小班幼儿的教育随笔12篇(幼儿园小班教育简短随笔)
下面是范文网小编收集的小班幼儿的教育随笔12篇(幼儿园小班教育简短随笔)，供大家参阅。
游戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。游戏是幼儿最基本的活动形式,而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要组成部分,对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。在具体的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的学习特点进行深入研究，才能做出合理、正确的指导。
一、游戏初期阶段
幼儿表现：我只要玩――单一、独占地玩
幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。
案例1：一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。尹其美小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。余臣涛在玩的时候，发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，他就把照相机使劲抱在怀里，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“我要玩照相机，这是我的呀！”老师对他说：“你已经玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。他还会时常把别人好玩的玩具放在自己的抽屉里，老师找他谈心，他会说：“这是我喜欢玩的呀！”在小班年龄这种情况非常多见。
相应措施：根据幼儿的这一特点，设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不愿意给，所以教师要提供数量充足的相同玩具。
案例2：一大早，王籽言挣脱妈妈的手，跑进教室，老师请她在座位上坐下来，只过了一会儿，她就大声哭了起来，一问才知道，原来是她想到幼儿园里来玩。但是，她走进教室后，觉得不好玩，于是就哭了起来。
相应措施：（1）活动时间灵活。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要灵活一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。（2）活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。（3）活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望，逐渐要求幼儿学会与他人合作、分享。
二、游戏发展阶段
幼儿表现：我也要玩――模仿、交换玩、一起玩
幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，并产生了较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小朋友交换玩具，和小朋友一起玩。他们还常常模仿老师的样子，自己做小老师。
案例3：小朋友越来越喜欢老师的东西。坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来……老师的一举一动，孩子学得惟妙惟肖。
相应措施：增添反映幼儿园生活的内容，如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具，让幼儿在模仿活动中提高自己学习的能力。生活区里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，让幼儿练习穿衣服、扣纽扣、系鞋带。语言区里，提供主题明确、画面鲜明的单幅图片，让幼儿大胆地像老师一样根据图片讲述，提高幼儿的语言表达能力。另外，还可结合主题活动“能干的小手”，开设动手区，为幼儿提供五颜六色、大小不一的珠子，互相模仿，练习穿项链、手链等。活动规模相应扩大，提供的材料也较前一阶段丰富。如动手区里既有大圆珠又有小塑料珠，这样，手指肌肉发展水平不一样的孩子可分别选择活动材料。
案例4：“娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿着爸爸、妈妈带孩子，烧了一锅“番茄蛋汤”，又烧一道他们自己发明的“大杂烩”菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得津津有味；陆品兆则模仿爸爸去上班当警察，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。
相应措施：（1）这一阶段，幼儿之间互相比较熟悉了，开始有一起玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势。活动过程中要及时帮助幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。（2）培养幼儿分享精神。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。因此，不能过分强调游戏的逼真性。如：幼儿把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。这时，老师不要为追求游戏的真实性而去纠正、指责幼儿，那样会消减幼儿活动的积极性，但可引导幼儿采用“轮流式”的方法来扮演游戏中的角色，共同体验分享后的愉快和乐趣。
三、游戏提高阶段
幼儿表现：我想要玩――发挥想象、创造性地玩
这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其他区域进行再次活动，也有的小朋友则随着主题活动的开展，会不断地去创造、去发现。
案例5：在建构活动中，王张晟最喜欢“搭积木”，小小的积木在他的摆弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主题活动中学到的一些东西，创造性地用“积木”表现出来，如小车、花、飞机、房子、机器人。
相应措施：（1）设置内容丰富的益智区，让幼儿借助头脑中积累的表象进行抽象思维活动。如按颜色分类、按图形分类、图形接龙等。涂鸦区里为幼儿准备棉签、弹珠、印章、瓶盖等，让幼儿用各种材料玩颜色。建构区里为幼儿提供形状各异的盒子等废旧物品和轮子、纸条、吸管等成品、半成品，让幼儿通过撕、折、插、贴等方法自制汽车、轮船，满足幼儿好奇、好动的特点，促进他们动作和智力的进一步发展。（2）注重活动的整个过程。为幼儿提供较为丰富的、有利于探索的物质环境，让幼儿在与周围环境的交互作用中得到发展，注重幼儿的能力表现和创造性活动的过程，如认真态度、坚持精神和创新意识，而不急于让幼儿会干什么，知道什么等。（3）建立必要的活动规则。包括：①入区规则。每个区都有限制入区人数的胸牌或小脚印，幼儿入区前，必须带上胸牌或把自己的鞋子摆放在脚印上，这样防止过挤。②物归原处。幼儿要保管好自己的材料，轻拿轻放，不乱扔，活动结束后将物品放回原处。老师在每一份材料上都做好了标记。
通过对小班幼儿区域活动中的表现的观察，得出：教师要善于发现幼儿的游戏兴趣，随时了解幼儿的游戏经验，精心设置相应的活动区域，积极满足幼儿的活动需要，充分尊重小年龄幼儿的学习特点，逐渐培养幼儿的游戏习惯，努力成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者。
我们总是把分享挂在嘴边，可是什么才是分享呢？你教给孩子们的真的是所谓的“分享”吗？两个小朋友一起在玩玩具，其中一个小朋友在堆一个相对“庞大”的玩具，平等数量的玩具对他来说就不够了，于是他毫无商量的“抢了”旁边那个孩子的玩具，那个孩子马上生气的向老师告状“老师，他抢我的……”对于“抢”这种强盗式的行为，可能老师们都会比较敏感，甚至会不问缘由的职责那个“抢”玩具的孩子，我印象深刻的一次询问缘由得到的答案是“老师，要分享！”他说的那么理直气壮，眼神都那么真诚，我相信他就是这么认为的，这就是宝贝心目中的“分享”。
说来也惭愧，很多老师，包括我在内，在时间匆忙的情况下发放玩具，玩具量不等的时候，每当有孩子说“老师，我这么少，他都这么多……”我们就硬生生的从别人那里“分一部分”给玩具少的孩子，美其名誉“要分享！”有时候，我在想是不是就是这个原因让有些孩子误会了“分享”的含义。这算是老师们的一大失误了。
两兄弟在一起，只有一个玩具，爸爸妈妈肯定会说，要让给弟弟，哪怕是邻居家的孩子来家里玩，看上了家中宝贝心爱的玩具，爸爸妈妈肯定也会让孩子一起分享，可是明明孩子是不愿意的，不开心的，但却不得不“被分享”。
别让孩子误解了“分享”的含义，分享一定是快乐的行为，一定是能让孩子感觉到开心，快乐。
几周下来孩子们都很适应幼儿园的生活环境了，一切都显的那么的平静。然而我却在这平静里发现了一个严重的问题。在一次活动中，我一边和孩子们玩一边巡视着幼儿，突然，我看见陶谨瑶手捂着嘴巴，再仔细一看原来她嘴巴鼓鼓的像是在吃东西，左右2边不停的移动。于是我走过去本能的说：“上课怎么能吃东西呢?”她看着我，慢慢地把嘴里的东西拿出来交给我。天啊!居然是一粒玻璃弹珠。要是不小心吞下去怎么办呢?我不禁地寒毛都竖起来了。我意识到问题的严重性，马上让小朋友围过来坐好，让陶谨瑶把刚才的事情跟大家说一遍。她低着头说：“我把弹珠放在嘴巴里了。”我举着弹珠问在坐的幼儿：“你们能把弹珠放在嘴里吗?”只见他们都摇着头说：“不可以。”与是我又赶紧问：“把弹珠放在嘴里有危险吗?”小朋友你一句我一句的议论开来了：“老师很危险的，不小心吃到肚子里的，会死的……”经过我的一番说教，小朋友表示不再带弹珠来幼儿园了。我想孩子们的衣袋里会不会也有不安全的东西呢?我便检查了他们的衣袋，不检查不知道一检查吓了我跳三跳，小小的口袋里有：纽扣、打火机的按钮、牙签、螺丝钉等。经过这件事情之后我反思到：安全工作是非常重要的，幼儿来园后，我们一定要检查幼儿的口袋等，杜绝幼儿把不安全的东西带入幼儿园，活动室的用具也要随时的检查，只有坚持检查才能确保幼儿的安全。
“记着你的好，记着你的笑……”当一位孩子依偎着对我轻唱这首歌时，我感到孩子很有趣——学着大人的腔调还有摸有样的，但笑过之后那熟悉的'歌词引起了我的思考。
对着小小的孩子我们总是告诉他们，我们大人对他们有多好，要他们时时记着我们对他们的好，在生活中孩子也确实做到了这一点。当我微笑着迎接他们，亲切地抱抱他们时，孩子总是高兴地笑着向我问好；当我带着孩子开心地活动完坐着时，孩子总会亲切地问：“老师你累吗？我帮你捶捶吧。”当我关心地问候他们，帮他们穿衣裤时，孩子总会亲昵地亲亲你。孩子的想法很简单，但孩子的爱很纯真，他们没有世俗的偏见，只有真诚的表现，他们最直接地表现着你的好、你的坏。可我们这些自以为是的大人，在要求孩子的时候却自己忘了。有时孩子想亲亲你,你却生硬地推开他告诉他：“你很脏”；有时孩子想向你诉说，你却会因为繁忙的事务很敷衍他；孩子在热情地对待我们时，我们总是忘却了要以同样的热情对待他们。
“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩还要小！”一首《小孩不小歌》提醒了我们，不要小看了孩子，平等地对待孩子，让孩子记着我们的好时，我们也要记着孩子的好。
我们班的小朋友再有两个多月，就要毕业，升入一年级了。为了培养孩子的责任意识，我在班里选了几个平时各方面表现都比较好的小朋友，担任班里的小班长。平时帮老师发放操作材料，幼儿用书，早晨入园后，负责浇花和摆放桌椅，他们非常认真，做得很好，所以经常得到老师的表扬。
一天早晨入园后，子轩悄悄地走到我的跟前，一副欲言又止的样子。我好奇地问：“子轩，你有什么事要告诉老师吗？”子轩犹豫了一会儿，小声地说：“老师，我也想当小班长！”子轩是我们班一个比较调皮的小男孩，经常和小朋友打打闹闹，活动时也不爱遵守秩序，现在居然想当班长，这让我很惊讶。我趁机问他：“班长是为小朋友服务的，只有表现好的才能胜任，你能改掉坏习惯，得到小朋友的认可吗？”他使劲的点点头。“那好，从今天开始，你好好表现，老师和小朋友都监督着你，只要进步大，下个星期就让你当小班长！”
从这一天开始，子轩就像变了一个人，上课时能认真听讲，玩游戏时会遵守秩序，还会主动地帮助小朋友，虽然偶尔还是会犯点小错误，但他也会及时意识到，立即改正。坚持了一个星期。终于如愿以偿的当上了小班长，他既兴奋又自豪得对我说：“老师，我要继续表现好，一直当班长！”
这件事对我启发很大；每个孩子都有一颗上进的心，我们不能给孩子贴上标签，要善于抓住一切机会，激发孩子的积极性，他们会带给你意想不到的惊喜。
和小班孩子们一起生活在这个温馨的小家里，我觉得我很幸福。分享是一种重要的亲社会行为，同时也被我们视为一种美德——我们赞赏愿意分享的孩子，夸奖他们的慷慨、大方和友善。作为一名幼儿教师怎样去教育一个从小被娇生惯养的孩子，这是一个大家都值得探索和深思的话题。
孩子总喜欢老师的表扬。因此不管是物质享受还是情感享受，当他一旦有了分享行为时，我们就及时用鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、满足从而加强和维持自己的行为逐步内化为幼儿自身的意识。所以幼儿的分享行为的形成确实离不开外部激励。
分享是一种重要的亲社会行为，同时也被我们视为一种美德——我们赞赏愿意分享的孩子，夸奖他们的慷慨、大方和友善。
作为一名幼儿教师怎样去教育一个从小被娇生惯养的孩子，这是一个大家都值得探索和深思的话题。我常会发现幼儿流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“霸道”地认为：“我喜欢的东西就是我的！”这显然不会受集体的欢迎，也不利于他们健康的成长。
有一次我发现吴雨桐小朋友在活动过后，靠座子坐时和黄厚霖小朋友闹得不愉快，两个人你打我一下我打你一下，他们告诉我说：“两个人在抢凳子，我就问他们俩个，是怎么回事，是谁抢谁的。”原来是吴雨桐坐了黄厚霖的座位，黄厚霖小朋友就开始打吴雨桐，吴雨桐还是不起来，于是俩人就这么打了起来，问出来后指出不对的地方，有问题首先应该找老师，跟老师说，不能打架。在幼儿园里都是好朋友，好朋友是不能打架的。然后问吴雨桐抢别人座位对不对？引导他这么做是不对的，在让他们道歉，最后和好，帮他们把位置弄好。
在利用故事的形式把这事告诉小朋友有什么事都不能用暴力解决，与什么事应该跟老师说，而不是跟小朋友打架，打架的孩子不是好孩子，最后在表扬下吴雨桐，知错能改也是好孩子。和小班孩子们一起生活在这个温馨的小家里，我觉得我很幸福。
孩子们是那样的天真无邪，那样的单纯可爱，看到孩子们那一张张纯真的脸，让人快乐的感觉充满心田……昨天下午，我和杨老师带孩子到户外活动，由于天气热，我们不想让孩子剧烈运动，所以带了一桶玩具到院子里。孩子们都整齐的坐在圈圈上，等老师给他们分玩具。孩子们一拿到玩具，就高兴地玩起来。孩子们玩的是那么认真，而且嘴里还嘟囔着什么……
我坐在旁边看着他们玩，突然张鑫昊跑过来说：“老师你看，我插了个飞机。”我说：“真好！你去玩玩吧。”只见他高兴地拿着自己飞机在天空转啊转，嘴里还说着什么。这么一个小玩具就让孩子这么开心，孩子真是天真可爱。我再看看别的孩子，有的孩子说“老师你看望远镜”“老师您看城堡”“老师你看火箭，呜——”——孩子们的想象力和创造力如此丰富，看着每个孩子都玩得那么尽兴。看着孩子们那高兴劲，我笑了，心想：这就是孩子，无忧无虑，天真可爱，太羡慕你们了，真想回到童年……
有人说，快乐是人的一种精神上的愉悦，是一种心灵上的满足，它会使人变得开心是的，和孩子们在一起，我是愉悦的；和孩子们在一起，我是满足的；和孩子们在一起，我是最幸福的妈妈！
前天午餐前，孩子们正在聚精会神地听我讲故事，只有肖宇在不时扭动身体，转动着小椅子发出吱吱嘎嘎的声音。于是我边讲故事，边用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍无济于事。我有点生气了，便走过去轻声但严肃地提醒他说：“坐好了，不然杨老师和小椅子都要生气了。”虽然我的声音很小，但还是被坐在肖宇左边的袁司彦听见了，只听她小声嘀咕着：“老师又生气了。”
袁司彦的话让我的心弦猛然一颤。是啊，想想最近一段时间，我的确把“老师要生气了”当作了自己的口头禅，时不时地就要说一次。袁司彦的话使我不得不重新审视自己：从什么时候开始，在孩子犯错时我不再耐心地和他们讲道理，而是简单地用“老师要生气了”这句话来制作孩子的行为？也许是因为我表露出“生气”这种不良情绪时，孩子总是会立刻安静下来吧，我居然下意识地把“生气”当成了维持教室次序的法宝！现在想来，这种方法虽然能立收实效，但是对良好师生关系的形成与幼儿认知、社会性的发展都存在着不良的“后遗症”。
孩子不是因为觉得我有道理，而是慑于我作为教师的威严与气势。且久而久之，孩子也会认为我是一个“无能”的教师，因为我只会“生气”。我为什么不能耐心一点观察了解幼儿行为背后的原因？为什么不能以理服人？为什么不能做好情绪的自我调控，以积极的态度面对幼儿呢？我试想换一种方式，如对孩子说：“肖宇快坐好吧，蓝猫不是说小朋友要坐直，不然脊椎就要变弯了么？”也许这样一样会达到预期的目的。
昨天开始教育活动前，我拉过肖宇和袁司彦，诚恳地对他们说：“谢谢你们的提醒，老师下次再也不会‘生气’了！”
孩子的性格多种多样，表现出来的行为也是不同的。翌晨是个很文静的孩子，平时总给人很害羞的感觉，一有事情他就张着大眼睛看着你一言不发，有时说话也是轻轻的。一天中午餐前准备时，我正在讲着故事。孩子们都睁着大眼睛仔细地听着，但是总有几个捣乱的孩子在窸窸窣窣的讲话。我看看他们有点生气了，突然看到平时比较文静的翌晨也站了起来开始动来动去。我的火气一下子就上来了。我停止了讲故事，让翌晨和其他几个捣乱的孩子站起来好好想想自己的错误。
过了一会，看看其他几个孩子都知道犯错了就请他们坐下，但是我请到翌晨是，他却把嘴巴撅得高高的，一脸的不服气。看到这样我就更生气了，让翌晨继续站着，好好反省一下。
把故事讲完以后我仔细想了一下，翌晨平时不是这样的孩子。于是我把他叫住拉到身边，说起了悄悄话。我说：“翌晨，老师先给你道个歉，老师批评的太凶了。你能告诉我，你刚才为什么要站起来吗？”听到我的道歉，翌晨的态度也缓和了下来。轻轻地对我说：“我刚才看到很多书都掉了下来，我想去把他们捡起来。”于是，我说：“那老师批评错了，我再跟你道个歉！下次和小朋友一起听做事情的时候，如果你有事情你可以悄悄的来跟我说好吗？”翌晨轻轻地点点头。
之后，我经常地找翌晨说悄悄话，翌晨渐渐地也愿意跟我说话了。
通过这件事让我了解到，孩子们是不一样的，他们有多种的性格。在批评之前我们应该多结合孩子平时的表现与性格，千万不要为了一时生气而伤了孩子的自尊心。
有一次，教室里很吵，我叫幼儿安静下来，可他们丝毫不听我的，只顾自己讲话。我不声不响地打开了录音机，播放起好听的童话故事来。这时，我看见豆豆、果果、乐乐等几个小朋友停止了讲话，静下来听故事了。可其他小朋友还在吵，他们听不清楚，豆豆就大声喊：“别说话了，我都听不清楚故事了！”慢慢地，讲话的小朋友陆续都静下来听故事了。听完故事，我请那几个大声抗议的小朋友来谈谈他们刚才的体会。他们都说刚才心里非常恼火，大家都在说话，害得自己故事也不能听了。我又问刚才说话的那些小朋友，如果换作是你们，你们会不会也有这样的感受呢？他们都害羞地低下了头。最后，我适时总结：“只有在安静的环境中才能仔细地倾听，你们说对吗？小朋友们听了都频频点头。在听别人回答的过程中，一定要集中注意力，对别人所说的话，要有浓厚的兴趣。如果你同意，就点点头，身体要倾向于说话的人，表示出渴求的姿态，如果自己不能理解，应在别人发言后提出问题，适时的请教问题。这样做，给讲话的人感觉是你在仔细地听。出品为了帮助幼儿了解安静倾听的重要，我又给幼儿讲了一个故事《多嘴的八哥鸟》。听完故事后，我引导他们围绕“为什么大家都不喜欢八哥鸟？“这一问题进行讨论。幼儿对这个故事都非常感兴趣，纷纷表示不愿意向故事中的八哥鸟一样让人讨厌，该讲的时候讲，该听的时候听。特别是在别人讲的时候，要认真地倾听，这也是对别人的一种尊重。
说是这样说了，但要让幼儿真正做到认真地倾听，把理念运用到实际中还需要在不断地培养。
随机教育 无处不在
在幼儿园的一日活动中，有时我们会看到这样的镜头：教师在组织幼儿晨间活动、户外游戏、教学活动时，不少孩子出了汗，有的还流着鼻涕，坐姿各异，但老师却容易忽视这些现象未能抓住这些偶然事件开展随机教育，从而错过了一个个良好的教育时机。如果我们的头脑里建立起了随机教育的观念，善于捕捉各种随机教育的机会，并加以利用，那么教育有时就会产生意想不到的效果。为了更好地促进幼儿全面、健康、和谐地发展，就应重视发挥各种教育手段和方法在幼儿教育中相互交融、相互渗透。尤其在幼儿园一日活动的实施过程中，不仅要注重对幼儿进行有计划的系统教育，更要注重对幼儿的随机教育。
幼儿的沉默寡言
我班的王晓芳小朋友特别听话，上课非常认真，也不跟别的小朋友胡闹。就是有一点，平时沉默寡言，不爱说话，总喜欢自己一个人静静的玩。
我知道这个孩子不善交往，必定会为她的将来产生一定的影响。所以，我决定给她改掉这个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和她玩。问她：别的小朋友和你玩你高兴吗？那你去跟别的小朋友玩，他们会怎样呢？她很快就明白了我的意思，并也主动的和别的小朋友一起玩。
过了一段时间王晓芳小朋友开朗多了，也爱说爱笑了，还交了好几个小朋友呢。我真替她高兴，家长对她的改变也很高兴。
早晨，当幼儿陆陆续续来园时，我发现草地上有一只奄奄一息的小黄猫。孩子们发现后也开始围过来，大家你一句我一句的讨论开了！“这只小猫是哪来的啊？”“它怎么啦？”“好可爱啊……”突然有一个幼儿说：“这只猫太难看了，我们把它扔了吧。”个别幼儿听到这句话也纷纷表示赞同。当我听到孩子们对小动物这么没有爱心，我的心里非常难过，我把小猫轻轻的抱起放进盒子里。然后对他们说：“这只小猫其实是猫妈妈送给我们的礼物。它知道我们小朋友都很有爱心，猫妈妈现在碰到困难了，所以把它的孩子送给我们，让我们小朋友把它养大。”孩子们听到我的话都没有声音了。
从那之后，孩子们对小猫越来越有兴趣了，每天来到幼儿园之后就是问老师：“小猫在哪里啊？”他们把自己家里的零食也拿来喂小猫吃！每次午饭后都争着要去喂小猫，还给小猫取了一个好听的名字“黄黄”。小猫“黄黄”看见孩子们也不再害怕了，还会跑过来让孩子们抚摸它！他们已经把小猫当成好朋友了。看到孩子们变得这么有爱心，我心里也很高兴。
幼儿天生就对于小动物十分感兴趣，他们喜欢观察小动物，把它们当作自己的好朋友，这是幼儿善良品质的自然体现。