二年级数学《简单推理》评课稿[]3篇 小学数学二年级下册推理评课
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《推理》评课稿篇
作为?师执教的?年级下册第九单元《数学??——推理》这节课的主评?之?，我倍感荣幸。听完这节课，我的?情?常地激动，深深地被?师的教学?平和教学风格震撼了。同时，也?常感谢
?师提供了?个优质的模板，供我在以后的教学过程中来学习。下?我就这节课谈谈???些粗浅的看法。
先来说?点值得我学习的??：
1、整体上看，设计地?常巧妙。?论是课前导?、课中新授、还是课后练习，都给??种???新的感觉，很享受。
2、导?新颖、实?。学?从猜?猜中意识到没有提?胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在?师的提?下再猜，结果有两种答案，还不能确定。直到?师再给出提?，学?才猜出正确的答案。学?从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩?了，就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接，环环相扣，学?从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容密切相关，对后?顺利的学习做了很好的铺垫，让学?能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学?的学习兴趣和学习欲望。
3、学习活动灵活多样、有层次。从猜?师?中拿的是什么，到分??拿书，到动?写?案，再到?组内玩猜?猜的游戏，最后到思考谁先出教室，使学?体验推理的过程，理解逻辑推理的含义。?且，这些活动的主体都是学?，这也体现了学?才是学习的主?。
4、注重对理解题意和推理过程的引导。课堂中，引导学?对问题中的信息进?梳理，让学?把握关键信息。弄清题意后，分??演?，再??写?案，说想法。?步?步地帮助学?理清思考过程中每?个判断的理由和依据，使得思考过程变得清晰、有条理。
5、尊重学?的认知特点，读懂了学?的?思。利?学?的好奇?，?闯关的方式吸引学?的注意?，让学?的思维在?师的引导下活跃起来。在解决问题中，师?、??碰撞出思维的?花，感知推理的过程，提?推理的能?。
6、注重学?语?表达完整性的培养。在让学?说出??是怎么想的时候，个别学?表述的不够准确，?师引导学?说出“因为…，所以…”，不是。。。而是。帮助学?把要表达的内容说完整。接下来问：谁还想
说？谁还能说得更流利？让更多的学?敢说、能说、会说。在说的过程中，培养学?的逻辑思维能?，使学?将??思考的过程清晰化。
总的来说，?师的这节课?常成功。整个教学过程设计上深?浅出，层层推进，有深度，有?度，有效地培养了学?的抽象逻辑思维能?和语?表达能?。
人教版二年级下数学《推理》评课稿
所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的?度，对课堂上的教育?为作出正确的解释。以下是?编整理的《推理》评课稿（精选8篇），欢迎?家借
《推理》评课稿篇1
《推理》是数学??中的内容。这节课主要通过确定的信息、不确定的信息推理，得出正确的结论，其中蕴含了推理的数学思想和归纳推理的数学?法。
优点：
1、游戏引?，激发兴趣。在教学中，张忠华?师采?两个层次进?初步的推理：第?层次是让
两名学?各拿?张动物卡??猴和??，让全班学?猜?猜分别是什么?动物，能猜出来吗，为什
么？当没有任何确定信息时学?是?法推断出结论的。第?层次是教师给出?个信息，罗?亮拿的不
是?猴，现在你能确定吗？通过这两个层次的安排，教师说明：把两个排除?个，只剩下?个，叫做
排除法，这样根据所给的信息推导的过程叫做推理。
2、注重多种?法呈现，进?步理解推理。在教学过程中，教师让学?独?思考，?组交流，学
?采?了连线法、列表法等多种?法，教师及时给予反馈说明，并总结出推理的步骤：找到最关键信
息——有序分析——推出结论
《推理》评课稿篇2
《简单推理》是?年级上册“数学??”中的内容。由于数学学科的特点，通过数学的学习来培养
学?的逻辑推理能?是?种极好的途径。这?数学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”，由浅?深，步步深?。把重要的数学思想?法通过学??常?活中最简单的事例呈现出来，并
运?操作猜测等直观的?段解决这些问题。
怎样使这节课从“?味”变的“有味”让我们的孩?喜欢呢？我们吴?师在这节课中不但注重让学?在活动中感受推理的过程，?且在体验的同时也关注与培养学?数学表达能?。整个过程设计上深?浅
出，层层推进，思维敏锐，有重点，有深度，有?度，培养学?合作交流与抽象逻辑思维能?。在整
堂课学?参与愿望强，思考深度?，学?学得有滋有味?有效。
对于这节课，我对吴?师的教学主要有以下?点?较深刻的感受：
?、让学?在“猜想”中领悟
在课?开始，吴?师?先通过创设猜?猜的游戏情境，充分激发学?的学习兴趣，让学?初步体
验盲?瞎猜的不确定性与根据条件合情推理的科学性。初步感知数学中的推理是由此及彼的合理猜想的过程，让学?领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，为本课能顺利教学做了很好的铺
垫。
?、在活动中体验
《标准》在建议中指出：“要创设与学??活环境、知识背景相关的，?是学?感兴趣的学习情
境，让学?在观察、操作、猜测、交流等活动中逐渐体会数学知识的产?、形成与发展的过程，获得
积极的情感体验。”这节课教师重视创设游戏情境，通过对福娃不同个数与名称的猜测把活动进?步向
纵深发展，充分调动了学?参与的热情和学习兴趣。在情境中吴?师再次让学?体验合情推理的思维
过程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……?定是……”的引导，帮助学?学会?准确完整
地语?表达推理的思维过程。由学?联系?活出题，化被动为主动，彰显了学?的主体能?，培养了
学?发现?活数学的意识。最后从扶到放地引导学??主探究，层层深?，帮助学?掌握了推理的?
般?法，有利于难点的突破。学?在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲?经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验
三、关注起点，寻找?活原形。
数学对于?童来讲是抽象的、陌?的，这节课逻辑性的推理对学?来说更是如此。但?活对于?
童来讲则是形象的、熟悉的，在?童的知识经验?，已经储备了?些合情推理的知识经验，今天这节
课教师正是了解到学?已有经验，思维起点，在课中优化这些以“?活”为背景的教学内容，把?活素
材、?活经验、?活情景作为重要资源，引?课堂。在练习内容的设计上充分挖掘?些学?感兴趣的、有?定?活经验的素材，如猜年龄、拍球数，四个职业判断等?动有趣、富有挑战性的数学活
动，同时也让学?体验到“数学就在我的?边、我就在数学之中”，让?然?然的去喜欢数学、去研究
抽象的数学，增强了学?对数学的兴趣和信?。
通过今天的教研活动，我深深感到作为数学?师的责任重?。数学?师不但要让学?学好数学?
且要让他们热爱数学，还要培养学?的创新意识与创新能?。
《推理》评课稿篇
作为?师执教的?年级下册第九单元《数学??——推理》这节课的主评?之?，我倍感荣幸。听完这节课，我的?情?常地激动，深深地被?师的教学?平和教学风格震撼了。同时，也?常感谢
?师提供了?个优质的模板，供我在以后的教学过程中来学习。下?我就这节课谈谈???些粗浅的看法。
先来说?点值得我学习的??：
1、整体上看，设计地?常巧妙。?论是课前导?、课中新授、还是课后练习，都给??种???新的感觉，很享受。
2、导?新颖、实?。学?从猜?猜中意识到没有提?胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在?师的提?下再猜，结果有两种答案，还不能确定。直到?师再给出提?，学?才猜出正确的答案。学?从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩?了，就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接，环环相扣，学?从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容密切相关，对后?顺利的学习做了很好的铺垫，让学?能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学?的学习兴趣和学习欲望。
3、学习活动灵活多样、有层次。从猜?师?中拿的是什么，到分??拿书，到动?写?案，再到?组内玩猜?猜的游戏，最后到思考谁先出教室，使学?体验推理的过程，理解逻辑推理的含义。?且，这些活动的主体都是学?，这也体现了学?才是学习的主?。
4、注重对理解题意和推理过程的引导。课堂中，引导学?对问题中的信息进?梳理，让学?把握关键信息。弄清题意后，分??演?，再??写?案，说想法。?步?步地帮助学?理清思考过程中每?个判断的理由和依据，使得思考过程变得清晰、有条理。
5、尊重学?的认知特点，读懂了学?的?思。利?学?的好奇?，?闯关的方式吸引学?的注意?，让学?的思维在?师的引导下活跃起来。在解决问题中，师?、??碰撞出思维的?花，感知推理的过程，提?推理的能?。
6、注重学?语?表达完整性的培养。在让学?说出??是怎么想的时候，个别学?表述的不够准确，?师引导学?说出“因为…，所以…”，不是。。。而是。帮助学?把要表达的内容说完整。接下来问：谁还想
说？谁还能说得更流利？让更多的学?敢说、能说、会说。在说的过程中，培养学?的逻辑思维能?，使学?将??思考的过程清晰化。
总的来说，?师的这节课?常成功。整个教学过程设计上深?浅出，层层推进，有深度，有?度，有效地培养了学?的抽象逻辑思维能?和语?表达能?。
《简单推理》评课稿篇
《简单推理》是?年级上册“数学??”中的内容。由于数学学科的特点，通过数学的学习来培养
学?的逻辑推理能?是?种极好的途径。这?数学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”，由浅?深，步步深?。把重要的数学思想?法通过学??常?活中最简单的事例呈现出来，并
运?操作猜测等直观的?段解决这些问题。
怎样使这节课从“?味”变的“有味”让我们的孩?喜欢呢？我们吴?师在这节课中不但注重让学?在活动中感受推理的过程，?且在体验的同时也关注与培养学?数学表达能?。整个过程设计上深?浅
出，层层推进，思维敏锐，有重点，有深度，有?度，培养学?合作交流与抽象逻辑思维能?。在整
堂课学?参与愿望强，思考深度?，学?学得有滋有味?有效。
对于这节课，我对吴?师的教学主要有以下?点?较深刻的感受：
?、让学?在“猜想”中领悟
在课?开始，吴?师?先通过创设猜?猜的游戏情境，充分激发学?的学习兴趣，让学?初步体
验盲?瞎猜的不确定性与根据条件合情推理的科学性。初步感知数学中的推理是由此及彼的合理猜想的过程，让学?领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，为本课能顺利教学做了很好的铺
垫。
?、在活动中体验
《标准》在建议中指出：“要创设与学??活环境、知识背景相关的，?是学?感兴趣的学习情
境，让学?在观察、操作、猜测、交流等活动中逐渐体会数学知识的产?、形成与发展的过程，获得
积极的情感体验。”这节课教师重视创设游戏情境，通过对福娃不同个数与名称的猜测把活动进?步向
纵深发展，充分调动了学?参与的热情和学习兴趣。在情境中吴?师再次让学?体验合情推理的思维
过程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……?定是……”的引导，帮助学?学会?准确完整
地语?表达推理的思维过程。由学?联系?活出题，化被动为主动，彰显了学?的主体能?，培养了
学?发现?活数学的意识。最后从扶到放地引导学??主探究，层层深?，帮助学?掌握了推理的?
般?法，有利于难点的突破。学?在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲?经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验
三、关注起点，寻找?活原形。
数学对于?童来讲是抽象的、陌?的，这节课逻辑性的推理对学?来说更是如此。但?活对于?
童来讲则是形象的、熟悉的，在?童的知识经验?，已经储备了?些合情推理的知识经验，今天这节
课教师正是了解到学?已有经验，思维起点，在课中优化这些以“?活”为背景的教学内容，把?活素
材、?活经验、?活情景作为重要资源，引?课堂。在练习内容的设计上充分挖掘?些学?感兴趣的、有?定?活经验的素材，如猜年龄、拍球数，四个职业判断等?动有趣、富有挑战性的数学活
动，同时也让学?体验到“数学就在我的?边、我就在数学之中”，让?然?然的去喜欢数学、去研究
抽象的数学，增强了学?对数学的兴趣和信?。
通过今天的教研活动，我深深感到作为数学?师的责任重?。数学?师不但要让学?学好数学?
且要让他们热爱数学，还要培养学?的创新意识与创新能?。