时间的脚印教案6篇 《时间的脚印》优秀教案
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【教学目标】
１、弄清说明对象，理清文章思路。
２、认识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。
３、体会文章生动有趣的语言。
【教学过程】
一、导入（出示两件物品）
同学们知道实物投影仪上的东西是什么吗？它们是雨花石和三叶虫化石标本。谁能说出他们的作用？雨花石可以欣赏，三叶虫化石标本可供科学研究。除此以外，在科学家，尤其是地质学家的眼里，它们还有记录时间的奇异功能。今天这堂课，我们就一起来学习地质学家陶世龙先生所写的说明文：《时间的脚印》。
二、整体感知课文
１、这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要注意这些字词，特别是“龟裂”和“楔形”。（齐读）
２、请同学们速读课文，读完后用简洁的语言概括本文的内容。
岩石有记录时间的奇异功能。
３、那么，岩石是怎样记录下时间的脚印的呢？请同学们默读课文，边读边用笔勾画出文中的重要语句，读后完成下列填空题：
从（）可以看出地壳的活动；（）可以说明地球上气候的变化；（）可以帮助认识地球生物的演化过程。
４、那么，了解了岩石记录时间的功能，对现实生活有什么意义呢？请同学们跳读课文，并举例回答。教师小结：如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。
三、质疑并讨论，加深对课文内容的理解
提问：课文在说明岩石可以记录时间后，为什么要接着写一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容？我觉得这一部分可以删去。对此说法，同学们可以自由发表意见，但须言之成理。
四、课堂反馈
１、这是一篇知识性很强的说明文，作者却把死寂的岩石写得生动有趣，你喜欢文中的哪些句子，请说说你的具体感受。本文标题便很新奇，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断流逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，就使无形的时间有形化了，既生动形象又很准确。
２、本文用生动有趣的语言，告诉了我们岩石有记录时间的奇异功能。根据你对课文的理解，你认为除了可以把岩石比做时间的脚印外，还可以比作什么？请大家拿起笔，把想到的句子写下来，全班交流。学生发言。
３、教师引导：我也想了几个比喻，可能不如同学们写的好。我说一说，作为抛砖引玉好吗？岩石是历史的证人。岩石是大自然的语言。岩石是内蕴丰富的书。
（同步播放幻灯）
４、再次讨论，学生发言。
五、结语及课外作业
１、岩石是时间的脚印，她讲述光阴的故事。希望同学们珍惜时间，勤奋学习。最后，让我们齐读高士奇爷爷的诗《时间伯伯》。
２、课外作业：在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的知识。
【学生提问备案】
１、“砾岩”是什么东西？（播放岩石分类表）
岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今天我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的部分松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最后沉积在河床的底部。
２、什么是化石？（播放地质年表）
化石是古代生物的遗体、遗骸或遗迹埋藏在地下变成的像石头一样的东西。三叶虫是生活在距今约5.7亿年前的寒武纪的海洋生物。
３、寒武纪、石炭纪、第四纪是什么意思？（播放地质年表）
寒武纪、石炭纪、第四纪，是地质学上的一种时间划分，是依据生物、气候的演化来划分的。
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1、弄清本文的说明层次。
2、找出本文的说明方法。
3、体会本文语言的生动性、准确性。
（二）能力训练点
训练学生的概括能力、逻辑思维能力、判断能力及语言表达能力。
（三）德育渗透点
1、培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。
2、教引学生善于观察自然现象并从中悟出一定道理。
3、掀起广泛阅读科普读物的热潮。
二、重点、难点及解决办法
重点：（1）本文的说明层次。
（2）本文的语言特色。
（3）本文写法特点。
难点：本文说明的层次。
解决办法：寓教于乐。在教师的启发点拨下，通过学生的读、说、写多项练习，调动学生自主学习和创新学习的积极性，活跃课堂气氛，师生共同完成教学目标。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
启发学生走向自然，去探寻记录时间留痕的自然现象，并从中发现规律。
课堂教学中分学习小组研讨问题，看哪组思维活跃，知识积累充足答题准确率高。根据各小组的表现选出优胜组，给予表扬鼓励。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
同学们，你能解释一下什么是“时间”吗？你能谈一下自己对“时间”的感受吗？的确，时间不是可看可触的物质，但它是物质存在的一种客观形式，由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动，变化的持续性、顺序性的表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗？不错，树木的年轮、四季的轮回……可你们知道时间是怎样在岩
石上打下烙印的吗？
（一）明确目标
1、理解本文说明的科学常识。
2、理解本文的说明层次。
3、学习探究自然奥秘的规律性知识。
（二）整体感知
1、本文共31个自然段，连同写在前面的四句诗，我们请32个同学（或32人次）来朗读，在读的过程当中，勾画出生字词，勾画出不懂的科学术语或原理，勾画出自己感兴趣的语句或语段。
2、朗读后教师按学习小组评价朗读的水平，然后要求大家默读，默读的过程当中仍思考朗读时思考的问题，以便更好地理解文章。
3、要求同学借助字词典给下列词语中加粗的字注音，然后解释词语。
腐蚀（shí）：①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。（本文用①义项）
浑浊（hún）：（水、空气等）含有杂质，不清洁、不新鲜。
海枯石烂（k）：海水枯干，石头粉粹。现多用于形容经历极长的时间，但本文是原意。
山麓（lù）：山脚
粗糙（cāo）：（质料）不精细，不光滑。
龟裂（jūn）：裂开缝隙
刨刮（bào）：刮平
沟壑（hè）：山沟
胶结：半流体干燥后变硬黏结在一起。
钟鼎文（dǐng）：古代铜器上铸的或刻的文字，通常专指殷周秦汉铜器的文字。
甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录，现在的汉字就是从甲骨文演变下来的。
楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人创造的文字，笔划像楔子，古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。
（三）重点、难点的学习及目标完成过程
1、学生讨论：你读了本文，了解了哪方面的知识？
讨论明确：
（1）躺在山野里的岩石，是大自然保存时间记录的一种方式。
（2）每一厘米的岩层便代表着几十年到上百年的时间。
（3）北京故宫里的计时装置——铜壶滴漏，是用水滴记录时间的方式。
（4）大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着。
（5）“海枯石栏”会有时。
（6）“石烂”的原因：它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的太阳烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……空气和水中的酸类腐蚀着岩石中的一部分物质。地面上和地下的生物也没有放弃对它的破坏。
（7）岩石的毁灭与生成过程。
（8）一米厚的岩石形成需要的时间：大约3000～10000年的时间。
（9）岩石形态“平卧”或“倾斜”的原因。
（10）根据岩石层与层之间的顺序可以知道过去的年月。
（11）岩石保存很多的历史痕迹。
（12）岩石的颜色和质料反映了地壳的活动。
（13）岩石记录了丰富的古代生物的状况。
（14）化石帮助我们认识地球历史的发展过程。
（15）岩石上留下了自然界某些转眼就消逝的活动。
（16）读懂岩石的记录对于人类的意义——找寻地下的宝藏。
……
2、概括全文内容。
学生讨论后明确：本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录时间的脚印的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。
3、分小组讨论文章的结构层次。
讨论明确：
本文按说明内容的自身的内在联系，可分为四部分：
第一部分（第1～5自然段）由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式，进而提出“岩石是怎样记下时间”的疑问，引人思索和探寻。
第二部分（第6～21自然段）：从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手，详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁，旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。
第二部分又可分为四个层次：
第一层（第6自然段）：总说自然界各种物质的运动。
第二层（第7～16自然段）：分说岩石“烂掉”的原因和过程。
第三层（第17～20自然段）：分说岩石生成的过程和历时的漫长。
第四层（第21自然段）：总说岩石的岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪迹。
第三部分（第22～29自然段）说明岩石为我们记录下的历史痕迹。
第四部分（第30～31自然段）启发人们探索自然奥秘，说明读懂岩石记录的重大意义。
（四）总结、扩展
同学们，这篇科普文章以记录时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识，你由此对科普类文章有了怎样的认识呢？大家讨论讨论，然后踊跃争当中心发言人，谈出大家的共识。
大家对科普类文章应从以下几个方面去认识：
1、科普类文章是传播科学知识、启迪青少年智慧的优秀读物，理趣、情趣兼备。
2、科普类文章既有丰富的知识又是探索知识的钥匙。
3、多读科普作品，了解神奇的世界，也了解人类伟大的创造和成就。
4、读科普作品，增强求知欲，激发学科学、爱科学、用科学的热情。
（五）布置作业
1、完成课后练习第一、二题。
2、掌握生字难词。
目标：
1、知识目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动准确
2、能力目标：速读能力与语言表达能力
3、情感目标：培养学生热爱大自然、热爱科学的感情
重点：学习说明的层次、语言特色、写法特点
难点：①文章较长；②层次关系难以把握
教学设想：
1，所说明的内容，对于我们来说，会觉得陌生。尽管时间无处不在，与每个人的生活生命密切相关，但它却并不像空间那样具体得可以看到可以触及；尽管如课文听说时间在自然界留有许许多多“脚印”，但若要到千占的岩石中去寻找时间的踪迹，也还不是我们的知识和能力所随便可以获得的。因此，阅读本篇课文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困难，也会生发出一定的求知欲。教学中，要借助于同学们的好奇心、求知欲，激发阅读兴趣；再借助生动有趣的说明文字，来引导、帮助学生读懂课文，揣摩说明的顺序、方法和语言。
2，运用“巧妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课——即让学生充分朗读课文，选点进行说的话动，引导学生进行趣味学习
3，学法。抓住两点：—是抓承上启下的过渡句、过渡段，从那里把握文章的层次；—是抓中心句、关键句，从那里把握文章局部的中心内容。
课时：一课时
操作：
一、导入：
学生交流，古往今来人们对时间的感受：
例： 1“光阴似箭，日月如梭”(俗语)
2逝者如斯夫!不舍昼夜”(孔子)
教师：1，同学们，谁看见过时间?…… 时间把它的脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有无数的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历史的教科书…… 今天，我们就来共同学习我国著名科普学家陶世龙的文章科普小品，和陶老先生一起走进大自然。（板书课题）
二、读课文，整体感知
下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。
下面我们来速读，一起解决三个问题：
1、跳读：贴标题。
我这里有4个小标题，“时间漫谈”、“石头的毁灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”。它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。
如：1-3段讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“时间漫谈”。大家照着将其它的标题贴上去。
2、寻读，说过渡。
课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。怎么说？这样说：“……”是过渡段，它表明“……”。如：第5段“岩石是怎样记下时间的呢？”是过渡段，它表明下面将要介绍岩石是怎样记录时间的。
3、扫读，讲故事。
这篇文章为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。请你扫读课文三、四部分，讲述一个岩石中的故事。如：如果砾岩中包含着从前的鹅卵石，这说明了岩石生成的地方是当时陆地的边缘。
三、组织说读活动（25分钟）
1、介绍方法：本文作者运用了很多值得学习的方法，将死寂的岩石写得生动有趣。下面请同学们分组探寻你认为值得借鉴的写法，并用“好在……因为……”的句式说话，向全班同学汇报你的发现。
2、教师示例：如：好在“课文开头由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式”，因为“这样由人们熟知的事物导入对未知事物的说明，既自然又有吸引力，且层次清晰”。
3、学生活动：（分小组活动）
4、集体交流：（学生述说，老师即兴点评）
三、学生积累（5分钟）
1、摘抄雅词：二字雅词、四字雅词
2、摘抄美句：拟人句、比喻句、排比句等
3、抄背文前小诗：
附：板书设计：
时间的脚印
陶世龙
跳读：贴标题
寻读，说过渡
扫读，讲故事
说读 学写法
教学目标
1明确说明对象，理清文章思路。
2.掌握说明顺序中逻辑顺序。
3.体会本文生动有趣的语言。
4.认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。
教学重点
1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。
2.学习本文生动有趣的语言。
3.掌握说明顺序。
教学难点：
1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。
2.掌握说明顺序。
教学步骤
一、导入新课
先来欣赏图片，第一张恐龙化石、第二张三叶虫化石、第三张自然界中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。（屏幕显示标题）
二、识记字词
腐蚀(shí)
浑浊(zhuó)
山麓(lù)
海枯石烂(kū)
粗糙(cāo)
龟裂(jūn)
刨刮（bào）
楔形文字（xiē）
下面，我们大声齐读一遍。
三、整体感知课文
1．打开书63页。《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。
明确：全文共31个自然段，可分成三个部分。提纲如下：（屏幕显示）
第一部分(14)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。
第二部分(529)
岩石是怎样记录时间的。又分为两层：
第一层（521）岩石的厚度和顺序可以记录时间。
第二层（2229）岩石保存了历史的痕迹。
第三部分（3031）读懂岩石记录的意义。
2．课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢？看我们的第二部分。
第五段独句成段，引出下文。从结构上讲，这是一个过渡段。
请大家推荐一位朗读水平较高得同学读第六自然段。
读得好极了。
本段点明了物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是什么？
被破坏被搬运、被堆积重新生成岩石。这是总起段。
岩石从被破坏到生成新的岩石，
经历了怎样的变化？
请同学们四个人一组，研读课文8至18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。
岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石
（学生复述、点击，显示流程图）
这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的躺在最下面。根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。
现在，请同学们思考。我们研究岩石的形成过程是为了说明什么？
岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。
这是岩石记录时间的第一种方式。
3．岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。请大家分组讨论并阅读22到29自然段，然后回答问题：岩石保存了哪些历史的痕迹？
①岩石记录了地壳的活动
②岩石记录了气候的变化（插入说明方法：举例子）
③岩石记录了古代生物状况
④岩石记录了地球历史的发展过程
⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动（学生总结，屏幕显示）
小结:普普通通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。
4．通过学习课文，我们对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？
（教师朗读最后一段）大家边听边找出答案。
明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类（屏幕显示）
总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。
四、品味说明语言
1．说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。
如：
据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。
（大屏幕显示。插入说明方法：列数字）
如果去掉大约，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，大约一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。（大屏幕显示）
2．为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。
如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。
作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的'语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。
请你找出文中的拟人句，并用我喜欢句（段），是因为的句式说话。（屏幕显示，适时点评）
五、拓展迁移训练
大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，
岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。
岩石还可以比作什么？请你用岩石是的句式仿写一个句子（显示）
六、结束语
大家说出的这些比喻句，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有许多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！
七、作业
1．找出本文的过渡段并简要说明其作用。
2．根据你对岩石的了解，以海枯石烂为题，写一篇短文。
一、情境引领
同学们，很高兴认识大家。下面由我和大家度过愉快的40分钟。提到时间， 从古至今，关于它的话题很多。孔子面对滔滔东流的河水感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜”；南宋抗金英雄岳飞在《满江红》中写道“莫等闲，白了少年头，空悲切”齐白石要求自己做到“不教一日闲过”；莎士比亚告诫人们“放弃时间的人，时间也放弃他”；毫无疑问，这些见解都带有浓厚的个人主观色彩。而从客观上探索“时间”的话题并不多见，至于“在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢”这样的话题，更是闻所未闻。今天这堂课，我们就来学习《时间的脚印》，请陶世龙先生为我们解答这个问题。
我们先来了解一下陶世龙。（点击下一页）
二、走近作者
陶世龙，被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳县。毕业于北京大学地质系。
三、出示目标
1、整体感知：理清文章的说明层次；
2、欣赏品味： 体会语言的生动准确；
3、能力目标： 培养阅读表达的能力。
四、课前热身
教师检查课前预习情况。 给下列红色的字注音：
腐蚀(shí) 浑浊(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龟裂(jūn) 楔形(xiē)
我让班长同学读一读这些字词。他读得很好，下面我们一齐读两遍。
五、要点探究
下面我们来读课文。这篇文章很长，共有30个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。
下面我们来速读，用5分钟的时间解决以下三个问题：
要求： 速读课文，独立自主完成问题。
1、 同学们给正文部分的自然段标上序号。（不含小诗）明确：共30个自然段。
2、 贴标题，了解课文的说明层次。
我这里有四个小标题，“岩石是时间的脚印”、 “岩石的毁灭与新生”、“岩石是无字的史书”、“岩石领我们找宝藏”。 它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。
如：(1——4自然段)讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“石头是时间的脚印”。大家照着将其它的标题贴上去。
一、岩石是时间的脚印 (1——4自然段)由生活时间到地质时间，引出话 题：躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。
二、 岩石的毁灭与新生(5——20自然段)岩石记录时间之一：毁灭与新生。
三、 岩石是无字的史书(21——28自然段)岩石记录时间之二：无字的史书。
四、 岩石领我们找宝藏(29——30自然段) 我们要用自己的知识和智慧去读懂大自然的记录，造福人类。
3、寻找“时间的脚印”有何意义？
通过贴标题，我们了解课文的说明层次。对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？
我们全班推荐一个朗读水平比较高的同学读一下最后一自然段，大家边听边找出答案。
明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类（屏幕显示）
（迁移内容看时间而定是否讲解）
迁移：随着时代的发展，我们读懂岩石之书的意义已远不是这样单纯的用意了，那是什么？
1）、读懂岩石之书，我们可以了解地球的形成过程，有助于我们在外太空寻找可适合生命生存的星球。
2）、读懂岩石之书，我们也可以了解地球上曾经有过的灾难，为将来地球将要遇到的灾难做好尽可能充分的准备。
3）、了解各种生命的进化和灭绝的过程，是人和大自然中其他生物和谐相处。等等。
六、亮点探究
精读课文，用8分钟的时间小组合作完成以下四个问题。
1、分析这篇文章标题的特点。新颖别致的标题
时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法？（拟人）根据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指——时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法？（比喻）看来大家预习得很好！
2、谈谈《时间伯伯》的作用。 别具一格的题记
课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高土其的小诗《时间伯伯》?
选择高土其的《时间伯伯》一诗作题记，既可以引导读者进入文章介绍的知识，也增加了文章的文学色彩。既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。
3、找出课文生动有趣的句子。 生动有趣的语言
为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。
“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。
本文在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。
1）不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”?? 将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为，这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明了岩石“无时无刻不经受着”磨难。同时把“岩石”的被动和无奈表现得令人同情。
2）狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了??三个并列短句构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可
挡的威力。排比、拟人手法加上极富特点的动词的巧妙运用，把‘“狂风’”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。
3）越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。
说“笨重的石块跑不远”，“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增强了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动有趣。作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。
4）岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。
用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静，准确而又形象地说明了岩石形成的过程。
这些句子，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。文中类似的句子随处可见，值得细细品味。
本文的语言既准确严密又生动有趣。请同学们就此思考、讨论，结合语句进行分析。学生所举例句不作限制，只要分析得有理有据即可。
（1）准确性、严密性。
如“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。这里如果去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知，这体现了作者严谨的科学态度，语言准确、严密。
（2）生动有趣。
①拟人化写法的大量运用。
如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它??”；“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。
如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。
②比喻形象贴切。
如“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。
将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。
③有些词语引人兴致。
如“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有‘海枯石烂’的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变，此处则让人浮想联翩，更急切想读下文。说明的内容告一段落，在进行整体总结之前写道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在结束前提醒读者，本文前面说明了什么，后面还有什么需要说明。
4、找出承上启下作用的段落。过渡自然的段落
课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。教师明确：
1）、岩石是怎样记下时间的呢？
（作者把时间的概念从人们的日常生活中引申到自然界中，总启下文，引出文章要说明的对象：岩石是怎样被自然界中的各种因素改变着，由此记载下时间的。）
2）、真的有“海枯石烂”的时候。
（开启下文，说明岩石“毁灭”的过程。）
3）、经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。
（这个独句段总括了上文，总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的历程。
4）、岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。
（承上启下，承上，收住有关岩石自身解体与新生的话；启下，解读下文有关岩石上的历史痕迹。）
5）、从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。
（概括评价上一段的叙述内容。）
6）、化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。
（承上，化石的作用；启下，进一步说明化石是怎样帮助我们认识地球的发展过程的。）
当然，这些对文章内容有引领、概括作用的语句，也多见于一些段落的开头，如：第25自然段的开头“古代生物的状况，在岩石中更有着丰富的记录”， 第28自然段的开头“自然界某些转眼就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹”。抓住这些语句，就能把握这些语句所在段落的内容。
七、疑点探究
跳读课文，小组讨论完成问题。介绍“铜壶滴漏”的内容，是否偏离了主旨？ 学生回答，教师补充订正：没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。
这是一个有争论价值的议题，说偏离主旨或没有偏离主旨，都可以找出一些理由。从作者的思路看，这一段是插叙，由前面谈到岩石能记录时间，自然联想到“铜壶滴漏”的计时方法，然后下一段，再从比较的角度提出问题，说明“岩石是怎样记下时间的”。这样分析，就不能说这一段偏离了主旨。从相反的思路看，因为上文谈到人们已经想出了许多办法记录时间，发明了钟表、日历等，关于北京故宫铜壶滴漏的叙述也可以放在这里说，不必在后面提及。另外，如果不要这一段，直接接下一段“岩石是怎样记下时间的呢”，在行文上也很自然紧凑。这样看来，这一段插叙多少有些游离主题。对这个问题从正反两方面分析，都有一定的道理，具有等价性。学生的回答，也不必强求一律，只要言之成理即可。
八、拓展迁移
1、 大自然中还保存了哪些有关时间的记录？
动植物的化石、鹿茸、树木的年轮、日出日落、四季更替等等。
2、 我们能否有意让时间留下的脚印，使生活更有意义？
给家庭成员过生日；制作成长记录册??
九、归纳小结
通过本文的学习，我们知道岩石原来也能记下时间，其实岂止岩石?大自然中的一事一物，都是一部蕴含深刻内容的史书。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！
十、布置作业
1、本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。
2、在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的知识。
教学目标
1明确说明对象，理清文章思路。
2．掌握说明顺序中的逻辑顺序。
3．体会本文生动有趣的语言。
4．认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。
重点难点
1．帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。
2．学习本文生动有趣的语言。
3．掌握说明顺序。
教学过程
一、新课导入
先来欣赏图片，第一张“恐龙化石”、第二张“三叶虫化石”、第三张“自然界中的沉积岩”。(屏幕显示)我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。(屏幕显示标题)
二、识记字词
腐蚀(shí) 浑浊(zhuó) 山麓(lù)刨刮(páo)
海枯石烂(kū)粗糙(cāo)龟裂(jūn)楔形文字(xiē)
三、整体感知课文
1．《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。
明确：全文共31个自然段，可分成三个部分。提纲如下：
(屏幕显示)
第一部分(1—4)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。
第二部分(5—29)岩石是怎样记录时间的。
又分为两层：
第一层(5—21)岩石的厚度和顺序可以记录时间。
第二层(22—29)岩石保存了历史的痕迹。
第三部分(30—31)读懂岩石记录的意义。
2．课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢？看我们的第二部分。
第五段独句成段，引出下文。从结构上讲，这是一个过渡段。
请大家推荐一位朗读水平较高的同学读第六自然段。
本段点明了物质时刻都在运动着这一普遍规律。那么，岩石的运动规律是什么？
被破坏、被搬运、被堆积——重新生成岩石。
这是总起段。岩石从被破坏到生成新的岩石，经历了怎样的变化？
请同学们四个人一组，研读课文8～18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。
岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石(学生复述、点击，显示流程图)
这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。
现在，请同学们思考。我们研究岩石的形成过程是为了说明什么？岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。这是岩石记录时间的第一种方式。
3．岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。请大家分组讨论并阅读22～29自然段，然后回答问题：
岩石保存了哪些历史的痕迹？
教师明确：
①岩石记录了地壳的活动
②岩石记录了气候的变化
(插入说明方法：举例子)
③岩石记录了古代生物状况
④岩石记录了地球历史的发展过程
⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动
(学生总结，屏幕显示)
小结：普普通通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。
4．通过学习课文，我们对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？(教师朗读最后一段)大家边听边找出答案。
明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类(屏幕显示)
总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。
四、品味说明语言
1．说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。如：“据计算，大约3000～10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。(大屏幕显示。插入说明方法：列数字)如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000～10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。(大屏幕显示)
2．为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象(点击，显示)的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。请你找出文中的拟人句，并用“我喜欢……句(段)，是因为……”的句式说话。(屏幕显示，适时点评)
五、拓展迁移训练
大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。岩石还可以比作什么？请你用“岩石是……”的句式仿写一个句子。(显示)
六、结束语
大家说出的这些比喻句，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有许多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！
七、作业
1．找出本文的过渡段并简要说明其作用。
2．根据你对岩石的了解，以“海枯石烂”为题，写一篇短文。