在阅读教学中渗透写作心得体会共3篇(如何在阅读教学中渗透写作方法的指导?)
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在阅读教学中渗透写作教学
大桥中心小学钱欢
摘要：如何在阅读教学中渗透写作教学？在阅读教学中培养学生遣词造句的能力；重视“小练笔”的训练；在阅读教学中学习布局谋篇。教师要积极地引导学生从阅读中获得写作的基本方法，并使其在实际作文中练习运用，从而提高他们的写作水平。
关键字：阅读教学 写作教学 渗透 积累 小练笔
教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读与写作的熟练的技巧[1]。”因此，教师要巧妙地在阅读教学中渗透写作教学，这样一方面可以发挥语文对作文的指导作用，另一方面能通过写作训练促进对课文的理解感悟，达到一举两得的效果。如何在阅读教学中渗透写作教学？ 总结多年的语文教学经验，我认为可以从以下几方面入手：
一、在阅读教学中培养学生遣词造句的能力
《小学语文课程标准》指出：积累课文中的优美词语，精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料。[2]
1、积累文本中优美的词语
文章是由词句组成的，遣词造句能力的培养是写好文章的基础。我们在阅读教学中经常会有这样的练习。如：你能写出描写春天景色的词语吗？你能写出描写人物心情的词语吗？你能写出描写人物品质的词语吗？你能写出ABB、ABAB、ABCC等形式的词语吗？??在这样的练习中，学生就积累了较多的词语。在上三年级语文下册《槐乡五月》一文时，我就依据文本进行ABB式词语的积累：白茫茫、喜盈盈、白生生、甜丝丝、香喷喷、傻乎乎等。又如《拉萨的天空》一文，写天空的词语较为丰富。在教学时，我有意识地让学生积累这些词语：湛蓝、透亮、明洁、纯净、蓝晶晶等。在之后学生写的作文《美丽的家乡》中，有介绍家乡天空的同学，基本上都能灵活地运用这些词语。
2、模仿文本中精彩的句子
一篇文章要写得生动形象，恰当的修辞手法功不可没。在阅读教学中，教师要趁机指导学生体会到恰当的修辞手法的运用会为文章增添色彩。如三年级语文上册《北大荒的秋天》一文，作者运用大量的拟人句和比喻句，为我们展现了一幅令人心旷神怡的秋景图。我依据课文内容出示了两个意思相同的句子： “小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”与“小河清澈见底，静静地躺在大地的怀抱里。”前句带有比喻，后句没有。这样一对比，学生就有一个直观的感受：比喻手法的运用能让句子更为形象、生动，
优美的句子能使文章更为丰满，灵动。
3、模仿文本中的精彩片断
小学语文课本中的文章，常常能看到精彩的片断。在充分体悟课文内容的基础上，我们就可以让学生“依葫芦画瓢”，进行模仿练习。如三年级语文上册《“你必须把这条鱼放掉”》一文，课文第二自然段关于汤姆钓鱼的情景写得很精彩。特别是 “套上”、“甩起”、“抛向”、“划破”、“沉入”、“泛起”等表示动作的词语运用得很好，既写出了汤姆钓鱼动作的娴熟，又为后来汤姆钓到大鲈鱼做了铺垫。教学这一片断时，可让学生创设情境进行练习。让学生运用几个连续性的动词，写自己喜欢的一种活动，如体育活动、炒菜等。经常进行这样的片断仿写，相信学生最终一定能连段成篇，写出优秀的习作。
在阅读教学中，教师不仅要指导学生对课文中的精彩词句进行细细品读，也要指导学生在品读中悟出写作方法，进而运用到自己的作文中。
二、重视“小练笔”的训练
在语文教学中，教师要把阅读教学与学生的作文实际有机统一起来，根据课文内容精心选择读写结合点，为进行有效的模仿创造性练笔提供良好的平台，以提高学生的书面表达能力。
1、巧填课文空白
语文课本中的文章，描写人物活灵活现，叙述故事情真意切。文字的背后大都包含着丰富的内容和思想情感，有着许多的空白点。因此教师要在阅读教学时抓住这些空白点进行拓展训练。这样不仅能引导学生深刻地理解感悟文本，又能开拓学生的视野，培养学生的想象力。如三年级语文上册《第八次》一文，文章最后一段省略了布鲁斯王子是如何召集剩余的士兵的描写，但这一空白却是孩子们想象的空间。于是在教学中我引导学生：布鲁斯王子在经过了七战七败后，几乎丧失了信心。后来他看到蜘蛛结网，受到了启发，决定召集士兵，进行第八次战斗。为此他会做些什么？说些什么？可以在此处安排小练笔，让学生在阅读中有感而发，有感而写，凸现文章的主题。
2、续写课文
根据课文内容展开合理的想象，进行创造性的续写，对于提高学生的写作兴趣，激发学生的创造性思维，增强学生的写作能力有很大的帮助。如三年级语文下册《我应该感到自豪才对》一文，这是一篇富有童真童趣的童话故事。在教完课文后，我这样引导学生：当小骆驼再次遇到小红马时，他还会感到自卑吗？他会说些什么？小红马又会说些什么呢？让学生对课文进行续写，效果较好。
3、学写读后感
有些课文读完后，总给人一种意犹未尽的感觉。教师可顺势而上，让学生大胆发表个人看法，一吐为快。如目睹了六年级语文上册《船长》一文中哈尔威船长舍己为人，从容面对
死亡的壮举，学生们都被强烈震撼了。这时教师可趁机鼓励学生说出自己心中真实的想法，激发学生的创作火花。学完六年级上册《爱之链》、《小草和大树》、《生命的林子》等文章，可布置让学生就文本中的某些观点，联系生活，谈个人看法，或针对作者的观点提出质疑。通过这种练笔，既能帮助学生抓住课文的重点，又能增强学生分析与解决问题的能力。
小练笔短小、精悍，思维空间比较大，学生比较容易驾驭。教师要树立读写结合的观念，在阅读教学中设计随文练笔，这样不仅能加深学生对课文内容的理解，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
三、在阅读教学中学习布局谋篇
有的学生在写作文的时候，在头脑中没有一个整体的构想，不知道怎样才能把作文写得条理清楚，因此，教师在阅读教学中要注意渗透布局谋篇的方法。
1、模仿文章的结构
在阅读教学中，教师要抓住课文的结构特点指导学生，使学生获得课文结构的感性认识，学习模仿并应用到自己的作文中。如课文《“东方之珠”》是按照总－分—总的结构来写的。课文先总写香港有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市；接着分述浪平沙细、阳光和煦的潜水湾，举世闻名的海洋公园，繁华的城市街道；最后总结“香港，真是一颗无比璀璨的东方之珠”。这是一篇优美的写景文章，教师可利用这类课文教给学生写景文章布局谋篇的一种方法。
2、模仿文章的写作顺序
文章都有一定的写作顺序：事情发展顺序、时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。教师要根据课文内容适当地把写作顺序渗透给学生，让学生写文章时做到言之有序。如三年级语文《石榴》一文，课文在介绍石榴时，按照时间顺序写了石榴抽枝长叶－开花－结果。教学时，教师除了要和学生一起体会石榴的美，还要指导学生注意文章的写作顺序，让学生明白写文章要按照一定的的顺序写。学生经过指导，在实际的写作中就会有意识地注意作文的有序性。
阅读是作文的基础。小学语文课文所选的文章都是经典之作，在思想教育，立意选材，遣词造句等方面都是独具匠心的，是学生模仿写作的极好范本。因此，教师要积极地引导学生从阅读中获得写作的基本方法，并使其在实际作文中练习运用，从而提高他们的写作水平。
参考文献：
[1] 张清其;《挖掘文本 以读促写——谈三年级读写训练》[J];小学教学研究;2011年25期
[2] 王小生;《学会观察和积累是学生写好作文的关键》[J];小学教学参考；2008年21期
如何在阅读教学中渗透写作训练
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“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。然而，近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文教学难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来一编二凑三造假，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”。
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。
那么，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？在教学实践与探索中，我总结出以下几种操作性较强的随笔写作形式：
一、仿写奠基，探索写作入门之道
模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目。但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮。这样肢解文本、简单肤浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中。
针对学生“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须渗透写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法??
在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。流沙河的《理想》中写道：“理想是石头，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”诗句运用顶真、连比的修辞手法，把理想的意义形象地表现了出来。我要求学生以“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词展开联想想象仿写句子，学生活学活用，联系生活实际写出了不少生动而富有哲理的句子。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。
我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，如《羚羊木雕》、《我的老师》、《第一次真好》等，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文；有的课文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活积累写作文；有的文章语言优美，结构精致，如《秋魂》、《夏天也是好天气》、《安塞腰鼓》等，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，从而进行仿写练笔；有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《纸船》等，可以在鉴赏诗歌的基础上，指导学生捕捉生活的“视点”，尝试短诗写作??
当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。
二、改编扩充，文本拓展翻出新意
语文教材中有不少小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。
改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来朗朗上口，有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，讲解小说写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将木兰从军的故事改写成一篇历史小说。同样的方法还可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞台”，把《天净沙·秋思》、《枫桥夜泊》、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，再现一段或沉重或明快的历史；或将《最后一课》改换叙述人称，冷静再现普法战争的历史片段，或将《皇帝的新装》改写为课本剧，集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸??文章改编往往会有意想不到的效果，学生的奇思妙想得以展示，也能加深对文本的理解，但改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，也不能漫无目的有悖生活规律。
文本扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事性较强的文章。扩充续写是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对小说进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨；学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后??”，学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节??教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。
三、感想思悟，挖掘文本思想内涵
一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。
如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮，强烈地震撼了学生的心灵，很多学生抑制不住内心的情感，写下了关于“生存”、“生命”、“爱”、“环保”等方面的随感，还有学生写了《给狩猎队的一封信》，阐发了“善待生命，人与自然和谐相处”的主题。林海音的《爸爸的花儿落了》一文以深沉冷静的笔调续写了英子的成长故事，带着淡淡忧郁的氛围透露出主人公对未来的憧憬，学生从文中读出了深沉的父爱，读出了一份坚毅和责任，更悟出了人生需要历练的道理，这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界，于是一行行饱含情思的文字从学生的
笔尖流泻出来。安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭坚守自己的理想信念，百折不挠地追求美好和光明，最终变成了一只美丽的白天鹅。课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积极的思想意义，给学生带来美的享受和心灵的陶冶。学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执着追求??
读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合。
仿写，改写，扩写，续写，写读后感，这是几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。
在学科中渗透德育心得体会
每个人都希望自己能过幸福快乐，但是并不是每一个人都能实现。幸福是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。而教师的幸福是教师在教育场景中自身需要得到满足后的一种感受，是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福就是教育幸福。幸福的教师能培养出幸福的学生。
教师，循循善诱，守望的是讲台，放飞的是梦想，播种的是知识，收获的是未来。教育是教师的生命，因而教师的幸福首先来教育教学的工作；其次教师的幸福来自学生的成长与发展，因为从学生身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福，学生的道德成长，桃李满天下，便成了教师最大的幸福；教师的幸福同时也来自教师的专业成长、教育研究、善好的学校生活。
“每一个孩子，其实都是从天上掉下来的天使。他们为什么会掉下来呢？因为他们的翅膀断了。他们从来到这个世界上，就一直在寻找为他们缝补翅膀的人。当成人世界不再嘲笑他们的青涩、荒唐和鲁莽，给他们一种鼓励、一种包容时，他们便会在没有忘记天空的时候，缝上翅膀重新翱翔，成为天使。”当看到这句话的时候，我油然而生一种责任感和自豪感。我，作为一名一线教师，就要做那个给天使们缝补翅膀的人。善待自己的心灵，就是善待学生。行动的改变来自心灵，换一种态度对待生活，即是获得了一次重生。 教师的幸福其实很容易得到实现，当学生的成绩有进步的时候，你会感觉到幸福；当调皮的学生开始懂事、听话的时候，你会感觉到幸福；当在比赛活动现场，学生一起呐喊、加油、努力、全力以赴的时候；你会感觉到幸福·······对于教师，我们很容易在身边的小事上感受到幸福的存在。
幸福就是一种感觉，敞开心灵去感受，幸福无处不在；幸福就是一种充实、闲适，没有空虚感，匮乏感、无聊感，没有内在的紧张、焦虑；幸福就是内在的平安，自由自在。做一名幸福的教师其实也不是很难，保持良好乐观的心态，认真的对待自己的教育事业，自己的学生，用心体会生活，你会发现幸福就在身边！