批改申请书共6篇 办理批改委托书
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中学生作文批改浅议
论文提要：就当前来说对作文的批改，大家还有着不同的认识。有的老师主张作文要“精批细改”，也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。 关键词：作文评改主体性多形式
正文：就当前来说对作文的批改，大家还有着不同的认识。有的老师主张作文要“精批细改”。也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。本人想就自己指导学生评改作文的教学尝试，谈点浅见。
一、传统作文评改方法的弊端
作文作为语文科的重头戏，且不论学生的写，单就老师的批改这一环节而言，就够呛的。我认为精批细改这一传统的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花费的时间精力多，使老师无暇顾及自己的业务素养。其二，老师全批全改，效果未必好。我曾向学生作了深入的调查了解，发现许多学生只注重老师赐给的作文分，很少青睐批改内容，就是耐着性子看了，有时也觉得老师批改的内容与自己的思维欣赏层次相距甚远，于是乎，作文本发到手后，瞬间就把作文本“请”进课桌。基于种现状，我认为应该进行改革，大胆尝试一些新方法，切实给语文老师“减负”。
二.积极引导，培养兴趣。
在平时我对学生进行评改能力的训练，我认为这种方式在培养学生作文水平方面，有不错的效果，可以从以下几方面来循序渐进：
1.教师示范评改
示范评改是教师引导学生展开互评互改的前奏。毕竟学生水平有限，特别是刚开始的时候，缺乏一定的评判、分析和鉴别能力，该如何启发学生评改呢？这就要求老师有目的地作以指导，示范评改时，教师要精心选取一些有代表性的好作文和比较差的作文，分别在班上公开评改，用多媒体出示，让全班学生读后进行评议；力求课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑。示范评改在初始阶段要进行多次，直至学生对作文评改的步骤、方法较为熟悉为止。
2.学生分组批改
为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成评改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在评改过程中，选出一名学习较好、责任心强的同学当组长。让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。
三.培养学生作文评改能力的方法
（一）统一要求，形成习惯。
“没有规矩，不成方圆。”我在指导学生作文评改中总是统一要求，促使学生形成习惯。比如我要求学生修改时一律用红笔，要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号，如增添号(_)、对调号( ∽)等，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。
（二）授人以渔，教给方法。（作文评改的具体步骤）
1.看格式是否正确。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。此项可细化为标题位臵，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。
2.看卷面是否整洁。此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。
3.看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
4.看共有几处病句。挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
5.看标点符号使用。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
6.看文章的中心。这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的
例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7.看文章的选材。这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。
8.看文章的结构。要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
10.看文章的语言。主要看是否简练、通顺、准确。
11.对照要求找出优缺点，写出总的评语（写评语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。）。
12．评改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题。让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用。
再好的模式老用，效果就会减半，所以在具体实践中我不断地变着方式改作文。一方面，我在分组方式上力求变化。除了教师指定分组外，还让学生自由找伴、互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、差生互改等多种方式。这样每个学生有新的合作伙伴，又可以看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。另一方面，我根据不同的作文特点及不同学习阶段的特点对评改方式予以灵活变形，变花
样评改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法，希望和各位老师多多交流，共同促进学生作文水平的提高。
同学们好，
不论你是否是carrie老师的学生，不论你是想出国，还是单纯对英语感兴趣，都欢迎你到这里交流学习，我们共同进步，一起把这里建成学习的加油站，交流的平台。
做出国英语培训一晃将近10年了，看着一届又一届青春洋溢充满热情的学生，感觉10年前投身教育的决定是如此的明智。
最近有学生建议说，开辟网上的平台以便更好的与学生互动。考虑良久，觉得如果能够用自己多年的经验帮助到一些想学好英文的同学，交到更多的朋友，也是乐事一桩。
托福雅思等备考的同学常常问我，感觉自己英文不错，练习量很大，范文也看了很多，考前也准备了机经，但是成绩始终起伏不定，不知道为什么明明自觉写的不错，得分却不尽如人意。于是我想，先从作文这个方面着手尽自己的绵薄之力吧。
从今天开始，以托福雅思作文的批改为内容。需要我批改作文的同学，可将作文发至我的邮箱@或微博私信给我。
发信来的同学请先阅读以下说明：
本博客所有内容及版权归carrie老师所有。因为平时工作的缘故，目前只能一周不定期更新，寄往邮箱的来信，需要排队等候一到两周左右，请同学们理解。批改是我的个人行为，不收取任何费用，信件中请不要涉及个人隐私。发来的作文默认同学授权贴出。作文的长度请保持在400字以内，一次一篇。
新浪微博加关注：“carrie老师”。
课题：年月日的认识
一、教学目标
1、知识与技能：使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年的知识；并且记住每个月及平年、闰年的天数。
2、过程与方法：通过观察2015年日历，发现1-12月的天数规律
3、情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，提高数学素养。。 二、教学重点：认识年、月、日。并记忆12个月每月的天数 三、教学难点：判断平年、闰年 四、教学过程
（一）创立情境，导入新课
说一说下面节日的日期：儿童节、教师节、劳动节、植树节、国庆节。 ， 这些都是用年、月、日表示的时间单位。
常用的时间单位除了我们知道的时、分秒以外，还有我们今天要学习的年、月、日。 （二）自主探索，合作学习
这是一张2015年挂历，这挂历里有许多关于“年、月、日”的知识，请同学从挂历中寻找以下几个问题的答案
①一年有几个月？②哪几个月是31天 ③哪几个月是30天④二月份有多少天⑤一年有多少天
一年有12个月：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天；4月、6月、9月、11月都是30天。 2月份有28天，一年有365天。
习惯上我们把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月。2月既不是大月也不是小月，2月份只有28天或29天。
2、计算平年全天的天数
请同学们思考一年有多少天呢？365 儿歌记忆大小月：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。 四、六、九、冬（11），三十整。
3、认识平年、闰年 2015年各月的天数我们知道了，那么别的年份各月的天数是不是这样呢？（出示2016年2月份的月历表） 概括：每一年的12个月中，都有7个大月，4个小月，二月份天数随着年份的变化而在所不同，我们把2月份是28天的那一年叫平年，二月份是29天的那一年叫闰年。
二月份的天数可以帮助我们认识平年、闰年。如何判断某一年是平年还是闰年，请学生计算2016除以4，看看发现什么规律？（公历年份是4的倍数是闰年的一般规律）
三、巩固练习 1、一年有多少天？ 2判断下面的年份是平年还是闰年？ 2000-2015年 四、总结 1、通过这节课的学习，你们都学会了哪些知识？
五、作业；请同学们放学后问一下爸爸妈妈的出生年份，算一下爸妈的出生年份是闰年还是平年
没有板书
如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、提出标准
（一）要让学生明白从哪儿入手？
我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：
（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）
（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）
（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)
（二）要有恰当的批改方式
一般作文批改有两种方式：
（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。
作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。
二、设立学生批改小组。
按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。
三、作好示范指导。
影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。
四、巡视交流。
在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。
五、推荐美文。
批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。
六、批改签名。
为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。
七、督促达标。
因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。
学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。
如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、提出标准
（一）要让学生明白从哪儿入手？
我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：
（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）
（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）
（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)
（二）要有恰当的批改方式
一般作文批改有两种方式：
（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。
作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。
二、设立学生批改小组。
按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。
三、作好示范指导。
影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。
四、巡视交流。
在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。
五、推荐美文。
批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。
六、批改签名。
为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。
七、督促达标。
因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。
学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。
化学作业批改方法初探首先，要提高对作业重要性的认识。要看到作业在检查“教与学”的质量、发展智能、反馈信息、调节教学中的作用。
其次，认识目前作业批改中主要存在反馈时间过长、反馈信息量过小、校正措施不力等问题。
根据这些问题，批改作业可以采取以下几种方法：
精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生作业各5—8本，教师进行精批细改，了解各类学生的学习状况，看是否掌握所学知识，以便进行分类指导，提高全班的学习成绩，这种方式可以减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教材，改进教法。
自我批改。作业收齐后，然后再发给每一位学生，教师公布解题过程和标准答案，列出各种解法，要求每个学生对照标准答案批改自己的作业，对于不同解法可同教师讨论是否正确，以完善标准答案。这样自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，能启发学生思维，增强学习责任心，能及时纠正作业中的错误，能培养学生独立学习和分析问题的能力，增强学习信心。
交换批改。交换批改除了具有自我批改的优点外，还可以使学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，取长补短，也可以从别的同学的错误答案中吸取教训，以防重蹈覆辙。
分组批改。作业收齐后，将作业按组（每组3—8人）分开，指定一名成绩较好的学生担任组长，组员共同讨论各题解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员按流水作业方式进行批改，相互监督。这样，能培养学生集体主义精神、严谨认真的学习态度，形成互帮互学的学习风气，增进友谊，活跃学习气氛。
当面批改。作业收齐后，为了更好地贯彻因材施教原则，针对学生心理存在的一些差异，采取不同的批改方法，对成绩较好的同学，教师应予表扬，教育学生不要骄傲，并要求学生勤奋学习，更上一层楼；对于作业错误较多的差生应给予关心爱护，分析产生错误的原因，指导这类学生掌握正确的学习方法。至于作业马虎不认真的个别学生，应在批评教育的基础上，做耐心工作，让他们认识到作业的重要性。这样，能调动每个学生的学习积极性，增强学生学好化学的决心。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错地选用。这样，可以大大提高作业的批改效率，既有效地提高学生学习质量，又减轻教师的沉重负担，使他们有精力去从事更有效的教学研究工作。
作业批改的优化和尝试 作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业，这两个部分是一个整体，不能分割。完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也应是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，评价作业的教育价值是单纯完成作业所不能替代的。
当前我们初中化学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着课程改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。初中化学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任三个班，每班按50人计算，每次要批改150本作业；若每次留4个题，一次要批改600道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去5个小时的时间。尤其是批改开放性题目作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课??忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位，新课标下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
随着课程改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业，作为教师检测学生学习情况的重要环节，课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。
备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反 馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：反馈时间过长、反馈信息量过小、校正措施不力、作业形同虚设。
鉴于上述问题，教学过程中采用了以下几种批改模式方法：
（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，在批改中错的地方根据具体情况有时标上符号或提示语，对倾向性错题或创造性作业，作适当摘录并分析错的原因。了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，采取补救措施，及时调整学习进度和方法，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
（4）当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
以上几种批改作业的方法，教师也可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
作文批改
听完张老师的课，我感触良深。老师说：“作文是写出来的，好作文是改出来的。”刚开始我还有些疑惑，不明白其中的奥秘。听完讲座，我才知道，我们应该放手让学生去自己评改作文，可以先自评，然后再与其他同学交换评改，最后老师再评。这样，学生的作文水平就可以得到提高，而我们老师也可以轻松一些，把松出来的时间用来辅导学习有困难的同学。真是一举多得！想想自己一直以来都是亲力亲为的改作文，五十九个同学五十九个作文本，我常常得拿回家里面去改，这真是费时费力。现在我决定像老师说的那样，放手给学生。期盼着孩子们的习作水平能快速提高。