说声对不起说课稿3篇 《说声对不起》
下面是范文网小编整理的说声对不起说课稿3篇 《说声对不起》，供大家赏析。
[设计思路]
孩子们在幼儿园游戏、玩耍时，经常会出现这样那样的摩擦与纠纷。有的孩子能很好的解决，有的孩子则不会。你瞧!刚才还是一对好朋友呢!可因为一点小事情转眼间谁也不理谁了。之所以会这样主要是因为现在的孩子在家娇生惯养惯了，都非常缺乏合作精神、交流意识。为了引导孩子正确处理同伴间的矛盾，提高他们的交往能力。我设计了这节社会活动——“对不起”真神奇!
[活动准备]
自编情景故事一个、挂图四张、歌表演磁带一盒、小红花若干。
[活动过程]
一、导入活动。
1、讲故事(一天，阳光明媚、天气晴朗，老师带小朋友在院子里玩滑梯。大家都玩的非常高兴，只有雅雅和婷婷不玩。老师发现了，走过去问是怎么回事?婷婷告诉老师：刚才上滑梯的时候雅雅不小心踩了婷婷的脚，婷婷被踩疼了可雅雅也不理，婷婷感到既委屈又疼，于是，两人就谁也不理谁了。在老师的劝说下雅雅走到听婷婷面前，用细小的声音说了一句“对不起……，”没想到这神奇的三个字一出口，婷婷顿时不哭了，原谅了雅雅，两个好朋友又重归于好了。)
2、提问：小朋友，你碰到过这样的事情吗?你是怎样做的呢?
小结：生活中我们经常会因为各种原因不小心碰到了别人，这个时候我们要主动向别人道歉;而当别人不小心碰到了我们，也要向我们道歉，我们才愿意原谅他。这样大家在一起才能和睦、愉快的相处。
二、观看挂图。
1、玩积木时荣荣不小心把实实的积木弄到了。
2、喝水时鹏鹏不小心把水洒到了婧婧的身上。
3、吃饭时龙龙不小心把饭汤弄到笛笛的手上了。
4、睡觉时文文不小心蹬到了策策的身上了。
小结;老师带领幼儿一起边看挂图边讨论：如果挂图上的小朋友是我，我会怎样做!
三、欣赏歌曲《对不起，没关系》
1、教师演唱歌曲，幼儿仔细倾听歌曲内容。
2、教师和幼儿一起演唱歌曲，鼓励幼儿和老师一起创编动作。
3、请两个小朋友到前面来进行情境表演。
小结：为了我们的社会大家庭更加和谐、文明，我们从小就要养成讲文明、懂礼貌的好习惯。向歌词里唱的那样，勇敢的向人家道歉，说声“对不起”。这是多么具有神奇作用的三个字啊!——“对不起”。无论别人多么生气他也一定会转怒为喜向你说“没关系”的!
[活动延伸]
带领小朋友继续学习包括“对不起”在内的十字文明礼貌用语：“请”、“对不起”、“你好”、“谢谢”、“再见”，并评选出每周的 “文明礼貌用语小明星”，张贴小红花。
学习目标：
1、通过读课文，理解课文内容；通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。
2、找出文中描写心理活动的语句，反复朗读“我的嗓子眼儿像堵了块石头似的，连一个字都吐不出”这句话，联系上下文体会“我”的心情。
3、引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。
教学重点：
通过读课文，理解课文内容；通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。
教学难点：
找出文中描写心理活动的语句，反复朗读
教学过程：
一、引入新课
让学生收集文明用语，并说说每句话分别是在什么情况下用。
板书课题：说声“对不起”
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文
2、思考问题：“我”为什么应该和陆叶说“对不起”？
三、集体讨论：
1、陈刚开始是什么样的？后来怎样？
2、讨论：由开始“我”说不出口，到后来的“我”大声说“对不起”，是什么力量让他这样做的？（投影出示两个句子：
①“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师说。
②“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师亲切地抚摸着我的头说。引导学生体会这两个句子的不同。）
3、认真读读第四自然段，画出描写心理感受和心理活动的句子，多读几遍，体会当时“我”的心情。
4、联系上下文想想“我”为什么会有这样的感受及心理活动？
5、指导学生有感情地朗读课文，体会出“我”的紧张、害怕的心情来。
6、全班集体讨论：“我”为什么应该对陆叶说“对不起”？
7、教师小结：讲文明、懂礼貌是我们每一个学生应该具备的品德。
四、读自己喜欢的段落。
五、拓展延伸，加深理解。
1、学习了课文，你明白了什么？
2、文中类似的事情，几乎每天在同学们之间发生，假如你遇到这样的情况，你会怎样做？
六、作业
1、比一比，组成词语。
错（）阵（）凉（）犹（）
措（）陈（）谅（）优（）
2、找出下面句子中运用不恰当的词语画“——”，把正确的词语写在括号里。
（1）我们的教室宽阔明亮。（）
（2）冬冬穿了一双做工美丽的皮鞋。
七、板书设计：
说声“对不起“
不愿承认错误 愿意承认错误
陈刚
紧张、害怕 鼓起勇气、超越自我
一、说教材：
《说声“对不起”》是北师大版三年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇儿童生活故事，课文讲述了“我”不小心把同桌陆叶的下巴划破了，老师让“我”向他道歉，可“我”说不出口；最后在老师、同学的鼓励下，“我”克服了心理障碍，大声地向同学说了声“对不起”。课文生动地记叙了我向陆叶道歉的心里过程，告诉小读者应该如何解决同学之间发生的问题。
二、说教学目标：
1、综合运用多种方法进行识字，认识8个生字，能正确、规范、整洁地书写8个生字。学习多音字“挨”，积累新部首欠字旁。通过查字典、联系上下文或生活经验等方法理解词语在课文中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读、想象、揣摩关键词句，体会“我”的心理活动，感悟作者如何把句子写得生动具体的方法。懂得相互沟通的重要性，有意识地培养学生与别人交往的能力。
3、在阅读情境中进行语言表达和思维拓展的训练。
教学重难点：
1、对比、品味、咀嚼文本的重点词句，体会“我”的心理活动。
2、在阅读情境中进行语言表达和思维拓展的训练，懂得相互沟通的重要性。
三、说学情
依据《语文课程标准》分析，三年级上册学生已经具备了以下能力：
1、一定的识字能力，三年级的学生已经具有了一定的识字基础，已经掌握了一些识字的方法，能正确运用音序和部首等查字法，查字典认字。因此在教学时，可引导学生借助字典、词典来学习生字词。
2、一定的自主合作探究的学习能力。因此，在教学时，可适时放手让学生与文本进行对话，自主地参与阅读实践。
3、一定的语言组织能力和口语表达能力。三年级的学生在课堂上能够根据教师的要求，用完整、通顺的语言回答问题，进行生生、师生间的对话。因此在教学时，可在学生自主探究的基础上，展开师生、生生之间的对话。初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4、一定的质疑能力。三年级的学生好奇心很强，针对学生的特点，可以引导学生对课文中不理解的地方提出疑问。
四、说教法：
教无定法，贵在得法，为了突出教学重点，解决教学难点，根据教材特点和学生的年龄特征。我主要采取想象感悟法、朗读感悟法、品词析句法这三种教学方法。
五、说学法：
根据以上教学方法，学生采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。
六、说教学流程
有人说：“没有情感的课堂就像没有水的池塘。”一句话道出了情感在课堂中的重要作用。良好的情感能够让语文教学充满人文魅力。语文是人文性与工具性的统一。两者如何实现统一呢？应该让人文性带动工具性，让文章中感性的情感、思想、态度来带动课文中的语言文字，从感性入手再进入理性的体会，这样孩子们学习得是否更有兴趣呢？首先，教师要融入文本中的情感。教师自己仔细钻研教材，挖掘教材中的情感因素，与作者的喜怒哀乐共鸣。充分利用自身的情感体验，调动学生的情感，让孩子也能带着这种情走进教材的情，把教材的情内化成自己的情，真实的感受我道歉的心里过程，感受我超越自己的过程。其次，引导学生对比、品味、咀嚼文本的重点词句，品读感悟。感悟不是告诉，不是分析，感悟也不光是理解，他是刺激，是探究，是体验。古人有“着一字而境界全出”的说法，在教学时，我有意识地引导学生去品读、体味关键词句，从而悟出课文中蕴含的情韵。精心设计口语表达的训练，指导学生如何运用语言文字，努力在阅读情境中发展学生语言。再次，在本节课中，我非常重视师生互动的情感。除了让学生体会文本中的情感，还引发师生之间文本之外的情感。新课标提倡教师要多鼓励学生，用一句话，一个会心的微笑，一个大拇指，哪怕是轻微的抚摸动作，都能让学生感动。
在本节课中，我是这样设想的：
（一）、回顾旧知，导入新课
兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手。本课，我利用课前活动中的歌曲巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。接着让学生按照提示说说课文讲了一件什么事，把握了文章大意。为学生研读课文做好铺垫。
（二）、整体感知，提出疑问
三年级的学生好奇心很强，针对学生的特点，结合《语文课程标准》三年级年段目标中提到：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”我设计了学生问一问的环节，鼓励学生大胆质疑，激发了学生探究的欲望。
（三）、研读课文，品味感悟
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解祖国语言。依据三年级的年段教学目标：“用普通话正确流利有感情地朗读课文；能联系上下文理解词句的.意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”我把本环节教学定为本节课的重点，力图通过品词析句、多元朗读，引导学生体会人物的心理活动。1、品词析句：我采取的教学模式是从整体到部分再到整体。我在引导学生研读第一个大问题时，先从整体入手，让学生说说“我”为什么说不出“对不起”，接着让学生找读相关句子，抓住重点词语“不知所错、窘、支支吾吾、愣愣地”引导学生体会人物内心，把作者的情感变成自己的情感。然后回到整体，引读课文。研读第二个问题也遵循了这样的模式。同时，我创设了多种情境，让学生感悟作者把句子写得生动具体的方法，例如：对比读句子：要我向别人承认错误，那真是一件比挨二十大板还难受的事。体会句子中为什么要加上“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的。”以及体会人物心理进行的想象说话。这些给学生提供了口语交际的平台，完成作文教学从说到写的过渡。考虑到学生刚进入三年级不久，习作正处于起始阶段，我在教学时降低了习作的要求，将教学参考书中的建议：“指导学生如何写人物的心理活动。”改为感悟作者的写法，在以后的教学中再予以突破。2、多元朗读：语文课离不开朗读，“书读百遍，其义自见。”一句话道出了读的重要性。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。所以，本节课我倡导多元朗读，同时突出读的层次。在研读本课的两个大问题时，我首先出示自学提示让学生找读句子，再是品重点词品读重点句子，最后是悟出感情悟读句子。读的形式多样，有个人读、同桌合作读、集体读、挑战读等，其目的是鼓励学生读出自己的体验，使他们受到情感熏陶，获得思想启迪。
这一环节读悟结合，培养学生在读中悟，悟中读，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。
（四）、拓展延伸，激发情感
课文接近尾声，我组织学生讨论课后思考题，使学生认识人与人之间沟通十分重要，不能强调不是故意的，已经自责了，而回避自己承担的责任。最后我朗诵一首与交往有关的散文，激发出了学生更强烈更丰富的情感。
课堂永远是遗憾的艺术。本节课有许多的不足之处，请各位老师提出宝贵的意见。