境；细读课文，体会景色特点；品读课文，体会句子联系 ”的方法，设计了三组句子，通过想象比较，领悟雨前的闷热，感受语言的运用。并借助“填空”和“造句 ”，引导梳理形象，体会景物之间的关系。进而鼓励学生运用学法，学习第二、三部分。教师还抓住 “雨后 ”，引导想象画面，拓展情境，扮演角色，叙述感受，感受雨后景色的美好。这样，通过语言向形象的转换，再现了雷雨的情境，感受了雷雨的特点；通过形象向语言的转换，描述了雨中的见闻，发展了学生的语言，促进了学生语言感悟能力与表达能力的同步提升。