教学中如何正确引导学生进行自我评价3篇 引导学生自觉评价自己
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正确引导学生进行课外阅读
课外阅读是课内阅读的扩展和补充。它既是增长知识、开发智力、培养语感的基本途径，也是巩固识字、积累语言、开阔视野的重要途径。可见，课外阅读不容忽视。学生要高质量地完成课外阅读任务，仅凭毅力是不行的，还要有浓厚的阅读兴趣，才能遨游在书籍的海洋中。教师则要从以下几个方面加以正确引导。
首先，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读。古人云；知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。我们可采用以课内带课外、以精读带博读、以一篇带多篇的方法为学生指引阅读方向，激发他们的阅读兴趣。如学习朱自清的《春》，引导学生阅读《朱自清散文鉴赏》；学习《纸船》，引导学生阅读冰心的《繁星》、《春水》，学习《寓言四则》引导学生阅读《伊索寓言》。也可以发挥教师的示范作用。教师一定要注意多读书，多和学生交流读书心得。教育和引导学生多读书、读好书。
其次，针对学生年龄特点，选择推荐合适的书籍。不同年龄阶段的儿童对读物的兴趣是不同的。我们要分阶段给学生推荐不同的书。小学中低年级以浅近童话、民间故事、儿童、古诗、寓言为主。所谓“浅”，就是浅显，学生能够读懂。所谓“近”，就是要贴近学生实际，学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。高年级学生除故事外，还对传记、传奇、惊
险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。而初中阶段，就可以大量阅读名著。此外，还要推荐一些时代性强，适合现阶段学生阅读口味的书，有条件的还要通过网络阅读。以此带动全体学生阅读。组织学生拿出自己喜欢的读物和伙伴交流，分享阅读的快乐。
再次，开展丰富多彩的课外阅读活动。比如为庆祝某一节日，可进行诗歌朗诵比赛；为提高学生的阅读理解能力，可进行故事表演、看画讲故事；为锻炼学生的口语交际能力，可举行读书辩论赛、演讲比赛。让学生聆听美的声音，欣赏美的图画，感受美的形象，体验到阅读的乐趣。
最后，还要重视良好阅读习惯的培养。这里的阅读习惯主要包括熟读、背诵的习惯，精思博览的习惯和有意识积累的习惯。还包括主动阅读的习惯，读物选择的习惯及心理卫生和用眼卫生。基础教育阶段的课外阅读，特别要重视积累。让学生边读边摘录好词好句，每天可背诵一首古诗，每周可背诵一片精美文章或一定数量的佳句。滴水长流，积少成多，逐步提学生运用语言的能力。
引导学生做好课外阅读，不但使学生有了丰富的语言积累，而且会加深对文本内涵的理解。逐渐培植起热爱祖国语言文字的情感。这正是语文教育所要达到的目的。
如何引导学生进行自我评价
一、教师要充分关注学生生命的个性化。学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在数学教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使数学课堂呈现出了生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在生物学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。
二、教师要注重指导，使学生乐于自我评价“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。1．鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，七、八年级学生尤其需要老师的鼓励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问全班学生：“你们觉得他做得怎么样？”而应引导学生本人： “你觉得自己做得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地做出自我评价，不要急着自己单一地评价学生或让大家一起来评价。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”、“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。2．注重指导，使学生掌握自评方法。传统的数学课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”，“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，在教学中，我认为不要急于给学生肯定答案，先让他们自我理解、分析和想象，给他们一定的学习空间，然后再让其他学生互评、分析和综合。最后，老师再给予点评。
本学期，我研究的课题是《小学生写字教学自我反馈和评价的指导研究》，本课题研究的重点，不是“学生怎样进行自我评价”，而是（教师、学校）怎样指导小学生进行自我反馈和评价”。那么教师怎样指导小学生在写字学习中进行自我评价呢？我认识到写字教学的重要性，便先在自己任教的班级中进行了写字教学实验研究，已实验了将近一学期。以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。于是，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，有了不小的收获。下面就谈谈我的具体做法。
一、学生自我评价，调动积极性和主动性
我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4～5个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○”。
我在巡视指导中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“○”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。一个字下的“○”画得重重的，另一个字下的“○”用铅笔画得淡淡的，好象在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2~3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。
这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！”
二、教师指导评价，克服盲目性和随意性
让学生进行自我评价，并不是“放羊式”的，让其放任自流，而是还要充分发挥教师的主导作用。
1、讲授评价内容。
评价一个字写得像不像字帖，可以从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生，他们对笔法、结构的知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些笔法和结构知识的讲授。
笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度等审美要素，所写笔画的力度也是一个方面。
字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。关于结字方法，前人曾归纳出五个要点，即：平正、匀称、连贯、参差、飞动。除以上五点外，古人还总结出了很多有价值的宝贵经验。
当然，这么多的结构知识，一次性的全部讲完学生是接受不了的。教师有必要每讲完一个知识点，就安排自我评价训练，让学生得到及时巩固。
2、指导评价方法。
如何教学生对自己书写的字进行自我评价呢？我是这样做的：在小黑板的几个田字格中写好一个字的3种样子，问学生们哪个字写得最好。刚开始时，他们认为我写在黑板上的字都是好的。这时，我出示字帖上的原字，让他们仔细观察，寻找差别。起初他们只能辨别出结构位置明显不正确的。后来经过我的引导“是否还可从笔法方面进行比较呢？”。他们又多次观察分析，不但指出笔法明显错误的，连我书写字的捺角没捺出和一提提得太长也准确指出了。这样经常性地对学生进行训练，学生能初步欣赏那些写得好的字，对自己所写的字作出正确的评价，也唤起了学生对照字帖上的字认真书写的情趣。