语文阅读教学言语训练心得体会共4篇(小学语文阅读教学策略培训心得体会)
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语言训练不容忽视的“言语形式” 覃章俊
（湖北松滋县农牧教研组 覃章俊）
“语言训练”虽然已经形成共识，但是在具体训练过程中，就“言语形式”、“言语内容”而言，重谁、轻谁，仍存在较大分歧。请看甲乙两位老师，在教学《李时珍》一课中“他想??决心重新编写一部完善的药 物书”这个重点句的片断。
甲老师出示小黑板，四个思考题： 1.读第四段（4自然段），这段主要写什么？ 2.李时珍为什么要编写一部完善的药物书？ 3.这段中哪个词能概括这段段意？
4.你学习了这段，受到了什么教育（即学习李时珍什么品质）？
生：（读题、读段后回答）这段主要写李时珍想重新编写药物书。
师：他为什么要重新编写药物书？
生：因为他发现旧的药物书有不少缺点，所以要编写一部完善的药物书。
师：药物书有哪些缺点呢？（说具体点）
生：许多??有些??还有些??（略）
师：从这些缺点中他想到了什么？
生：他想??（略）
师：这句话中的“决心”“完善”两个词各是什么意思？突出了李时珍什么品质？ 生：（略）
师：（回读全段）通过这段学习，你受到了什么教育？（概括段意）
生：（略）
乙老师出示小黑板，比较四个句子： 1.他??编写一部药物书。 2.他??决心编写一部药物书。 3.他??决心重新编写一部药物书。
4.他??决心重新编写一部完善的药物书。
师：默读四句话，想想不相同的地方是什么？
生：第二句多了“决心”这个词，写出他编写药物书的态度坚决。比第一句的意思深了一层。
生：第三句多了“重新”这个词。
师：读读句子，说说“重新”是什么意思？
生：（读第三句）“重新”是指已经编了，但不好，再重头来编写。
生：这句与第一句的意思完全不同了，是发现别人没编好，他才重新编。
师：对！他为什么要重新编写呢？
生：他发现旧的药物书有不少缺点??（略）
师：再读读第四句，跟前三句比又有什么不同？
生：这句中多了“完善”。
生：“完善”是完全的意思。
生；我查了字典，“完善”中的“善”是“好”的意思，不仅完全，而且很好。
师：很对！再比较“决心”“重新”“完善”这三个词，挑选一个能概括这段段意的词。
生：这段主要写李时珍重新编一部完善的药物书，态度坚决，所以“决心”这个词能概括这段段意。
师：“决心”与“重新”“完善”有什么不同？ 生：“决心”是写心里想的，“重新”“完善”是写怎样做的。
师：好！谁能用“决心”“重新”“完善”各说一个句子？ 生：（略）
师：好！把第四句有感情地朗读一遍：①把重音读出来。②想想，这一句话与前两句话有什么联系？
生：（略）
这两个教学片断，集中体现了当前小语教学不同的着眼点。甲老师的教学特点重“言语内容”，即语文所 传输的内容，训练程序为“思想内容——语言文字——思想内容”；乙老师则相反，重“言语形式”，即语言 的运用，训练程序为“语言文字——思想内容——语言文字”。由于教学的着眼点不同，甲老师的操作方法只 得用繁琐的提问牵着学生把生动的语言文字层层引向抽象，步步提高概括。这样，学生最终得到的，大多是关 于课文思想内容的抽象概念，颠倒了“理解语言→运用语言→掌握方法”的逻辑程序，打乱了语言训练程序的 整体性。乙老师充分体现了从“语言文字——思想内容——语言文字”的完整过程，落实了语文教学中的词语 训练。教师抓住“决心”“重新”“完善”等关键词语有的放矢的训练。因此，教路准而活，学路宽而深。理 解语言并非浅尝辄止，使学生不仅知其然，而且知其所以然。练得扎实、到位。这样就较好地落实了语言文字 训练的要求，对丰富的言语材料和生动的表达形式就能感受和领悟，充分体现了语文教学的本质特征。正如列 宁指出的那样，语言是“人类最重要的交际工具”，“工具性”和“交际性”是它的基本特征。因此，对于语 言的学习，固然要了解它所负载的思想内容，但更要了解它运用的方法和技巧，从而提高对语言的吸收（听与 读）和表达（说与写）的能力。
在语文教学中，为了使“语言文字——思想内容——语言文字”这一语用训练的完整过程不致于屡屡颠倒 ，而陷入偏离语言的误区，谈几点意见，以求教于小语界的同仁。 1.在教材的处理上，要重“言语形式”。甲乙两位老师，由于对教材的处理不同，语用训练的效果也不同 。乙老师把“词句训练”真正落到了实处。在当前的语文教学中，为什么更多的是重“言语内容”呢？一是宁 “左”勿“右”、务“虚”不务“实”、重“道”轻“文”的思想影响根深蒂固，在语文教学中必然会自觉不 自觉地反映出来。二是教材的价值取向处理欠妥，即取“思想内容”多，取“言语形式”少。据统计，统编小 语教材的课后习题80%是取向于感知理解课文内容的题目，新编义教教材（小语试用本），虽然作了很大努力， 但取向“思想内容”的还占60%左右。突出语文教学本质属性的语用练习，特别是如何运用语言来表达思想的练 习题，教材的编排设计，毫无涉及。在这种教材价值取向的引导下，教师只能按“思想内容——语言文字—— 思想内容”的程序去设计教学，使语言训练落空。三是教师唯一的权威性的教学法宝——教学参考资料，还是 袭用60年代的编定体例，还是按“思想内容——语言文字——思想内容”的教学程序导向的，比课后的习题更 加明确。为此，哪怕专家们、泰斗们再三呼吁“加强语言文字训练”，时至今日，落到实处的有多少？四是不 少评课者，其目标导向偏离语言文字训练，几乎都是抽象的概念的东西，往往在教师挖掘分析“教育因素”的 基础上再一次“升华”，致使教师在课的尾声硬要掀起一点“高潮”——“你受到了什么教育”之类的问题， 逼得学生喊几句政治口号就算受到了教育，实在令人啼笑皆非！
2.在训练内容上，要重字词句。在小学阶段的语文教学特点是它的“启蒙性”，我同意“强化字词句，淡 化篇章”的主张。著名语言学家张志公指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”字词训练是篇章的基础 训练，而小学生的智慧发展是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，这个阶段是掌握字词 句的最佳期。所以，在阅读教学中应该让学生根据词语的多样性、上下文的一致性和句子的连贯性这三项要求 进行扎扎实实的炼字、品词、赏句的语用训练。与此同时，还要加强用词造句训练、语感训练，灵活运用各式 各样的词句来表达自己思想感情的训练。
3.在读写过程中，要严格把握形式与内容的内在联系。读，应该是从形式入手（表达方式），再到内容（ 表达的事物）；写，应该是从内容入手，再决定表达形式。正如齐林在《对当前小语基本功训练的一些思考》 中指出的那样：“把阅读训练在读写结合上混为一谈，不仅使读写训练两伤，而且造成这样一种情形：阅读教 学和作文教学从形式入手，使本应该建立的内在联系和应有的内在联系遭到破坏，使理解变得简单、肤浅，使 表达变得烦琐、乏味。这种现状直接影响了小学语文基本功的训练效果。”所以，在读与写的过程中，要严格 把握住读与写的不同角度，从读的角度，要扣住作者是如何运用语言来表达思想感情或事物的（形式——内容 ）；从写的角度，要扣住作者的思想感情或事物用怎样的语言来表达（内容——形式），从而真正建立起读写 的本质的内在联系。试图用简单的找读写“结合点”的办法，是无论如何提不高“学生认识水平和语言文字表 达能力”的。
4.在训练形式上，要扎实到位。针对当前语言教学的现状，我认为要加强语言训练的两个关键环节：一是 要保证训练的时间。时间是训练效率的保证，学生动脑、动口、动手的时间，被烦琐的讲解、频繁的提问、大 量的抄写、长篇的“训导”、缓慢的节奏而消磨了。因此，必须恰当地合理分配好40分钟，将学生听说读写的 时间控制在30分钟以内，教师点拨、讲解、指导，控制在10-15分钟之内，尽量压缩教师的提问、抄写、“训导 ”时间，加大语言训练的比重和密度。二是充分发挥“言语范例”的作用。训练到位，必须把听说读写等项训 练落实到具体的课文上。比如要求侧重熟读的篇目，应该指导学生读得琅琅上口，字字清晰，语气连贯、通顺 流畅。要求背诵的篇目（片断），应该人人过关，发挥小学生的记忆优势，尽量让学生多储存一点。
一、二年 级的课文要全册背诵；中高年级的要加大精彩片断的背诵和默写。要求侧重复述的篇目，应该按不同的要求进 行复述：照原文复述，简要复述，变换人称或角度复述，扩展性复述，创造性复述。要求侧重练写的篇目，应 该精心设计各种口头或书面的运用课文语言的练习，如介绍课文插图、时代背景、补充说明；改写、续写、扩 写、仿写片断或句子。总之，要让学生充分地读、充分地想、充分地说和充分地写。真正把言语形式与言语内 容和谐地统一起来。
《小学语文“言语型”阅读教学的实践研究》成果概述
（省第四届基础教育教学成果一等奖） 课题负责人：苍南县教育局教研室 何必钻
“言语型”阅读教学，指的是“着眼聚焦、重点加强、用意突出”小学语文阅读教学中的言语形式教学，是对于当前小学语文教学“重人文轻语言”现状的一种纠偏。它立足于教材中的言语形式，侧重于学生言语能力的培养，联动学生人文精神的发展。它是一种教学课型，更是一种教学理念，是对语文教学价值新的探寻。
课题研究从“目标体系研究”、“教学内容研究”、“教学策略研究”三个层面分步展开，从目标——内容——策略，纲举目张，螺旋纵深，形成了完整的研究结构。五年来，研究取得丰富成果：在“目标体系研究”层面，我们形成了《课程标准中言语能力目标逻辑序列表》和《小学各年级言语教学目标序列表》；在“教学内容研究”层面，我们形成了《四五年级教材文本赏析》、《一至六年级各册言语教学点参考》和《言语点价值分析和设计构想》；在“教学策略研究”层面，我们在大量课堂实践和案例研究的基础上提炼总结了“朗读涵泳、比较对照、品评玩索、切己体验、语境还原、激活形象、融情想象、填充补白、模仿抒写”等9种言语教学策略。这些研究成果有一定的理论前沿性和实用参考性，目前国内还较少见这种完整、详尽、细化的言语形式专项实践研究。
该课题成果得到了王尚文等诸多语文教育专家的肯定和一线老师的欢迎。出版的研究专著《言语型教学新思路》，编写发行的《语文新参考》三册的教学参考书，具有较强的推广价值和操作效用。本研究成果曾获温州大学基础教育成果一等奖，浙江省教研成果二等奖、温州市基础教育教学成果二等奖。2010年9月，我们联合县教科所举办课题成果推广会推介成果。课题负责人特级教师何必钻老师曾27次赴杭州、温州、丽水等地讲座、公开课推广课题成果。
简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训
练的关系
学院：文学与新闻传播学院 班级：对外汉语2班 学号： 姓名：杨婧卓玛
内容摘要：本文阐述了言语技能训练的定义和作用，以及言语交际技能的定义和意义，并且在第二语言教学中二者之间的关系。认为语言教学只教授语言知识是不完整的，言语技能训练是为有意识的交际打基础的。言语交际技能的训练的培养才是对外汉语教学的最终目的。
关键词：言语技能训练言语交际技能训练交际原则目的
一、言语技能训练的定义和作用
什么是言语技能？言语技能在语言教学中介于语言要素和交际能力之间，是个中间环节。什么是言语技能训练？言语技能训练，包括听力训练、说话训练、阅读训练、写话和写作训练。什么是语言要素教学？语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学，这些都属于语言要素教学。什么是语言知识？语言知识是语言交际能力的重要组成部分，也是对外汉语教学的主要内容，它的教学又是培养语言交际能力的重要手段。必须对汉语的语音，词汇，语法和汉字的规律进行总结，并用来知道技能训练，并在训练中将知识转化为技能，这也是语言教学要素的总原则。为什么要在这里说明语言教学要素和语言知识呢？因为“在语言交际中，言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起的，语言要素就存在于言语技能之中。因此，在语言教学中，特别是在第二语言教学中，必须语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来。也可以说，第二语言教学就是通过语言要素教学进行言语技能训练，通过言语技能训练进行语言要素教学。”（吕必松.1995.《对外汉语教学概论》）所以言语技能训练和语言要素教学是不可分割的。
而言语技能训练在对外汉语教学中有两个作用：第一，言语技能训练是言语能力建设的重要因素。对外汉语教学属于言语教育，它的旨在就是培养学习者运用第二语言的能力。在周小山主编的《教师教学究竟靠什么》一书中，认为“学生知识和技能的学习是教学的过程，在这个学习过程中，学生知识和技能的掌握的程序并不是最重要的，重要的是学生能力的建设，而言语技能的训练是至关重要的。”所以言语技能训练的重要性是不言而喻的；第二，技能训练是提高言语能力的重要途径。施良方等人指出，“能力的培养包括很广泛的内容：一方面，要向学生传授知识，包括陈述性知识和程序性知识，其中尤为重要的是程序性知识，即智慧技能、认知策略和动作技能；二是要发展学生的智力，即提高学生基本的认识潜力。只有这样，才能完整地发展学生的能力。”所以说知识和技能是能力的基础，能力是内隐的，无法直接培养，但由于学生学习言语活动的方式策略是外显的，是可以认识和教授的，因此可以通过掌握知识和技能培养能力。技能熟练运用后才能逐步内化积淀成为能力，并在未来的学习中发生迁移。加涅认为：“学习是累积的，因为特定的智慧技能可迁移到许多高级技能及各种待解决的问题上。随着个体的发展，他们不断增加智慧技能的贮存。此即意味着，习得每一新的智慧技能，则迁移至较高级性能学习的可能性便增加。”因此必须通过技能训练这个中介环节，通过分析、综合、抽象、概括、判断、归纳、演绎等训练，提高学习者的言语能力。
二、言语交际技能训练的定义和意义
什么是言语交际？言语交际是一个说与听的互动过程，其成功与否，取决于交际双方是否能理解对方的语义。什么是言语交际技能？言语交际技能包括语言能力的训练、运用语言的能力的训练、话语能力的训练和策略能力的训练，其中有语言的要素，也有社会、文化、心理等诸多方面的因素。在第二语言教学中言语交际技能训练的培养则表现为能够根据不同的交际目的，交际对象和交际场合等对语音形式、词语、句式、语体和应对方式等语言知识进行正确的选择。
言语交际技能训练在对外汉语教学中的地位也非常重要。吕必松先生在《试论对外汉语教学的总体设计》一文中指出“语言教学的目的是培养学生运用所学语言进行交际的能力”，同时还提出了“交际性原则”。他认为“因为语言教学的目的是为了培养学生运用所学语言进行交际的能力，所以在确定培养目标和教学要求、选择教学内容和教学途径以及规定教学法原则时，都要以有利于使学生在最短的时间内最大限度地形成所必要的语言交际能力为出发点。衡量总体设计优劣的唯一标准，就是看它能不能为最有效地培养学生所必要的语言交际能力做出科学的宏观安排。” 也就是说对外汉语教学的总体目的是培养学生的汉语交际能力，而对外汉语教学的总体设计就要保证这个教学目的的实现。所有的教学手段和方法也都是为了达到培养交际能力的目的而服务的。刘珣先生在2000年的《对外汉语教育学引论》一书中指出：“教学目的是总体设计中的首要问题。教学目的一经确定，将决定教学内容、课程设置、教学原则、教学过程、教学方法直到测试评估等一系列问题”。作者总结了前人的研究成果，把对外汉语教学的目的归纳为三个方面：⑴ 掌握汉语基础知识和听、说、读、写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；⑵ 增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；⑶ 掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识、提高文化素养。在这三方面的教学目的中，掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力是最直接最根本的教学目的，而在这个最直接最根本的教学目的中，可以看到：培养交际能力是最终的目的。它是由语言作为交际工具的本质特点所决定。
三、对外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系
在对外汉语教学中，仍存在着言语技能就是言语交际技能的误解，认为学会了听、说、读、写，就是学会了交际。由于认识上的误区，也就使得教学停留在语言要素和言语技能的水平上。王魁京先生曾对来中国学习汉语的外国留学生的社会语言交际情况作了调查，在历次调查中，被调查者反映出来的情况和问题基本相同，它们分别是：1.对目的语社会成员发出的话语听辨理解能力不足；2.运用目的语作言语表达的能力不足；3.交际策略运用能力不足；4.文化、心理不适应；5.寻求交际对象给予配合的能力不足。这几方面问题综合起来，反映了学习者的社会言语交际能力不足，直接影响到社会言语交际活动顺利进行。所以说这就根本没有起到言语教学的作用
并且功能法认为，“理解语言的用法和机械地操练句型，只能培养听、说、读、写技能，不能培养交际能力。”言语技能与语言交际能力不能等同，言语技能是交际能力的基础，交际能力要通过听、说、读、写的训练，才能获得。交际能力中应包括听、说、读、写等技能。所以说交际能力要通过教学过程的交际化获得，在第二语言教学中要选择在真实的言语、真实的情景和真实的交际过程中使用语言。
吕必松曾说过：“跟言语技能的训练相比，言语交际技能的训练涉及的内容更广泛，这就决定了语言教学中的技能训练不能把言语技能的训练作为终极目标。” 我非常赞同这一观点。因为二语习得者不是为了学习目的语而进行学习的，他们更多的人是为了利用目的语来交际。众所周知，语言教学的基本目的是培养学生使用语言的能力，这种能力就表现为言语交际技能。虽然很多人明白这个道理，但是教学者仍然只注重言语技能的训练，所以怎样更好地培养学习者的言语交际能力是我们要循序渐进探索的问题。
综上所述，对外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系是你中有我，我中有你，相辅相成，不可分割的，但对外汉语教学的最终目的依然是培养良好的言语交际技能。本文简述了他们之间的相互关系，但是如何在教学活动中处理好它们的关系则需要长期的实践和系统的理论教学方法。
参考文献：吕必松.1995.《对外汉语教学概论（讲义）》 刘珣.2000.《对外汉语教育学引论》 吕必松.《试论对外汉语教学的总体设计》 周小山.《教师教学究竟靠什么》
孟国.2010.《第二语言习得理论与汉语教学研究》 王魁京.1998.《第二语言学习理论研究》
教学技能训练心得体会
【篇1：课堂教学技能的学习体会】
课堂教学技能的心得体会
我的课堂教学技能的心得体会
教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。
特别是在学习了《有效教学》后，明白了我们要成为一个有效教师，不但要做到有效备课，有效指导，还要做到有效激励，而这个有效激励不但是老师对学生语言的激励，更重要的是人格魅力的激励。郑老师提到，在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情，期望和可信任感等。因此，要成为一个有效教师，我们要从很多细小的工作做起，我觉得应从以下几方面努力工作。
1．不要伤害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2．对学生的期望不要太高。有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。 3．真正的走进学生的心灵世界。有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4．教师要讲究课堂管理的技巧。有的学生是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，
5．教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。
通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，争取更大的进步。
【篇2：教学技能训练心得】
教学技能训练心得
这学期的教学技能训练课程让我学到了很多讲课必备的知识，从数学知识到讲课技巧到师范生必备技能，都有了一定的收获和提高。在听别的同学讲课的过程中，学习了她们讲课的好的方面，在听老师和同学最后的点评中，也提醒了我自己讲课时应当注意的一些问题。 通过听大家讲课我也积累了一定的经验：
首先是备课时要注意切入点，或简单明了，或贴近生活，或利用旧知，或利用特殊情形去探索，一定注意不要花太多时间和精力在课堂的引入上而迟迟进不了正题，或者进入的题目过难而让学生无从下口。所以以后备课时要注意花点心思在课堂引入上，课堂上好的开头更吸引学生的注意，新知识讲解上好的开头也易于学生学习和接受。
还要注意多于学生互动，很多同学讲课时与学生互动比较少，整堂课都是他自己在讲，学生学习情况，学生的课堂参与度都没有注意到，显的课堂比较沉闷。多多设置问题提问是保证学生参与课堂教学的比较基础的手段，设置问题进行讨论，可以做小实验等也能调动学生课堂参与的积极性，还可以巧妙的设置留白，利用“明暗线”等手法，让学生自己主动思考，自主学习，也是参与课堂教学的一种方法。 注意善于利用工具去讲课，比如最基础的黑板一定要利用好，在备课时就要设计好板书，文字或图留在哪个位置，什么时候写上去，什么时候擦掉，都要设计好，讲课的重点一定要留在黑板上以便学生把握课堂重点。有些同学讲课时就忽略了黑板的使用，一节课讲下来没有重要的知识留在黑板上，这样是不好的，不利于学生对重点的把握。还有课件也要做好，比如一些几何知识利用现代教育技术可以直观的呈现给大家。必要时一些教具等辅助工具利用好也能帮助学生去理解。
在讲课前的准备过程中，我认为最重要的一点就是要通过各种途径，去深刻的理解把握这章节的知识体系，层层剖析，抓住最易于学生接受的切入点去备课。我是讲了必修三第二章统计的第一节知识，虽然也花了挺多时间挺多精力去备课，但是未能准确地找到切入口去教授统计这个新知识。我是通过很多事例去尽量使学生对统计有一个直观的理解，所以在统计的引入时自己想了很多例子，而在同学和老师的指点下，我意识到光有例子去模糊的理解统计这个概念还不够，更要在例子的基础上，清晰的给统计以概念，使学生清楚地对统计形
成具体的认识，对概念更专业的掌握。归根到底，还是我自己对统计的认识还不够清晰，把握的还不到位，经过老师的提醒，在进入统计这一章节的学习时，可以通过模糊数到具体数来理解和把握统计，在讲课时就有了清晰的思路。我以后讲课前的准备工作就要从这方面下手，多去各个角度更好的理解我所讲的知识，从而在讲课时能有清晰的思路。
在讲授课程的过程中，很多作为教师的基本素质的问题背同学点出不足的地方。比如：我讲课时的声音太小，有时会听不清楚我在讲什么。这个问题对于教师来说，很重要，但也不难解决，我以后要多朗读一些东西，多在公共场合讲话，还可以跟学习音乐的同学学习怎样发声才能使声音洪亮又不损害嗓子等。我因为紧张问题，讲课有时会不够顺畅，而且有时说话不够严谨，没有用严谨的数学语言去讲解问题，导致学生对概念模糊不清。对于这个问题，我觉得我以后要多找机会去在公共课堂讲课练习，克服紧张的心理，多积累数学专业术语知识储备，我觉得在成为合格的教师走向讲台前，我还有很多东西需要学习。
感谢这次微课堂讲课机会让我认识到我还有很多不足的地方，也学到了很多，我要为成为优秀的教师努力。 【篇3：数学教学技能培训心得体会】
“小学数学教师教学能力提升专项培训”心得体会 沈宁
对于“课堂教学能力”，人们很直观地认为是“上课期间教的东西能让学生接受吸收多少的能力。”但是，真的只有这样简单吗？教师的教学能力——是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它更是区别于其他职业的本质标志。而我们如今所提的“课堂教学能力”是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素。即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所。
此次培训主要针对“学科教学基本常规”、“教材解读与教学设计”、“课标10个核心概念的内涵与教学实施”、“图形与几何的教学”、“强化教学八项专业素养”“概念、法则、公式、例题的教学”进行阐述。使我在理论上对教育、教学有了更深层次的认识和体会。在多元化社会背景下,在一个以学习为主题的时代发展中,区教育局及时的给民办小学教师提供了学习和交流的平台。在这次培训中，我更是进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名教师，我深知自己在数学教学上是幼稚且不成熟的，教学工作中还有很多不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面联系本人的实际谈谈对这次学习的认识：
一、数学理念的提升
虽然从事教育工作已有一段时间，但面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养。在这次学习中冯崇和老师为我们总结了数学的10个核心概念，由2001版到2011版从原本的6个核心概念演变成今天的10个核心概念。每一个概念都从它的界定、意义与价值、教学策略详细的讲解并列出各个年级关于这10个概念的教学内容。这让我在数学理念上有了更深刻的认识。数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、应用意识、创新意识这么多数学核心概念在数学教学中的应用是复杂和实效的。还有林振才老师的《强化教学八项专业素养》“培养学生素养，首先关注教师修养的提高。有了教师良好的素养，才会有学生良好的素养”。这就要求我们要做到：1、关注“新课标”学习，提升学科素养2关注教材信息，提升教学学科素养3、关注衔接点4、关注课堂教学提升数学思考力5、关注学生主体6、关注学困生，提高品德修养7、关注教育科研等等，都做出了详细的解说并结合了教学中的事例。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。
二、教学行为的转变
对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经验的年轻教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。老师的讲解为我们在这些方面的思考提供了一些可借鉴的方法。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定好工作目标，如细致备多少节课，进行多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。 三教学实施的环节
1、谈谈对备课的认识。
李玲玲老师的《小学数学教学基本常规》给我们指明了方向，备课是教师为课堂教学的一个准备过程，是一个动态的过程（要利用课堂的每一分钟，让学生真正的减负）；读懂学生是有效的备课基础。备课是上好课的关键，可以说任何一堂成功的课都是由精心备课而来。随着新课程实践向纵深发展，”教书“这一概念发生了深刻的变化。教师的“教”已不再是单纯传授，讲析，而是引导、组织、参与、讨论等的综合;”书“也不再是单纯的教科书，而是所有的书，包括电视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这部大书。那么新课程背景下的备课也必然发生巨变，谁来备、备什么、怎样备，这些都是教师们亟待解决的问题。李玲玲老师的话使我们认识到上好一节课的前提是必须备好一节课。 2、谈谈对上课的认识。
易增加老师为我们详细的介绍了如何上好一节课，在当前的课堂教学中教师存在的困惑。主要以思考：1、备教材也要备学生，提高教学质量2、教材不变，教什么？（案例：平行四边形的面积、三角形的面积、圆的面积、体积和体积单位）3、教材变了，怎么教？（案例：角的度量（射线怎么教）解方程（减数、除数都是x的）倍数和因数、3的倍数的特征、三角形的特性）4、科学解读文本。主要分为3境界。第一境界，带着学生走进教室；第二境界，带着教案走进教室；第三境界，让教案跟着学生走。还讲解了如何改编教材，如何合理改编教材。改编学习兴趣低的教材，改编学习方法窄的教材。又结合了许多实例和他们学校老师制作的微课视频，给我们展示了上好一节课的全部过程。在新的教学时代，在今天课改的大环境下，数学教师如何才能上好一节数学课?我认为最重要的是：教师应进行角色转换，应从传统的知识传授者角色向学生的导师、学生自主学习的促进者、课程的开发者、合作者、信息资源的设计和查询者、学生的学术顾问、研究者和学习者等角色转变。我们要向40分钟要质量，追求教学的有效性(即：有效果、有效率、有效益)。当然到底如何上好课，还有更多的方面值得我们每位教师去关注，去思考、去探索，毕竟教育是与我们每个人的生存和发展息息相关的。如何培养学生“善于思考，勇于发问，乐于活动，勇于实践”的学习品质。课堂教学是预设与生成的矛盾统一体，充分的预设是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。我们还应该“提倡生成”、“期待生成”，同时也“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔。李玲玲老师以自己的一节课为例为我们讲述了课堂预设的基本要点和思路，从而使我认识到预设性是课堂的必然属性。为了有效地开展课堂教学活动，完成计划中的教与学的任务，在上一堂课之前，我们要深入研究教材，全面了解学生，精心设计活动，完成教学预设。但在真实的课堂教学中，要因地制宜、因情制宜，随时调整课前的预设，即时创造、即兴修改，创设有利于学生有效学习的课堂情境。 3、谈谈作业布置与设计
数学作业从低年级开始就普遍存在题海战术，那在当今学习的重压下如何给学生减负，这课堂和家庭作业的设计就至关重要。首先，要培养学生良好的作业习惯和书写习惯。再者，抓住“错题不要再错，是提高分数的关键”。高年级还要养成建立错题集的作业习惯。最后，教师在布置与设计作业时，要注意作业形式的多样化和都层次性，发展学生学习数学的兴趣。 4、谈谈课后辅导
课后辅导是帮助学困生的做有效方法和提高班级整体水平的有效途径。在辅导的时候要1、注意“指导学生自学”注重差异，以个别辅导和分散辅导为。2、辅导的目的是“辅差导优”3、辅导的环境最好是学生熟悉的场所或是相对安静的地方，不会造成学生心理上的紧张。
四、教育教研研究 时代在进步，我们教师也需要在进步。当今的教师不能单单只停留在教学上还要具备有一定的教研能力，只会教书而不会教研的教书匠已经不符合现代的教师要求了。那如何学会教研呢？如何确定研究课题、如何去研究呢？这些都在我们日常的教学中可以去发现和研究的。另一个就是论文的撰写，要学会“模仿”、学会“骄傲”、学会“创新”、学会“小题大做”、学会“应题”、学会“投其所好”等等。再一个就是评课，如何去欣赏和评价别人的课，不是你说的越多你就越厉害，而是要有方向和方法的。这些都是我们需要学习和摸索的。
这次培训是一次对自己“教育潜意识结构的深层改造，自己在学习中通过反思，结合教育实践，明确了教育的方向、目的，找到了实现目的的方法技巧，这是一次成功的学习，胜利的学习，希望区教育局能够给我们民办教师多提供一些这样的学习机会。