藤野先生 导学案设计苏教版九年级下册6篇(八年级上册藤野先生导学案)
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【学习目标】
1、朗读课文读准字音并积累词语。
2、把握人物形象，学习以白描手法和典型事例表现人物性格的写法 。
3、理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。
【学习重点】
以典型事例表现人物性格的写法。
作者爱国主义思想感情的表达。
【预习说明与学法指导】(早读课30分钟)
1. 走近作者
鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴，原名周树人，著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他19夏末至19初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。
2.文体常识
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁.
特点：形散而神不散
形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.
神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。
3. 速读课文，感知课文内容，理清叙事线索。
4. 查工具书，读准字音，解释重点词语：
一、自我检测:
1. 给下列加点的字注音并解释词语。
绯红 匿名 发髻
驿站 解剖 诘责
不逊 客死 抑扬顿挫
油光可鉴 杳无音信
深恶痛疾
2.本文的叙事线索是什么：
3.依据时间的先后地点的转换将课文划分为三个层次并概括层意：
二、展示课导学：(第一课时)
方法指导：个人自学独立完成——两人对学补充——小组质疑——形成组内答案
1.默读课文，根据课文内容完成下边的题目并阐述理由。
(l)课文记叙了我与先生交往的那几件事，分别表现了先生的什么品格?
(2)作者是如何描写先生的?结合上一题说说先生是个什么样的人?
(3)本文题为“藤野先生”却写了清国留学生、途径日暮里和水户、自己受到的优待以及日本青年寻衅和看电影事件。这些与写藤野先生有什么联系?
2.小组抽签展示成果，其他组质疑评价，教师适时点拨。
3、总结本文刻画人物的方法：(小组讨论竞答，教师明确。)
作业：
? 学习本文“写人抓特征 ”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学.
第二课时
目标: 理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。
一.复习上节课刻画人物的方法引入。
二.迅速浏览课文先独立完成下列题目记录疑问然后组内交流。(抽组展示)
1.作者为什么要离开东京，又为什么要离开藤野先生?
2.作者为什么把自己受到的优待用“大概是物以稀为贵吧”来解释?
3.作者两次易地求学始终贯穿一种什么样的情怀?如何理解?
三.品味下面两句话回答括号中的问题。(小组讨论竞答展示)
1.也有解散辫子盘的平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(如何理解标致，表明了作者怎样的情感与态度?)
2.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。(先生是普通人作者为何说他伟大?)
四.试归结本文所表达的中心思想?(学生先概括然后其他学生点评教师明确 )
五、课后训练案：
(一.)写出下列句子运用的描写方法。
1.其时进来的是一个很瘦的先生，八字须，戴着眼镜……( )
2.但是我还不服气，口头答应着，心里却想到：“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”( )
3.他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。( )
二.品析下列句子所表达的思想感情。
1.东京也无非是这样。
2.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
三. 对下面两句中“他们”的理解正确的一项是( )
(1)“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。 (2)他们也何尝不酒醉似的喝采。
A.(1)和(2)都是指日本的“爱国青年”。 B.(1)指看电影的人，(2)指中国人。
C(1)指日本的“爱国青年”。(2)指闲看枪毙犯人的中国人。
D(1)指日本学生，(2)指闲看枪毙犯人的中国人。
四.阅读理解。
东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去却也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髺一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
1.划分本段层次。
2.概括本段内容。
3.本段用了何种修辞方法?
4.“无非”的含义是什么?
学习目标
1、概括藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的强烈的爱国思想感情；
2、理解选择典型事例突出人物品质的写法；学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。
3、体会语言的感情色彩对表达主题的作用。
学习重点
1.抓住人物特征，通过典型事例来刻画人物的性格,了解藤野先生的高尚品质。
2.学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。
学习难点
理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
学习过程：
一、自主学习
（一）基础达标
1.作者作品介绍
鲁迅(1881～1936)，本名??????????????????，浙江绍兴人，伟大的?????????、????????、???????????。19发表我国现代文学史上第一篇白话文小说????????????，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。主要作品有：小说集??????????????、????????????????，散文集????????????，散文诗集???????????????，杂文集????????????等。我们在初中学过他的作品有????、
、??????????????????、???????????????????。本文选自???????????，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。
2.文体、背景介绍
《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。
193月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
3.字音、字形、词语
给下列加点字注音。
教诲(?????)????系住(????)????芦荟(????)????发髻（??????）
瞥见(?????)??????匿名(?????)????诘责(????)??烂熳（????????）
根据拼音写汉字。
1、上野的樱花烂熳的时节，望去确也像fēi?hóng（?????????????）的轻云
2、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，yóuguāngkějiàn（??????????????），宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在biāo??zhì（????????）极了。
3、从东京出发，不久便到一处yì?zhàn（????????????），写道：日暮里?。
4、所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的jīxíng（??????????????）
5、我在中间，不过是没有?luò?dì?（??????????）
5、有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事tuō?cí?(??????????)检查的无礼，
6、每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出yì??yáng??dùn???cuò（????????????????）的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所shēn?wù?tòng?jí（????????????????）的文字。
7、从他那一面看起来，是一去之后yǎo?wú?xiāo?xī(????????????????)了。
8、日本报纸上很斥责他的bùxùn(?????????????)，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响。
理解词义
油光可鉴
掌故
落第
不逊
匿名
托辞
凄然
抑扬顿挫
（二）初读感知
速读课文，并思考:
1．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的??以什么为线索来记叙的?(一明一暗两线索)
2、请找出文中表明地点转换的语句。并以此为基础给课文划分层次结构。
二、合作探究
（一）研读赏析
1多角度品析人物形象
（1）．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？（表达方式：议论）
（2）学生浏览6-10段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句，谈谈你对藤野先生的初步印象。（白描手法）
（3）学生默读11-23段，提问：在与藤野先生交往中，着重写了哪几件事？．分别表现了藤野先生哪些品质？（典型事例）
（4）学了6-23段文字，塑造人物形象需要注意哪几点？
2明确线索，体会情感
（5）课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容??这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么情感来统摄全文的呢？
3品味语言，体会情感
品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味
A也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
b但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
C日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
D每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
4探究作者“弃医从文”的思想转变
（1）、那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？……可这种健壮的躯体在这里只用做什么？这些看客是什么心理？。
（2）、现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
（3）、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？那么我们应有什么样的爱国主义呢？
（二）展示交流
以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。
小结
课文以与?????????????????为明线，以??????????????????为暗线，赞扬了????????????????????????????的高尚品质，抒发了对恩师????????之情,追述了自己?????????的思想变化，洋溢着强烈的?????????思想感情。
三、拓展延伸
阅读下面的文字，完成下题。
怀李叔同先生
丰子恺
距今二十九年前，我十七岁的时候，最初在杭州的浙江省立第一师范学校里见到李叔同先生，他是我们的音乐教师，即后来的弘一法师。李先生一生的最大特点是“认真”。他对于一件事，不做则已，要做就非做得彻底不可。
他出身于富裕之家，他堕地后就遭父丧，又逢家庭之变，青年时就陪了他的生母南迁上海。当时上海文坛有著名的沪学会，李先生应沪学会征文，名字屡列第一。当时在上海的他：丝绒碗帽，正中缀一方白玉，曲襟背心，花缎袍子，后面挂着胖辫子，底下缎带扎脚管，双梁厚底鞋子，头抬得很高，英俊之气，流露于眉目间。真是当时上海一等的翩翩公子。这是最初表示他的特性：凡事认真。他立意要做翩翩公子，就彻底地做一个翩翩公子。
后来他到日本。他赴日本留学的时候，作一首《金缕曲》，词曰：“披发佯狂走。莽中原，暮鸦啼彻，几株衰柳。破碎河山谁收拾？零落西风依旧。便惹得离人消瘦。……长夜西风眠不得，度群生那惜心肝剖。是祖国，忍辜负？”读这首词，可想见他当时豪气满胸，爱国热情炽盛。在日本时，看见明治维新的文化，就渴慕西洋文明。他立刻放弃了翩翩公子的态度，改做一个留学生。他对于西洋艺术全面进攻，绘画、音乐、文学、戏剧都研究。后来他在日本创办春柳剧社，并演当时西洋著名的悲剧《茶花女》。他自己把腰束小，扮作茶花女，粉墨登场。卷发，白的上衣，白的长裙拖着地面，腰身小到一把，两手举起托着后头，头向右歪侧，眉峰紧蹙，眼波斜睇，正是茶花女自伤命薄的神情。后来，我见过李先生在日本时的照片：高帽子、硬领、硬袖、燕尾服、史的克、尖头皮鞋，加之长身、高鼻，没有脚的眼镜夹在鼻梁上，竟活象一个西洋人。由此可以想见，当时他是彻头彻尾的一个留学生。这是第二次表示他的特性：凡事认真。学一样，像一样。
他回国后，在上海太平洋报社当编辑。不久，就被南京高等师范请去教图画、音乐。后来又应杭州师范之聘，同时兼任两个学校的课，我就是杭州师范的学生。这时候，李先生已由留学生变为“教师”。这一变，变得真彻底：漂亮的洋装不穿了，却换上灰色粗布袍子、黑布马褂、布底鞋子。金丝边眼镜也换了黑的钢丝边眼镜。他是一个修养很深的美术家，所以对于仪表很讲究。他穿布衣，全无穷相，而另具一种朴素的美。“淡妆浓抹总相宜”，这诗句原是描写西子的，但拿来形容我们的李先生的仪表，也很适用。他一时代的服装，表现出一时代的思想与生活。各时代的思想与生活判然不同，各时代的服装也判然不同。这是第三次表示他的特性：认真。
我读二年级时，图画归李先生教。他本来常读理性的书，后来忽然信了道教，案头常常放着道藏。但他学道的时候很短。不久他就学佛。李先生告诉我，他不久要出家为僧。我愕然不知所对。过了几天，他果然辞职，到了虎跑寺。我们再去望他时，他已光着头皮，穿着僧衣，俨然一位清癯的法师了。法师的僧腊（出家时间）二十四年。这二十四年中，他一贯到底，而且修行功夫愈进愈深。他的生活非常认真。举一例说：有一次我寄一卷宣纸去，请弘一法师写佛号。宣纸多了些，他就来信问我，多余的宣纸如何处置？有一次他到我家。我请他藤椅子里坐。他把藤椅子轻轻摇动，然后慢慢地坐下去。起先我不敢问。后来看他每次都如此，我就启问。法师回答我说：“这椅子里头，两根藤之间，也许有小虫伏着。突然坐下去，要把它们压死，所以先摇动一下，慢慢地坐下去，好让它们走避。”读者听到这话，也许要笑。但这正是做人极度认真的表示。
现在弘一法师在福建泉州圆寂了。我和李先生在世间的师弟尘缘已经结束，然而他的遗训--认真--永远铭刻在我心头。
李叔同先生最大特点是“认真”，文章以事写人，主要怀想了李叔同先生的哪几件事去突出他的这一特点？
四、布置作业
从下边两题中，选做一题。
1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
2根据典型事例，抓住人物特征，刻画一下你的某位老师的音容笑貌。
五、板书设计
藤野先生
鲁迅
事???情???????????????思?想?品?质
添?改?讲?义???????????认真负责?热心助人
纠正?解剖图???????????要求严格?一丝不苟
关心解剖实习??????????热情诚恳?体贴入微
了解女人裹脚??????????严谨求实
韩三其
[《藤野先生》导学案设计(人教版八年级下册)]
《藤野先生》第一课时导学案 (人教版八年级下册)
【预习检测】
1．?给加点的字注音。
绯红（???）?宛如（????）?驿站（????）?解?剖（????）?油光可鉴（???）
畸形（????）?不逊（????）?匿名（????）?杳无消息（???）?深恶痛疾（???）
诘责（?????）?凄然（????）?教诲（????）?瞥?见（????）?抑扬顿挫（????）
2、解释加点的字。
油光可鉴?（???????????????????）好意难却（????????????????）
杳无消息?（??????????????????）?深恶痛疾（????????????????）
毫不介意?（??????????????????）?出言不逊（????????????????）
3、简要说说鲁迅先生弃医从文的经历，并说出他这样的选择的原因。
【学习目标?]】
过程与方法：理解选择典型事例突出人物品质的写法；(重点)
情感、态度与价值：观感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；（难点）
【自主学习?互助探究】
4、学生快速默读课文，勾画出有关藤野先生外貌、语言动作神态等描写的句子，从中可以看出藤野先生的人品。作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的'四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。???（???????????????????????）
b、?????????????????????????????????????????（???????????????????????????）
C、?????????????????????????????????????????（?????????????????????????????）
D、?????????????????????????????????????????（?????????????????????????????）
5、小组讨论：同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？
6、时隔，藤野先生仍然让作者怀念不已，快速默读课文，勾画出文中表达作者对藤野先生感情的句子和词语。
7、鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？
【拓展延伸】
8、鲁宝元先生做过一项调查，曾问过一些学汉语的日本留学生，最为中国人所熟知的日本人是谁。有人回答说，是为恢复日中邦交作出贡献的前首相田中角荣，有人说，是电视剧《阿信》主角的扮演者中野良子。鲁宝元先生说，你们的回答都不够准确，最为中国人所熟知，又为中国人所尊敬的是一位叫作藤野严九郎的人。同学们听了都惊奇地问，藤野严九郎是谁，如果你是鲁宝元先生，应该怎样来向同学们介绍藤野先生？如果你应邀到藤野先生的故乡去访问，你又应该怎么说？
9、你是怎样看待和评价鲁迅先生弃医从文的人生选择。
孙赛芝
《藤野先生》导学案
《藤野先生》导学案
[教学目标] 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；
3、领会语言的感情色彩和风格特点。
第一课时
一、导入新课
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。
二、整体感知
1、根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。
第一部分（第?? ?段）在东京，见藤野先生前。
第二部分（第??? 段）在仙台，与藤野先生相处相识。
第三部分（第??? 段）离开仙台，深切怀念藤野先生。
2、理解人物
1、外貌描写（白描）
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
――表现出先生的（????????????????????????? ）
2、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。
A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。（??????????????? ）
b、为“我”改正解剖图。（?????????????????????? ）
C、关心“我”的解剖实习。（?????????????????????????? ）
D、向“我”了解中国女人裹脚。（????????????????????????????? ）
3、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？ A、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
――前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
b、“看电影事件”
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。”
――反映出作者难以抑制的'激愤！
C、这两件事各有什么侧重？
匿名信事件――弱国国民受人歧视。
看电影事件――中国老百姓的愚昧、不觉悟。
2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？
藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
3、文中还写到哪些在日本的中国人？
清国留学生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？
抓住他们盘辫子的特征。
运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？
《藤野先生》第三课时 导学案(人教版八年级下册)
鸡西市田家炳中学导学指南?3
学科 语文 时??间 年?月??日 ??周 第3课时
年级 初三年级 课??题 藤野先生
备课 语文组 备课人 贾延平?邸伟?李秀兰
授课模式 四环 课型 预展型
学习目标 1．分析鲁迅弃医从文的思想含义。
2.?研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3．体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
核心贴士 本文的语言富有感情色彩，耐人咀嚼，细细品析。
学习活动安排
一、 自学环节（10-15分）
分析鲁迅弃医从文的思想含义
1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历？
2、鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的.作用是什么？
3、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？
4、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？
归纳中心思想，概括本文写作特点。
拓展性学习：
1.应该学习藤野先生的什么品质？为促进中日关系，你想对两国人民说些什么??
2.从鲁迅的弃医从文，你想到了什么？今后你的人生该如何确定??
二、展示环节（20-25）
1．研读课文的问题。
三、检测环节（5-10）：
夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。
四、总结评价（1--2）： 学法指导：
2题结合1-2自然段分析体会。
3题应抓住两个主要事件。
展示环节请注意要结合课文内容并做到语言简明连贯，声音洪亮。
发现问题栏目
课后反思
邸伟