古诗三首精品教案3篇(诗词三首教案)
下面是范文网小编整理的古诗三首精品教案3篇(诗词三首教案)，供大家参考。
《古诗三首》教案
第一课时
一、教学总目标：
1.认识“塞、秦、征”等10个生字，读准多音字，会写“塞、秦”等10个生字。
2.有感情地朗读古诗。背诵课文。默写古诗《出塞》《夏日绝句》。
3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
二、分教学目标
1、认识“塞、秦、征”等10个生字，读准多音字，会写“塞、秦”等3个生字。
2、有感情地朗读古诗。背诵课文。默写古诗《出塞》。
3、能借助注释理解理解《出塞》诗句的意思，说出自己的体会。
三、教学重点、难点
1、有感情地朗读古诗。背诵课文。默写古诗《出塞》。
2、能借助注释理解理解《出塞》诗句的意思，说出自己的体会。
四、制定依据：
1.内容分析
课文由三首古诗组成，其中两首为唐代的边塞诗，分别是王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》，还有一首是宋代李清照的《夏日绝句》。，《出塞》的大意是:依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下
越过阴山。这是一首慨叹边战不断、国无良将的边塞诗。诗人从明月照关的景象写起，第一句“秦时明月汉时关”中的“月”:和“关”前面使用了“秦时”“汉时”两个时间定语，这并不是说明月属秦，关属于汉，也并非实指秦、汉两朝，其想表达的是防边筑城的措施始于秦汉，可见边关忧患的历史已经十分悠久。接下来的第二句“万里长征人未还”，让读者不由自主地联想起历史上那些在边塞战役中可歌可泣的将士。这两句诗，从整体上拉伸了全篇的时间感(秦汉)和空间感(万里),营造出一种雄浑的意境和历史的沧桑感。诗的后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”由叙事转为议论。长征未还，固然是千古共同的哀怨，但秦筑长城，胡人不敢南下牧马;汉逐匈奴，单于内附。诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。
凉州词又名凉州歌，是一种曲调名,多写边塞军旅生活。王翰的这首《凉州词》描写了守边将士出征前开怀畅饮、一醉方休的情景，表现了将士们英勇豪迈的气概。诗的大意是:精致的酒杯里盛满了醇香的葡萄酒，正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了。如果醉倒在战场上，请你不要笑话，从古至今外出征战又有几人能回?诗一开头就切入了宴会场面。“夜光杯”这里指精制的酒杯，以显示宴会的豪华，令人想象那五光干色的宴饮情景。“琵琶声”既是宴席上的欢快旋律，又是即将痛苦告别的前奏，将士们不惧怕战斗的来临，却不免惋惜这场豪饮的终止。所以第二句中一“欲”一“催”，刻画了错综矛盾的情景和心情。诗的后两句描写了将上们纵情饮酒后。略带悲壮的语言，这正是将士抒发的豪迈感情:战斗来临，投身疆场，为国献身，又有何惧!
《夏日绝句》是宋代著名安诗人李清照经历了国破家亡，在南渡之后所写的。诗的大意是生时应当做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。到今天人们还在怀念项羽，是因为他不肯苟且偷生，退回江东。诗的前两句，直抒胸臆，提出“生当作人杰”，表达了为国建功立业，报效朝廷的愿望;“死”也应该做“鬼雄”，方才不愧是顶天立地的好男儿。深深的爱国之情喷涌出来，震撼人心。诗的后两句用了一个典故:秦末，项羽与刘邦争天下。刘邦的主将韩信于垓下设下理伏，项羽杀出重围，败退至乌江。乌江亭长劝他回江东重振旗鼓，东山再起。项羽自觉羞愧难当，无颜见江东父老，终不肯渡江，遂拔剑自刎而死。李清照借古喻今，既歌颂了项羽宁死不屈的高贵气节，又不着痕迹地痛斥了南宋统治者不管百姓死活，抛弃中原河山，南渡偷生的软弱行径。
课文的插图有边关、长城、古战场，可以拉近学生与诗歌内容的距离，帮助学生想象
诗歌描写的画面。
2、学情分析
三首古诗的教学，可以依据诗意理解的难易程度来划分课时，第一首古诗理解有一定的难度，可以先学第一首，再学习后两首。古诗学习要充分发挥学生已有的学习能力。先让学生读准字音、读通诗句，并尝试借助注释等初步理解诗歌大意;接着，进行疑难交流，引导学生利用注释、借助相关资料等理解诗句;最后，在理解的基础上，进行有感情朗读，并积累古诗。
五、教学过程
一、导入新课
师：同学们，今天开始我们将进入第七单元的学习。
师：在单元导语中有这样一句话：天下兴亡，匹夫有责。意思是一个国家的兴衰与每一个人都有关系，每个人都应该为国家的繁荣昌盛做出贡献，弘扬中华民族以天下为己任的优秀传统。本单元以家国情怀为主题，编排了4篇课文，表现了历史名人的爱国之情。
师：在本单元的学习中，我们要关注主要人物和事件学习把握文章的主要内容，还要学习写书信，学会用书信与别人互通消息，交流情感。
师：这节课我们先来学习第二十一课跟老师读课题二十一古诗三首。这三首古诗分别是唐朝诗人王昌龄所写的出塞，唐朝诗人王翰所写的凉州词和宋朝女诗人李清照所写的夏日绝句，其中出塞和凉州词是七言诗，夏日绝句是五言诗。
二、初步古诗
1、听古诗录音
师：首先让我们听课文录音
2、借助拼音读正确三首古诗
师：现在请同学借助拼音，试着把三首古诗读正确。
3、指名朗读古诗
师：请同学来朗读
《出塞》
·塞：sài
·秦:qín
·征:zhēng
多音字：
·人未还huán：还——回来
·飞将jiàng ：将——将领
将jiāng将来
·教jiào：使 令
师：这位同学读得真好，读准了这三个生字的字音
·题目《出塞》的“塞”是平舌音，更老师读。
·在第一景诗中的秦时明月的“秦”是前鼻音。
·万里长征的中“征”后鼻音。
·在这首诗中还有三个多音字。
·第一个是万里长征人未还。这里的“还”意思是归来，读huán。
·第二个是“将”，根据注释我们了解到这位龙城飞将是汉朝名将李广，这里泛指英勇善战的将领。所以这个字第四声，跟老师读jiàng。它还有一个读音是将jiāng组成词语，将来
·第三个是不教胡马度阴山中的“教”。注释告诉我们“教”的意思是指使得、令，所以这个字的字音应该读第四声教jiào。
《凉州词》
·琵琶：轻声
师：第二首谁来读？......诗中提到了一种乐器的名称，琵琶。跟老师读“pí pa”
师：最后一首谁来读？......这位同学把诗读正确了
4、自己读古诗 注意停顿
师：现在请同学再把三首诗自己读一读，注意停顿。
三、学习《出塞》
1、现在我们来学习第一首古诗，《出塞》。“塞”就是可以做屏障的，险要的地方，可以组成词语边塞要塞。这是乐府旧题 《出塞》唐代诗人写边塞生活常用的题目。
2、王昌龄简介
师：诗人王昌龄是唐朝著名的边塞诗人。《出塞》是他早年赴西域边塞时，所做的诗篇。一共有两首，这是其中的一首。
3、这首诗描绘的是怎样的景象？
师：在这首诗中，王昌龄向我们描绘的是一幅怎样的边塞景象呢？读一读诗的前两句，结合插图来说一说。哪位同学来交流？
预设：结合插图，我知道了边塞的关口是由高高的城墙阻隔而成，它在崇山峻岭之中曲折蜿蜒。是没有尽头。
预设：读了这两句诗，我仿佛看到一轮明月挂在空中，月光下只有一堵长长的城墙。边塞显得十分荒凉。
师：能把诗句的意思说清楚吗？
预设：这是秦国的人月和汉朝的边关，出征万里之外的人还没有归来。
师：意思说出来了，但明明已是唐朝，诗人为什么要写秦时明月汉时关呢？
预设：因为明月还是那轮明月，而眼前的关口，在汉朝时就有了，但出征的将士却不曾回归。
师：诗人向我们描绘的正是一幅冷月照边关的苍凉景象。而这样的边关自秦汉时期就已存在。秦时明月汉时关这句诗写出：边塞的战争从秦汉时期开始就没有停止过。万里长征人未还，是说那些出征远方的将士们没有回到家乡，他们倒在黄沙大漠之中。
师：读一读这两句诗，你的心情怎样呢？谁来交流？
预设：我的心情有点沉重，因为连年战事带来了生死离别。
预设：我读的时候有点忧伤。战争让年轻的将士常年在故土之外
师：是呀，明月照关口清冷孤寂，加上人未还的伤痛，让我们感受到诗的前两句所表现出来的忧伤情绪。
4、后两行诗是什么意思？
师：结合注释自己说一说。那诗的后两句，但使龙城飞将在不教胡马渡阴山又是什么意思呢？请你结合注释自己说一说
师：谁来交流？
预设：注释二告诉我们龙城飞将是指汉朝名将李广，此时是唐朝，他早已不在人世。这里泛指英勇善战的将领，所以诗句的意思是说，只要有像李广那样的将领驻守边疆，就一定不让侵扰中原的北方游牧民族骑兵越过阴山。
师：这位同学。能结合课文中的注释，准确说出了“但使”“不教”词语的含义。
师：请同学们自己说说诗句的意思，你从中体会到了什么？谁来交流。
预设：诗句的意思是只要有像李广那样英勇善战的将领驻守边疆，就一定不让侵扰中原的北方游牧民族骑兵越过阴山。
师：那从这两句诗中你体会到了什么？
预设：不教胡马渡阴山，让我感受到了，将士们的守边决心，他们拥有坚定的意志。
师：同学们体会的很好，诗人还借着对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固实现国家安全与统一的心情。
师：前两句诗人在感叹边战不断出征不归的遗憾，后两句却赞美了将士们的家国情怀。你能发现他们之间的联系吗？
预设：读了这两句诗，让我体会到了边疆战士们希望能像汉朝名将李广那样，守护边关保卫中原。
预设：我从这两句诗中体会到将士们的豪迈气概，他们会以历史上的名将为榜样，英勇作战，抵御外敌。
师：每一位将士都有可能一去不还，但每人都具有克敌制胜，舍小家顾大家的崇高精神。
5、有感情地朗诵古诗
师：现在你们再有感情的读一读这首诗吗？谁来读
6、背古诗
师：现在谁能借助提示来背一背一首诗。
师：不借助提示能背诵吗？
师：这节课老师重点指导大家写一个“秦”字
师：上半部分的三横在横中线上面，中间一横最短，第三横最长。三横距离匀称。
师：下面的“禾”的最后一笔捺写成点
师：请同学们在写字本上写两遍。
板书：
古诗三首
《出塞》
作业布置：背诵默写古诗《出塞》；完成练习册一、二
21古诗三首
第二课时
一、分教学目标
1.会写“词、催”等7个生字。
2.有感情地朗读古诗。背诵课文。默写古诗《夏日绝句》。
3.能借助注释理解理解《凉州词》《夏日绝句》诗句的意思，说出自己的体会。
二、教学重点、难点
1.能借助注释理解理解《凉州词》《夏日绝句》诗句的意思，说出自己的体会。
三、教学过程
一、导入
1、回顾背诵《出塞》
师：同学们上节课，我们学习了《出塞》，谁能来背诵一下
二、学习《凉州词》
1、听录音
师：这节课我们要学习另外两首诗，我们先来行行凉州词。听听这首诗的录音
2、注释一：诗名来源
师：《凉州词》和《出塞》都是边塞诗
师：注释一告诉我们诗的题目凉州词是唐代，起名起源于凉州，今甘肃武威一带，多写边塞军旅生活。所以凉州词和出塞都是唐朝时期的边塞诗。
3、自读古诗，想象画面，和同学讨论
师：那王翰笔下的凉州词所描绘的边塞又是一幅怎样的景象呢？所以同学们自己读一读这首诗，把诗读正确，想象一下诗句所描绘的画面，和同学说一说。谁来读凉州词？
4、诗中描绘了什么场景？
预设：诗人描写的一场军营中的盛宴，精致的美玉做的酒杯里充满了醇香的葡萄酒。身披铠甲的战士们正要举杯痛饮，好不畅快。可是这时候就听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了，这不免令人扫兴。
师：诗中写到的酒水，昔日盛产的葡萄美酒，酒杯则是用美玉制成的。
师：边塞紧张动荡的战争生活，将士们难得有一次开怀欢聚的酒宴，可战斗来临，他们就要马上投入战场。琵琶声既是宴席上的欢快旋律，又是即将痛苦告别的前奏。
5、感受“饮” “催”
师：从一“饮”一“催”两个字，你能感受到什么？
预设：“饮”本该是快乐的。“催”却给人带来一种大战前的紧张。
师：谁能读出这种情形和心情？豪华盛宴戛然而止，将士们即将投入战斗。
6、面对大战，将士们是怎样的表现呢？让我们借助注释说说第二句诗的意思？你从中体会到什么？谁来回答？
预设：这两句的意思是，如果我醉倒在战场上，请你不要笑话我。从古至今外出征战，又由几人能回？
预设：从诗句中我能感受到将士们们已做好了牺牲的准备。
预设：醉卧沙场难道就是醉倒在战场的意思吗？
预设：这里我想象的是将士们在出征前互相鼓励，激发斗志。他们会说如果自己在战斗中失去了生命，就当是喝醉后倒地不起。所以醉卧沙场不是真的醉倒在战场上，而是一种视死如归的态度。
预设：我也有同样的体会，古来征战几人回，意思是指既然投身疆场，就早已做好为国献身的准备，表现出战士们不惧死亡的英雄气概
师：是呀，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。这两句诗表现的边疆将士们为国捐躯的豪情壮志。谁来读？
7、比较《出塞》《凉州词》
《出塞》明月照雄关的苍凉景象
《凉州词》欢聚酒宴上大战即临的场面
师：表现出守边将士投身疆场、不怕牺牲、英勇豪迈的气概
师：两首边塞诗，王昌龄描绘的是。营业账雄关的苍凉景象。王浩描绘的是欢季酒店上大战升起的场面，但他们都表现锋。首先将士们投身疆场，不怕牺牲英勇豪迈的气概
8、有感情地朗诵，并尝试背诵
请你再读一读凉州词尝试背一背。谁来背一背
三、学习《夏日绝句》
1、听录音
师：出塞和凉州词都是唐代诗人所创作的边塞诗。
师：我们要学习的第三首诗是宋代著名的女诗人李清照所写的下士绝技。
师：我们先来听一听这首诗的录音。
2、自读诗歌体会韵律
师：五言诗，二三停顿
——朗读古诗
师：请你自己读一读，注意。五言绝句五言诗常常为二三停顿请你读一读，体会一下。
3、诗的前两句意思
师：诗句字音和停顿都读准确了。生当做人杰，死亦为鬼雄。谁知道诗句的意思？
预设：这两行诗的意思是活着的时候是人中豪杰，死后依然要做鬼中英雄
4、古诗的历史背景
师：第一条注释：项羽
师：第二条注释：项羽自刎的典故
师：说的对，诗人为什么会发出这样的感叹呢？老师告诉大家，在北宋靖康2年，宋王朝在天津的沉重打击下瓦解，高宗皇帝仓皇南逃，许多百姓家破人亡。李清照一家也因为朝廷的败逃而衰败，颠沛流离，他丈夫死了，自己也尝尽人间艰辛。这首诗正是在这样的背景下创作的。当她在南渡之时想到了项羽。
师：注释告诉我们什么？
预设：项羽是秦朝末年的楚军领袖。后来给刘邦争夺天下，失败自杀。
师：这两句诗还蕴含了一个典故，就是注释二，谁来读一读？
预设：项羽在斗争中失败，人劝他渡过长江再做打算，但他认为没有脸见江东父老，不肯渡江。
5、结合注释说说对开头两行诗的体会
师：了解了这个典故，结合诗人李清照的经历，对于开头就两句诗，你应有的什么心得体会呢？
预设：我觉得诗人想到了乌江自刎的项羽，在想到南宋皇帝不管百姓死活，自己逃走，抛弃国家和百姓，感到非常气愤。
师：确实，诗人在不着痕迹的痛斥当时的统治者苟且偷生的行径。
预设：我觉得诗人非常佩服项羽宁死不屈的高贵气节。她觉得在国家危难面前，虽然自己是女子受到重重苦难，但同样愿意为国效力
师：有道理。
师：是啊，为国建功立业才是顶天立地的好男儿。李清照借古喻今，歌颂项羽宁死不屈的高贵气节，也暗含着对南宋统治者不顾百姓死活，抛弃中原河山南渡偷生的软弱行径的不满。
预设：我觉得诗人不仅是在为自己的苦难而愤慨，更是对当时老百姓们的生活感到担忧。
预设：朝廷不能保护百姓的安危，只顾自己逃跑。应该像项羽那样生当作人杰，死亦为鬼雄。保护自己的百姓
6、有感情地朗读古诗，并尝试背诵古诗
师：请你再来读一读这首诗。我们来尝试着背诵一下这首诗。
作业：背诵《凉州词》《夏日绝句》；默写《夏日绝句》
板书：
21、古诗三首
《出塞》
边塞诗 英勇 豪迈
《凉州词》
《夏日绝句》
《古诗三首》
大新县桃城第一小学
覃丹娜
一、回顾导入，激发兴趣
1.同学们早上好！今天由覃老师来给大家上课，希望大家能认真听讲，等下老师可要提问的哦！(你们把笔和笔记都准备好了吗？）
2.在上新课之前，老师给同学们看一幅画，看看大家能从图片中回忆起我们低年级曾学过的哪一首古诗吗？请看屏幕：（有人知道与图有关的诗句吗？
嗯，是《村居》）
3.导入新课,激发兴趣。
这首诗主要讲的是二月早春乡间孩子们放学回来后兴致勃勃放风筝的情景。这样惬意的童年生活，真是让现在还宅在家里的我们感到羡慕是不是？接下来老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年生活。
二、初读课文,扫清字词障碍。
（出示课题）1.今天我们学习第一课《古诗三首》，首先我们先来学习这一课的生字。
2.(1)现在来认读这一课的几个生僻字，注意读准字音。
(2)接下来学习4个会写的字，请大家注意听（多媒体展示）。请同学们在纸上把这几个字练写一遍。
3.学完了生字，我们一起来学习第一首《四时田园杂兴（其三十一）》，三、再读课文，理解题目意思。
题目中的“四时”是指一年四季；“田园”是乡村；而“杂”是有感而发；注意这个“兴”的读音。“其三十一”就是第三十一首。题目的意思是:看到一年四季不同的田园景色而产生的感想。这首诗是宋代诗人范成大的作品，首先了解一下诗人的时代背景：（多媒体出示）《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡
这首诗是宋代诗人范成大的作品，首先了解一下诗人的时代背景：（多媒体出示）《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首），接下来老师给同学们几分钟时间自由朗读古诗。
三、再读课文,整体感知。
1.读完这首古诗,（出示要求）请结合注释大概了解一下诗句意思。
(1)理解词语:
昼:白天。
耘田:在田间锄草。
绩麻:把麻搓成线。
儿女:男女。
你从诗中读懂了什么呢？(有小孩子在种瓜)这是大部分同学一看就知道的,现在我们就一起来细细品味古诗的韵味:《四时田园杂兴》(其三十一)。
3.请同学根据老师划分的节奏，再读古诗，读出韵律。边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面？（有没有哪位同学来展示一下读出节奏），下面我们一起来理解诗句。思考下列问题：
5.诗中先写了哪些人物?(村庄儿女、童孙)他们在做什么?(耘田、绩麻、学种瓜)。
（1）诗歌的前两句主要写了什么内容？（出示）
（2）后面两句诗写了谁?(童孙)他们在做什么?(学种瓜)
这两句诗中哪两个字最为简洁传神？你们知道吗？从哪里看出来?(小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。这两句表现农村儿童的天真可爱,勤劳好学)
四、课堂小结。
这么可爱的孩子怎能不令人喜爱呢？天真可爱的孩子和和谐的劳动场面深深地吸引诗人，所以他写下了这首名诗（课件出示）今天我们学习的这首是一首田园诗，同学们知道什么是田园诗？同学们课后可以继续搜集、品读更多的田园诗。（好了，什么是田园诗。同学们课后可以继续搜集、品读更多的田园诗。最后我们再来一起读一遍古诗。（好了，下课！希望同学们明天还来给老师捧场，谢谢大家！）
第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.（同学们，早上好！刚才是不是被爸爸妈妈从被窝里吼起来的？有的同学现在还在吃早餐的吧？哈哈！被老师猜中了！好，言归正传！）上节课，在诗人范成大的描绘中,我们感受到了：农村紧张繁忙的劳动生活和农村儿童的天真可爱。现在我们一起来复习上节课的这首诗《四时田园杂兴》,再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。
2.接下来，让我们跟随另一位诗人杨万里的脚步踏入宋代，首先了解一下诗人的时代背景。同学们还记得《小池》这首诗吗？（点课件）这是一首描写初夏时节荷花池的情景。下面我们一起去感受诗人笔下冬日里孩子们丰富多彩的生活!这首诗是：(稚子弄冰)。
二、初读课文,整体感知。
1.请同学们自由读古诗，并划出诗歌的节奏。
2.好，想必同学们已经完成了（老师点名读一下啊，看看自学的效果，嗯！还不错）现在跟着老师一起读古诗，看看你画的节奏对没有？
（读完诗句我们来分析诗题）题目中的“稚子”是什么意思？(小孩子)“弄”是一个动词,意思是(玩)。诗题告诉我们,这首诗写的是(小孩子玩冰)。小孩子到底是怎样玩冰的呢？我们一起去看看！
3.读古诗，对照注释，说说每句诗的大概意思。课件出示并跟着读意思（看图）（2分钟）
(1)大概了解意思后我们来逐句分析：（出示课件）从这两句中，你知道孩子们在干什么？（右边图片）诗句的意思是：(早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,用彩丝穿起来当钲来敲。)
①从哪个字可以看出时间是早晨?(晓)
②小孩子用什么方法把冰做成乐器的？(用彩丝穿起)。
（出示课件）在这句中诗人运用了动作描写的方法，从“脱，穿”这两个词中你觉得小孩子怎样？(我们知道儿童的聪明伶俐、天真活泼的特点。)孩子们为什么会玩这种游戏呢？这和当时的时代有关系，我们一起来了解一下！（课件出示时代背景）土牛是用土捏成的牛，人们通过打牛预示着春天的到来，该春耕播种了。
(2)小孩子把冰做成乐器之后,是怎么玩呢?让我们一起读后两句句。①这两句诗写了什么？（课件出示意思）
（点击）这里诗人运用了比喻的修辞手法?
把什么比作什么呢？
（停不点）②为什么最后一句诗说冰碎了？（可能是一不小心敲碎的是吧？）（点击）③从这两句诗中,你体会到了孩子们怎样的感情变化?(小孩子由高兴变得失望无比。)从(忽作)这个词可以体会出来。
三、小结。
多么聪明可爱的孩子呀，诗人也被感染到了。（点课件）结束！
接下来我们学习第三首《村晚》
1.同学们，我们已经跟着两位宋代诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的聪明可爱,接着让我们再跟随另一位宋代诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真童趣吧。
二、初读课文,整体感知。
1.首先同学们齐读诗题,说一说:诗题《村晚》告诉我们什么呢?地点在哪里?(乡村)时间呢?(傍晚)所以诗题的意思就是(乡村的傍晚)。乡村的傍晚发生了什么事呢?我们一起去看看！
2.大家先自己读一读古诗，我们来了解诗人背景。
3.按照前面学习的方法，对照注释了解诗意。
4.我们再一起来读古诗，读出节奏。
5.读完古诗，思考下列问题：
(1)前面两句诗写了哪些景物？(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7中景物。（彩笔圈出）
①
在诗句中出现了两个“满”字，分别用来形容什么东西？（草盛水满）②“衔”“浸”又个表示什么呢？
(2)此时,谁出现在这如画的美景中了?(牧童)他在做什么?(骑着牛,横坐在牛背上随意吹着短笛)他吹笛子的样子是怎样？（横坐在牛背上）从(无腔信口吹)
看出来他很随意。
①从这里我们认识了天真活泼、自由自在的小牧童。
6、最后我们来理清诗句意思：第句告诉我们；第句讲了：
(3)这样一幅乡村落日美景怎能不令人神往呢？（点课件）这首诗（诗人通过）
(4)今天我们学到了一种描写手法，是什么呢？（动静结合）的手法。这种手法我们曾经在《鸟的天堂》学过。
希望同学们也能运用到自己的写作中。接下来我们一起来完整的把三首古诗读一遍。（多媒体录音）
三、课堂小结。
通过学习这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你们的童年是什么样的呢?课后就用你们手中的笔把它写下来吧!今天的课就上到这，谢谢大家，再见！
稚
子
弄
冰
［宋］杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
村
晚
［宋］雷震
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹
品读中体验整合中悟情
──人教课标版四年级下册《古诗三首》
【教学理念】
这三首古诗词同是写景的，通过将同一主题的三首古诗词整合在一起教学，可以深化学生的理解与体验，因此本课的教学我拟采用并列推进式的教学方式，引导学生分别理解同构文本的诗意，再比较其中的区别和联系，体会诗人不同的意境和心境，提升课堂教学的效率。
【教学目标】
1、认识本课生字，能正确读写词语，能有感情地朗读并背诵三首诗词。
2、学习通过自读诗文，结合课文插图和注释的方法，感知诗词大意，体验诗词中所描绘的景象。
3、在整合阅读中感受祖国山水的美丽，受到美的熏陶，培养学生的审美情趣。
【教学环节】
一、设置情境，导语激情
播放祖国山水美景图片，用激情的语言将学生引入学习情境之中。
设计意图：王国维说：入境始于亲。以美丽的祖国山水图和激情的语言创设出浓厚的学习情境，将学生引入诗意的课堂，激发学生的学习兴趣。
二、整体诵读，初识诗文
1、自由读三首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助课文注释，尝试着说说三首古诗的大概意思。
2、指名读诗，其它同学评价是否读得正确，适时指导学生学会课文生字。
3、齐读三首古诗，读后思考：这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处?
4、交流读后收获。
设计意图：知人论诗、整体关照乃古诗学习的重要途径，学生进入学习状态后即将三首古诗和盘托出，在借助课文注释粗知大意的基础上聚焦古诗同异，这样的设计将同一主题古诗的学习进行有效地整合。
三、对比品读，体察诗韵
1、学习《独坐敬亭山》和《望洞庭》： ⑴ 过渡语引入。
⑵ 品读《独坐敬亭山》和《望洞庭》，想想两首古诗都描写了哪些事物?分别是怎样的? ⑶ 自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思，体会诗中寄寓的情感。⑷ 学生有感情地朗读这两首古诗。
2、学习《忆江南》： ⑴ 直奔中心，引导抓住白居易描写江南美景的句子，交流自己对江南美景的理解。
⑵ 自由品读，读后交流：说说你从这首词中体会到了什么? ⑶ 赏读反问句“能不忆江南?” ⑷ 指导有感情地朗读《忆江南》。
设计意图：教师将学习的主动权交给学生，让学生通过文本对话、生生对话，师生对话，让学生近距离触摸古诗所描写的景物，感悟景物之美，体会诗人内心的感受，同时提高学生的审美能力。
四、整体回顾，感悟诗情
同样是写景的三首诗，三位诗人表达的情感一样吗?当这三处美景分别展现在你的眼前，你有何感想呢?你想说什么呢?(自由畅谈，体会三首古诗表达的思想感情。)
设计意图：在探索理解三首古诗的情感上再次整合，体会诗人借景抒情之妙，激发学生对古诗的热爱之情。
五、积累诗句，迁移诗境
1、读白居易所作《忆江南》另外两首。
2、推荐其它描写山水风光的古诗如《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。
设计意图：课止而学未止，同题诗文的拓展延伸可以让学生认识古诗之浩瀚，激发学生自主学习的欲望，鼓励学生自主学习，积累诗句。
六、布置作业
1、背诵并默写三首古诗词。(必做)
2、选画一首古诗所表现的画面。(选做)
【教学实录】
(播放祖国山水美景图片)
师：同学们，我们祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔无边的草原??这些美丽的景色吸引了多少文人墨客，留下多少优美的诗篇!今天让我们大家一起随着诗人的脚步，走进敬亭山，游览洞庭湖，追寻江南美景好吗? 生：好!(课件出示三首诗)师：下面大家先自由读这三首古诗，要读正确，读通顺。读完后借助课文注释，尝试着说说三首古诗的大概意思。(生自读古诗)师：谁来读读这三首诗? 生：我来。(读诗)师：大家觉得他读得怎么样呢? 生：他“旧曾谙”读错了。师：你来读读看，好吗?(适时指导学生读准生字)(生读诗)师：大家一齐来将三首古诗读一遍，好吗?(生齐读)师：大家认为这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处呢? 生：李白、白居易、刘禹锡三位诗人都是唐代的。生：三首古诗都是写景的。生：《独坐敬亭山》和《望洞庭》是写现实中作者看到的景物，《忆江南》写的是诗人回忆中的江南美景。生：前两首是诗，《忆江南》是词。师：哦?你是怎么知道前两首是诗，《忆江南》是词的啊? 生：我在预习的时候发现第三首诗跟以前我们学习的诗不一样，每句诗的字数不一样，于是我就问我爸爸，爸爸告诉我说《忆江南》是一首词。
师：哦，你真棒啊，善于观察并想办法解决问题，真好!《忆江南》的确是一首词。词是可以配乐歌唱的，它也有固定的格式。词与诗歌是有所区别的，有兴趣的同学可以在课外去搜集一下这些方面的资料。
师：接下来老师就和大家一起去欣赏敬亭山、洞庭湖和江南美景吧!生：好!师：请大家认真读读这三首古诗，想想这古诗分别都描写了哪些事物?分别是怎样描写的?你感受到了什么?想好了可以和小组内的同学交流自己的收获。(生认真学习)师：大家可以根据上面的问题自由交流、发言。生：我知道了《望洞庭》描写了湖水和秋月。生：《独坐敬亭山》描写了孤云和众鸟。
生：我知道了作者观察的地点是不一样的。师：你从哪里发现观察点不一样呢?生：《望洞庭》作者是在远处看的，从“遥望”一词可以看出来;《独坐敬亭山》的作者李白就在敬亭山，孤云和众鸟他都看不到了，只看到敬亭山。
生：我还体会到了李白很孤单。
生：老师，我觉得洞庭湖很美丽，敬亭山不美。
师：哦?你为什么会觉得敬亭山不美呢?告诉同学们你的想法好吗? 生：作者没有描写敬亭山啊，所以我感受不到它的美丽。师：同学们，你们大家认为呢? 生：我认为敬亭山应该是美丽的，从“相看两不厌”可以看出来。如果不美丽，李白会“看不厌”吗? 生：我也认为敬亭山应该是美丽的，只是因为鸟儿们都无影无踪了，白云也飘远了，李白此刻孤身一人，感觉很孤单，所以没有心思欣赏美景。
师：说得对，李白是因为感觉到孤单而没有心思欣赏美景，那刘禹锡呢?他是怎样描写洞庭湖美景的呢? 生：诗人运用了比喻的修辞手法，将洞庭湖描写得很美丽!从“潭面无风镜未磨”和“白银盘里一青螺”中可以感受到洞庭湖的确很美丽!师：大家能说说自己是怎样理解描写望洞庭美景的这些诗句的吗? 生：湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。
生：远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。师：大家认为这两个比喻怎样? 生：很好，形象逼真。
师：是啊，诗人以敏锐的观察，准确的比喻，生动地描绘了洞庭湖那美妙的秋月风光。你们说，作者此时的心情会是怎样的呢? 生：愉快的。生：轻松自然的。
师：李白通过众鸟飞尽和孤云独闲，写出了自己孤独寂寞的心境，而刘禹锡则通过比喻，写出了洞庭湖的美丽景色，抒发自己愉快轻松的心情。都是美景，为什么人的心情却不一样呢?下面这组文字会告诉大家答案的。
(课件补充出示两位诗人写下这两首诗的背景：李白在政治上受挫后，被迫离开长安，过了长达10年的飘泊生活。在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了许多孤独寂寞之感。因此他通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈，读起来使人产生一种失落、孤独之感。刘禹锡是在去和州任职的路上经过洞庭湖，此时的他踌躇满志，以生动形象的语言描写了洞庭湖美景，令人如置身其中。)师：体会到了诗人的不同心境，大家知道该怎样读好这两首诗了吗?试着读一读。(先自读，后指名读)师：大家认为他们谁读得好一些呢?(读后评议)师：知道如何读好了，那么大家带着诗人的感情把这两首诗读一读吧!师：去了敬亭山，我们感受到了诗仙李白的孤单;经过洞庭湖，我们欣赏到了洞庭湖的美景;下面我们随着白居易的思绪，去江南游玩一番好吗? 生：好!(课件出示《忆江南》)
师：读一读，再找找白居易描写江南美景的句子吧!生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：能用自己的语言描述一下你的理解吗? 生：太阳升起来了，江边的鲜花比火还要红艳，春天到了，江水碧绿得像蓝色的一样。
师：江水像蓝色的一样?这个理解大家认为有问题吗? 生：不能说江水像蓝色的一样。
师：那要怎么理解呢?大家看看课文的注释，想想再来说说。
生：我知道了，应该是：春天到了，那一江春水像蓝草一样青绿。师：你真聪明!这里诗人运用了什么手法来表现这样的景色呢? 生：比喻。
师：下面大家把这首词整体再读一遍，再来谈谈自己还知道了什么。(自读后回答)生：诗人是在回忆江南美景。师：你是怎么知道的呢? 生：我从课题的“忆”字知道的。生：还可以从注释中了解到。“旧曾谙”是过去曾经很熟悉的意思，既然是过去的，肯定是在回忆呀，诗人此时并不在江南。
生：从“能不忆江南?”我体会到了诗人对江南一往情深，十分想念。
师：江南的风景如画，令白居易十分喜爱，以至在十几年之后依旧念念不忘。你能把这种喜爱与怀念通过朗读表现出来吗? 师：如此美丽的江南春色，作者怎能不忆江南呢?(师补充介绍，创设阅读情境)师：白居易曾在江南做官10年，为人民作了很多好事，江南人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
师：我们带着江南人民对诗人的爱戴读── 生：能不忆江南? 师：我们带着诗人对江南人民的思念之情读── 生：能不忆江南? 师：我们带着诗人对江南春色的无限眷恋之情读── 生：能不忆江南? 师：我们带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读── 生：能不忆江南? 师：读得真好!同学们想想，假如将这一句“能不忆江南?”改成叙述句，如“天天忆江南”“永远忆江南”好不好呢? 生：不好!师：为什么不好呢? 生：反问句的感情更强烈一些!师：是呀，这反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。师：大家再带着诗人对江南的一往情深，读读这首词吧!(生读)师：同样是写景的三首诗，三位诗人表达的情感各不相同，当这三处美景分别展现在你的眼前，你有什么想说的吗? 生：李白诗中并没有说自己很孤独，但是我们从他的描写中却深深地体会到了他的孤独。生：《望洞庭》描写的景物确实太美了，我真想去看看!生：白居易离开江南十几年了，他还是那样的依恋，可见他对江南的感情有多深啊!师：古人云：一切景语皆情语。学了这三首诗词，大家还有没有其他方面的收获呢? 生：我们读诗，要能从诗句中体会到诗句中所蕴涵的情感，就像《独坐敬亭山》抒发了李白的孤独寂寞之情，《望洞庭》表达了刘禹锡的轻松愉悦之情，《忆江南》诉说了白居易对江南的赞美和怀念一样。
师：说得太好了!大家给他来点掌声好吗?(鼓掌)师：白居易所作的《忆江南》共有三首，老师将其他两首也给大家带来了，大家先自由读读，再将其摘抄在采蜜本上吧!(生摘抄记录)师：同学们，古代诗人描写山水风光的古诗很多，如《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等都是其中的优秀作品，这些古诗大家利用课后时间将其积累起来吧!师：今天我们欣赏了三首描写祖国美景的诗词，这三首诗词都是我国古代诗作中的精品，希望大家都能背诵下来，行吗? 生：行!师：诗人描写的景色是那么美丽，大家如果有兴趣的话还可以将古诗所表现的画面画下来，好吗? 生：好!【教学反思】
1、本课的教学以主题同构古诗词的内在联系为纽带，通过先整体诵读再对比品读的形式，采用并列推进式的教学方法，一改传统的逐一教学、割裂教学的弊端，将三首主题同构古诗词进行整合教学，提升课堂教学的效率。课伊始，我在创设出学习情境后带领学生走进文本，首先让学生整体熟悉课文内容，读通诗句，理解文字。而后在借助课文注释初知大意的基础上聚焦古诗同异，再进行对比品读，这样的教学方式能有效地提升课堂教学的效率。
2、在对话教学中品味诗意，体会诗人情感。在这个过程中，教师引领学生与文本对话，在理解诗词意思的基础上品味诗词意境，进行生生对话、师生对话，涵咏诗词韵味，深入挖掘诗文内涵。在这个过程中又适时插入诗人的写作背景，引导学生体会诗人情感，加深了学生对诗文内涵的理解。
3、借助主题诗词，拓展学习内容，超越学生原有的认知水平。面对信息时代的学生，古诗教学如果还一味只是让学生将那些耳熟能详的诗词内容反反复复地读、背，这是肤浅的教学，会使得学生学习兴趣下降。本课的教学借助诗词主题，串起位于学生最近发展区之内的认知材料，用诗词中的语言和情感熏陶学生，这样将学生的学习内容进行拓展延伸，既增加了学生的阅读量，又丰富了学生的语言积累。