《荷花》说课稿12篇(荷花说课稿第一课时)
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一 教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的热爱之情。
针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:
1.知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。
2.能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。
3.情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
为了顺利达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。
理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。
二、设计理念
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
三、教法学法
我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱;组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。
四、教学过程设计：
整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的：
（一）猜谜赏图，悄然入情
为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣： “一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起欣赏，（展示课件）欣赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。
作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由交流阅读所得。
如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。
（二）细读美文，逐步动情
课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。
作者笔下的荷花是多么美丽啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的好奇心被调动，肯定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读课文。
学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例，而是教师跟着学生走，抓住时机解决重难点。
有学生会说：“我喜欢描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文对照, “你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花,因为花瓣全展开了。我就和学生看图理解“展开”的意思,抓住“展开”指导朗读。也有学生会说,我喜欢花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,充满了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣，让学生练读，赛读。还采用表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。
也有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，观察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最后感情朗读写荷叶的句子。
还有的学生可能会说：“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’”我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的生机盎然。
作者写得太精彩了，老师也忍不住
要和同学们一起读一读。最后师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。
（三）品味美句，巧妙移情
荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、内化语言，巧妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都是什么样的姿势，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？组织学生小组讨论，合作探究学习。也用“有的……有的……有的……”这样的句式来练习说话，发展语言。
2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，观察并思考：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摆动。然后进一步思考：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的热爱和赞美。
这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达能力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对大自然产生强烈的喜爱之情。
让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的热爱之情。
（四）想象美景，尽兴抒情
学生的感受加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花栩栩如生，（课件）看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……我就让学生用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花，对大自然的热爱。
板书设计
荷 花
闻清香
荷叶 挨挨挤挤像大圆盘
看
荷花 半开全开含苞
想变荷花
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。
总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：
1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
2．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。
3．全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。
4．形象直观的课件展示，使学生在欣赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创造美。
一、说教材
《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。
二、说教学
认知目标：
1、会认会读生字。掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。
2、读懂一至三自然段。
能力目标：
1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力。
2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。
情感目标：
1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。
2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。
三、教学对象分析
1、所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。
2、学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。
3、学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。
四、教学资源设计
课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。
五、教学策略及教法设计
教学策略：
为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。
“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究提供了有力的支持，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化；“在线测试”则把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生提供了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。
教法设计：
本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。
六、教学过程：
（一）、网络导入，设境激情：
我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅清香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。
而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着美妙的《采莲曲》，一起去荷花池边欣赏荷花的美丽风姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对荷花的急切向往之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，欣赏荷花的美景。此时，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深陶醉在美仑美奂的境界里，为领略课文的真味打下了良好的情感基调。
（二）、通读全文，整体感知：
当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的第二、三自然段写了荷花形态各异的美。
（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美
在学习课文第二、三自然段时，我给学生明确的学习任务及方法：初次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子。
（四）提供创造平台，让想象激情飞扬
众所周知，课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之后，带领学生进入“在线测试”。让学生一边观察多姿多彩的荷花，一边展开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新颖别致的名字，用优美的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、交流、点评，提升了学生的审美能力，激发了他们对大自然的热爱之情。
（五）、拓展学习时空，丰富学习资源
当课接近尾声处，我让学生自主浏览网站上的其他栏目，拓宽了学生的视野，为学习下节课作知识上的铺垫。
一、教材分析：
1、本课在教材中的地位和作用：
今天我说课的题目是人教版小学语文三年级下册第一单元第3课的《荷花》。
本单元所安排的课文学习都是与生活相紧密联系，既写景，又透露出情，很好地做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然、感悟自然的同时，能够更加地热爱生活、热爱自然。《荷花》这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文，本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：
（1）能让学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
（2）感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；
（3）提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、重点、难点：
（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：
在讲这篇课文的时候，我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念，特设计如下教法、学法。
教法：我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带，在这里，我就会注重以读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。
学法：关于在学生如何学的方面，我会以学生为主，把课堂还给学生，并且给予学生充足的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。
三、学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。所以在开始学习课文之前，我会出示一些荷花的图片，来提高学生对课堂的注意力和兴趣。
四、教学程序设计：
那么根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：
（一）第一环节，在初读课文和激发动机中——入情
对于小学中年级的学生，他们对新课的学习大都会形成一种期盼的欲望和关注的心理。因此，我会以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。这样我的教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。然后，请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题
（二）第二环节，在感受课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中，学生的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我会在引导学生从初读进入细读的过程中，饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到，整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并可以配上富有感染力的语言去描绘。
“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。在第二自然段中，因为优美的句子比较多，所以我就会让学生来进行比较阅读，读一读，你认为哪个句子写得最好。
（三）第三环节，在领悟课文的神韵中——移情
学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。
我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。
课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的？，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。
2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
（四）第四环节，在表情朗读和语言训练中——抒情
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。
因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上。此时，学生的情感愈加热烈，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。
在课文的最后，我会让学生富有感情地来朗读整篇课文，以达到对本文的情感升华。“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师，由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
五、拓展延伸：
在本篇课文学习的最后，我会让同学们来赏析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同学们从中一起体会并感悟这篇散文，来感受荷花另一种静谧的美。
六、板书设计：
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：xx
一、教材分析：
1、教材位置、内容、特点
《荷花》是人教版三年级下第一单元的一篇写景记叙文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)写去公园看荷花;第二部分(2、3自然段)描写荷花生长的各种优美的姿态;第三部分(4、 5自然段)分别写自己观荷花时的想象和感受。
课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。
这篇课文意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言;二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。同时也为今后学生写作奠定基础。
2、说教学目标
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：
①会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。
②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
③理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
④体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词,学习课文1至3自然段,背诵自己喜欢的部分;第2课时学习4、5自然段，总结全文。
下面，我着重讲第1课时的教学。
教学目标：①学会本课12个生字，理解10个新词的意思。②了解荷叶、荷花的样子，并积累词语。③有感情朗读课文，感受荷花的美。④培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
3、说重、难点
依据教材的特点和三年级阅读教学的要求，以培养学生语感为核心，抓住重点语句品读，在读中积累语言，激发学生情感。因此本课中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。
4、说教法
为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
①图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文利用课件《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
②以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
5、说学法
三年级下学期的学生，具有了初步的认知概念，具有应用语文知识和方法解决问题的能力。但考虑到三年级学生的年龄、心理特征，教师还要从学生熟悉的、感兴趣的、能够接受的事实中选择具体的教学题材，尽力创设浓厚的、鲜明的问题情境，激活学生已有的生活经验和语文知识，培养应用语文的意识。
①读说结合法：读是吸收，说是表达。从读到说，互相促进，共同提高学生语言积累与表达。
②比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，更利于培养学生的语感。
二、过程设计及设计理念
( 设计理念)
课标在阐述语文课程基本理念时强调：学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
三年级阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
第一环节：设境激趣，触发语感
一堂新授课，导语的设计至关重要。它就像师生之间架起一座沟通情感的桥梁。本节课用南宋著名诗人杨万里写的《晓出静慈寺送林子方》，让学生读一读，说一说想到了什么?引出“荷花”(板书课题)，再让学生通过介绍荷花，欣赏荷花，用一个词形容看到的荷花。(千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗……)
设计意图：
情境是“纽带”，是架起学生与教师、学生之间情感交流的纽带，是建立学生与文本知识衔接的纽带。基于情境在教学中的重要作用，教学中，从文本的特点出发，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作。引入古诗情境，学生在潜移默化中感受诗人笔下“ 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荷花美，然后说荷花、赏荷花。这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因“荷花”离生活远而不了解荷花的问题，又激发了学生对荷花的兴趣，学生用丰富的词语形容荷花美，表达荷花美的同时，也在不知不觉之中触发了学生语感，拉近了学生与文本的距离。
第二环节：初步阅读，激活语感
(一)、自读课文，自学生字新词。教师利用课件检查字、词。速读课文找出文中写了荷花的哪几方面?教师板书： 闻 看 想
设计意图：
三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有所不同，也应与高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区别。本课采用“运用字典、注重自学、读中巩固、练中落实”的方法进行字词教学。安排课内预习，独立识字，自主阅读，是为了切实有效地培养学生的独立阅读能力。初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。
现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。
第三环节：潜心品读，领悟语感
(二)、自由诵读喜欢的部分和小伙伴交流。教师适时抓重点语句和学生一起讨论、品读。
1.第一段课文。引导学生思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?学生指名读、评价读。
2.第二段课文。
a.(课件荷花图)图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。
b.学习写荷花形态的句子。课件理解“小莲蓬”、“花骨朵”“饱胀、破裂”等词语。
教师板书：才展开 全展开 花骨朵
学生有感情朗读，评一评，再读，师读，生读。
总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。
c.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
d.讨论写荷花为什么先写荷叶? 联系生活经历理解“挨挨挤挤”;学生练习用“像……”说比喻句。讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。
e.学生体会“冒”的神韵，能不能把“冒”换成别的词?想象荷花的心情、情态……
f：学生背诵喜欢的部分。
设计意图：
(情在读中感，理在读中悟，法在读中明。鼓励学生寻找引发探究的切入点，积极与文本展开对话，引发跳跃的阅读思维，激活学生的多元感悟。)
注入情感，培养兴趣，关注“学习的另一半”;以读为本，重视语文积累的过程性，引导学生经历语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，以达到一定的语文积累;课标还提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此在第二段的教学中，让学生反复品读，训练语言表达，丰富语言积累，激发语言思维，使师生与文本与作者的对话更加融合。
此外，当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。
3.第三段课文。
a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。
b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画，也突出了大自然的美丽。
c.以陶醉的语气感情朗读这一段。
设计意图：
课堂是生活，教学是风景，文本是体验，学生的阅读内容应该是丰富的，学生的阅读方法应该是自主的，学生的阅读思维应该是跳跃的。力求让学生怀着阅读期待自主研读，拓展对文本的多元解读，让学生在扣问文本中感悟，在走近作者的心灵中感动。
第三环节：抒情表达，丰富语感
过渡：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花?
学生自由用“荷花! ”句式表达。
(设计意图：教师的有效引领，会使学生与文本的对话层层深入。品读与联想与情感的结合，会使学生的体验不断丰富。)
第四环节：拓展作业，积淀语感
布置课外作业用总分法写一种花。
(设计意图：积累是为了运用。读写结合，学以致用，加强片段练习，是提高语言表达能力的有效途径。)
三、说板书设计
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，理清文章脉络，突出教学的重点，让学生建立课文框架认识，又对学生进行了情感教育。
《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿色、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他热爱大自然的感情。
一、教材分析：
1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：
依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
三、学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
四、教学程序设计：
根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：
第一环节 在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
第二环节 在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。
第三环节 在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
第四环节 在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
五、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：
闻：清香 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘
看： 含苞荷花 半开 全开
尊敬的各位老师：
你们好，今天我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的《荷花》，我将从以下几方面进行说课。
一、教材分析
1、分析内容
《荷花》这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者喜爱荷花、热爱大自然的思想感情。
2、分析学生
三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：
1、会认3个生字，学会写草字头的字。能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等词语。
2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习作者抓住特点的方法写荷花和荷叶，并学习运用“有的……有的……”仿写片段。背诵第二自然段。
3、培养学生欣赏美、感受美的能力，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤、冒”等词语好在哪里。
2、理解荷花开放的种种姿态，感受荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：
依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
三、教学策略
以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。
四、教学过程
（一）利用谜语创设情景
教学这课时，我首先让学生进入猜谜语这个环节，根据学生在生活中看到的荷花谈谈自己的感受，然后进入新课教学，让学生初步体会荷花的美。
（二提出关键字词在文中的作用
我在教学第二自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。
1、理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。
2、体会“冒”的妙处。
（三）朗读课文，体会感情。
1、了解荷花的三种姿态
师：在了解荷花的三种姿态时，利用书上插图找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。
2、以填空的形式指导背诵，不仅加深学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化。
3、出示几幅图片，选择其中一种进行仿写，练习语言表达能力。
板书设计：
3、荷花
闻到：清香
看到：荷花——姿态多样
荷叶
教学反思：
首先，课前准备不充分，在设计教案是不够细化，导致课堂语言不够精炼，每一个环节之间过度生硬不自然。对多媒体的使用不够熟练，不能及时应对所出现的问题。在学习第一段的时候应该把课文在PPT上出示，学生从哪些词句中体会到什么及时做板书。
在识字写字的过程中，光想着把步骤走实，但识字教学没有重点。“莲蓬”应该读轻声。难以理解的词语没有联系上下文去进行深化理解，在朗读课文时，应该有针对性的指导，光让学生读出感情读得优美，我没有做示范也没有进行引导，所以朗读课文就显得没有意义也没有效果了。出示填空，用想象补充句子是，要求指示不明确，学生没听清要求，把前两句例子读了一遍，最后才补充句子。当然，还存在老问题，对课堂时间的把控没有计划，在最后出示图片让学生选一种自己喜欢的花练习写一个片段是，应该趁热打铁预留几分钟的时间在课堂上完成。整个课堂氛围我也没有调动起来，显得死气沉沉，老是那几个同学回答问题，对其他学生的关注也不够，总之整节课随意性比较大，感觉课堂效率不高，没反思到的问题请各位老师提出宝贵的意见。
一、教材分析
《荷花》是人教版语文教材三年级下册的一篇精读课文，是一篇写景抒情，情景交融的经典美文。写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
全文共5个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观赏荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。
1、教学目标
这篇课文语言优美，想象丰富，根据《语文课程标准》，我将教学目标制定如下：
有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，积累优美语言
边读边想象情景，感受荷花的美和作者的喜爱之情
抓住重点词句，展开想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法，初步感悟把景物具体的写作方法
2、教学重难点
重点：理解荷花开放时的种种姿态，通过反复朗读，体会荷花的美和作者对荷花的喜爱之情
难点：体会作者丰富的想象，通过自己的想象更加深刻的理解课文
二、说教法和学法
阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此阅读教学的过程必须以培养学生的语感为中心，重点指导学生读书，感悟重点词句，坚持“重感悟、重积累”的策略，《荷花》第二课时的教学设计，力图体现以上教学理念。
三年级学生形象思维比较发达，但由于生活环境的影响，对荷花了解较少，，所以我决定采用以下教学方法：
教法：
1.直观教学法：通过多媒体直观演示，帮助理解抽象的文字，激发学生的学习兴趣
2.创设情景法：让学生把观察、想象和朗读有机结合，有身临其境的感觉，感悟语言之美
学法：
1读写结合法：从读学写，以写促读，读写结合，共同提高
2.探究学习法：难理解的句子，让学生充分讨论，合作交流以求理解
三、说教学过程
根据教学目标的和重难点的设定，我把教学过程设定为四大环节：
（一）设境激趣，入情入境
1教师谈话导入：你见到的荷花是什么样的？同学们自由畅谈，锻炼了口语表达
2引入：“想再看看这美丽的荷花吗？出示多幅荷花的图片，学生的视觉、思维和想象同时开始运作，情绪一下子被调动了起来。叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，教学也因为学生的入境而进入了积极的状态。
（二）直奔重点，深度悟情
在欣赏图画以后，我将以“同学们是这样看荷花的，作者是怎样看荷花的呢？”这一过渡语让学生直接去学习课文的重点段落----第二自然段
A.默读，，找出作者都写了哪些景物（荷叶、荷花、莲蓬），找出描写景物颜色的词语，感悟荷花的色彩美
B指导朗读，感悟荷花的形态美
C重点感悟“冒”的用法
在“冒”字前填上一个词，想象荷花是怎样从大圆盘间冒出来的？它冒出来想做什么？
D背诵这一段，达到积累语言的目的
（三）体会意境，升华情感
1学习第三自然段
第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美
A想象填空：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的--------，有的--------，还有的-------小组讨论，再写下来
B借助这样的想象说话，讨论领悟“一大幅活的画”的含义
2学习第四自然段
课文的第四自然段写作者陶醉于荷花美景中的想象，这个自然段的学习，我主要采用了多种形式的读体会意境（课件），然后抓住末尾的省略号让学生想象（课件），孩子的思维又一次被激活，不但培养了学生的想象能力，还锻炼到了口语表达能力
（四）搜集信息，拓展练习
我们要树立课内外联系的大语文观，课前布置学生搜集有关荷花的资料，在课堂上，与学生共享，我收集的资料有：（课件），这样扩大学生的信息量，拓展了学生的视野。
四、板书设计
碧绿雪白嫩黄色彩美。
荷花看半开全开将开形态美｝活的画。
19世纪德国教育家第斯多惠形象的指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”我国著名教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极主动地获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》一课，谈谈我的粗浅见解。
一、教材分析
《荷花》一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想像的事，赞美了荷花的婀娜多姿，生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
二、教学目标
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：
1．通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情；
2．正确、流利、有感情地朗读课文；
3．学习边阅读边想象画面、
教学重难点：
感受荷花的美。
教具准备：
课件、荷花的贴画。
教法：
为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1、图文对照法；“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载，具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字，本文利用《荷花》的课件帮助学生学词、学句、理解、想象。
2、以读代讲法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美、
学法：抓住重点词体会句子
三、教学过程设计
我是紧扣“美”字进行设计的：
（一）创设情境，感知美
一堂好课，导语的设计至关重要，俗话所说“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时用课件播放采莲的录像，让学生谈有关荷花的知识和观看荷花图后的感受，师生交流后揭题板书。
如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
（二）自主探究，寻找美
让学生初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美，然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子，反复诵读，并让学生相互间交流读后的感受。
（三）汇报交流，体验美
学生们通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。然后有滋有味地读出美。
如教学写荷叶的句子，教师引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图指导有感情读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生这一学习的方法。而 “荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？给“冒”换个词，再让学生说说“白荷花冒出来仿佛是想干什么”？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。荷花三种姿态的句子教学时分三步走：
（1）让学生抓住重点词体会；
（2）图文对照，让学生感受荷花的美；
（3） 以“荷花是那样美，谁能读出美？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读、边读边作手势。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象相应画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。
（四）含情诵读，释放美
在第二段读出美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。学生饱含激情，齐读第三段，教师配乐范读第四段，学生闭眼边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说出似乎听见的语言。
（五）整体回顾，欣赏美
在学生熟读的基础上，再次让学生欣赏优美的画面，尝试自己介绍荷花的美、
（六）拓展延伸，深化美
展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的美丽画卷，说出此时最想说的话，接下来出示一幅带民族音乐的配图古诗，让学生在课后借助工具书去理解、通过这一环节的设计让学生从欣赏感受到荷花的美，延伸到对大自然的爱，让学生的感情进一步得到升华、
四、板书设计
板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。
清泉第一小学 张东华
说教材
《荷花》它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1——3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
教学目标
1. 能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤” “冒”词语的含义作用。
2.有感情地朗读课文，积累优美语言，会运用类似语言进行语言文字训练。
3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
教学重点难点：
教学重点：感受荷花美丽的姿态，进行语言文字训练。
说教法：
为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2.比较法：“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲，利于培养学生的语感。 教学过程设计
一、谜语导入，激发兴趣：
1.今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）
2.今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）
二、初读课文，整体感知：
1.自由读课文，把课文读正确、流利。
2.出示生词，指读，正音。
3.读了文章，你用什么词语来形容荷花？
三、研读课文，体会感情：
（一）学习第一、二、三自然段：
1.自由读一、二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）
（1）、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。
（2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。
（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！
我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？
“跳”!“探”! “蹦”! “伸”! “钻”!
好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。
（迫不及待 非常高兴 欢天喜地 非常激动）
太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？
（5）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？
（荷花想到外面来透透气！
她想向人们展示她的美丽！
她想让人们都来观赏她！
她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！）
引导学生读描写荷花美的句子：抓住“有的……有的……有的……”学习描写荷花不同姿态的句子。
师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！
2、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！（师生齐读第二段）
3、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？
4、是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！赞颂她！让我们一起来与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！“
四、大自然这么神奇，给我们奉献了这么美的画，除了文章中描写的荷花以外，还有哪些花儿让大自然挥洒的如此美丽呢？
说一说，生活中的花。仿照文中描写荷花的句子写一写。
展评文章。
五、总结：
大自然是神奇的，让我看了荷花之后，有了许多的感想，下节课我们继续学习。
19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出："一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。"我国教育家叶圣陶也曾指出："教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。"国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。
一、教材分析
《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写"我"在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘"闻"到"清香",来到荷花池边。乍看荷花，有的"初放",有的"盛开",有的"含苞欲放。"再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设"一大幅活的画",围绕一个"活"字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4—5节）。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。
二、教学目标
根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用"谁"、"怎么样"的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标：
1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解并概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：概括1、3自然段的大意。
教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
三、教程设计及指导思想
（一）激趣导入
一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓"万事开头难"也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的"良好的开头，等于成功的一半。"《荷花》一课的导入，可用谜语激超："一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。"也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。"如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，"多频道"运作，情绪一下于被调动起来了。形成了"未成曲调先有情"的良好的课堂基调。
（二）初读课文，理情思路
初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立"框架结构"的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现"挚领一顿，百毛皆顺"的教学思想。
1.自读课文，自学生字新词。教师检查：
a.哪些字容易读错，该怎么读？
b.哪些字容易写错，怎么记？
c."蓬"、"骨"的结构。
2.课文写了荷花的哪几方面？
幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。）（三）深读悟情，学法迁移
当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说"讲述"是信息的单向传递，那么"谈话"也不过是信息的双向传输，而"讨论"却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
1.第一段课文。
a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？
b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。
c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。
d.做作业本第5题。
e.为什么选这一句？
深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，"那样捡了芝麻丢了西瓜".
2.第二段课文。
a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。
b.图文对照，自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用（ ）标出荷花的各种形态。
c.学习写荷花的句子。
（a）学习写花骨朵的句子。
①读这句话，感觉怎样？
②通过哪些词表现的？
③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。
④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。
（b）学法迁移，半扶半放学习写荷花"才展开"和"全展开"的句子。
d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大"、"圆",才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。
f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。
g.指导背诵第二段课文。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，"真是景如图，画如景啊！"学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。
3.第三段课文。
a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。
b.着重讨论"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。"因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。
c.以陶醉的语气感情朗读这一段。
d.用"白荷花"概括这段大意。
e.用书上这段的开头句作总起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。
4.总结课文。
今天这堂课，你们学到了什么？俗话说："编筐编篓，全在收口".课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。
5.课外练习。
用总分法写一种花。
四、课堂设计的特色
1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。
2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的"美"是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。
4.教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，"全频道"运作，"多功能"协调，"立体式"展开。
他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用"下面，我着重讲我第1课时的教学"一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行。
在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。
总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如"总结"说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，"测试",也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。
一、说教材
这篇文章是高中语文第一册第四单元“昨日战争”中的一篇。本单元有三篇讲读课，分别是《烛之武退秦师》，《荷花淀》和《赤壁之战》。这三篇课文《荷花淀》描写的是现代战争，其他两篇描写的是古代战争，《烛之武退秦师》表现的是个体英雄形象，《荷花淀》表现的是群体形象。与其他三篇相比，《荷花淀》中的战争环境是清新的，宁静的，它的情节不事雕琢，语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，带给人们以清新的美感，浓郁的生活气息。
二.说目标
知识目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格;
能力目标：1、学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的作用。
2、理解充满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。
情感目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。
教学重点：理解对话描写和细节描写的作用。
教学难点：理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事发展方面的作用。
基于对教材的分析和对教学目标的分析，我把教学的主要内容确定为“两处人物对话，一处细节描写，两处景物描写”。课堂上主要采取分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进行解读和赏析。教学过程如下：
三、说过程
1、导入新课
战争，在人们的心中往往是残忍的、恐怖的。许多作家在描写战争时，总是不惜笔墨浓笔重彩铺写硝烟弥漫的景象，但也有部分作家用别样的方式来写战争，孙犁便是其中一位。《荷花淀》就是这样的优秀作品
2、整体感知，理清情节
⑴学生朗读课文，概述文章故事情节，列出小标题(对学生来说，大体概括小说的情节不成问题，在这里要求用四字小标题概括，更进一步训练学生语言的概括能力。)
夫妻话别(开端)--探夫遇敌(发展)--助夫杀敌(高潮、结局)--成立队伍(尾声)
⑷就整篇文章发问：主人公是谁?
学生思考讨论回答订正，明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。
(此问题主要关系到对全文主旨的理解，只有认识到主人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。)
3、重点探讨
1)两处人物对话。
A.鉴赏“夫妻话别”一节的人物对话。
①分角色朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求读出人物内心的情感。
②鉴赏对话
问题：请运用联想和想像，结合上下文语境，认真分析水生嫂的语言，说说这些话语表现了水生嫂怎样的内心情感和性格特点?这些对话对推动故事情节发展有什么作用?
a“今天怎么回来得这么晚?”---表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情
“她们几个呢?”---水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探(关心)
“怎么了，你?”---水生嫂察言观色，感到事情有点蹊跷，只得逼问(细心，机敏)
(以上几句，表现了水生嫂体贴、温柔、细心、稳重的性格和对丈夫的忧虑与关心。)
b“你总是很积极的。”---水生说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心境是十分复杂的，在责怪当中含着赞扬。
“你走，我不拦你。家里怎么办?”
“你明白家里的难处就好了。”---水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，摆正了家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担。
(以上几句对话，可用词语替换法或比较重音语气不同的方法，引导学生体会水生嫂识大局，明大义的崇高品格)
c“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”---水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
“嗯。”---两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
小结：“夫妻话别”对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国，识大体明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。
(设置对这一部分的赏析，主要是要让学生了解人物语言能够揭示人物的内心世界。可能存在的困难是分角色朗读学生不好意思，要做好动员和鼓动;其次，学生的阅历所限可能使他们理解成年人的内心和情感会有一定难度，解决办法是反复诵读，细细品味，发挥想象和联想，彼此交流探讨。)
B.鉴赏“商量探夫”一节的人物对话。
③学生分角色朗读“商量探夫”时五位妇女的对话，体会人物各自不同的内心情感和性格特征。
《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的`一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。
下面，我着重讲第1课时的教学。
教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教学难点：感受荷花的美。
说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
教学过程设计
我是紧扣“美”字进行设计的：
一、谈话导入
1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。
二、初读课文，学习生字词
1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？
（2）划出生字新词。
2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。
三、细读第二段
以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。
出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。
四、学习第三段
在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。
1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。
课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。
2．指图引读这一段最后两句话。
3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。
五、学习第一自然段
以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。
六、总结全文
引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。
七、测试
通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。