龚雄飞学本教学有效合作心得体会共3篇 读龚雄飞学本教学心得体会
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《龚雄飞与学本教学》读后感
四小分校罕台润泽小学 刘宗平
寒假期间，我认真拜读了龚雄飞老师的《龚雄飞与学本教学》一书，从中受益匪浅，获益良多。本书既有理论性的指导，也有案例式的分析与解说，龚老师的“先学后教，互助展评”的教学理念对我们当下的课程改革具有很强的指导意义和借鉴之处。下面我将详细谈一下我的读书感受及心得。
一、本书概况。
全书共分四个章节，第一章节主要讲述龚雄飞老师的成长发展经历及学本教学理念的起源。第二章节详细阐述了学本教育的理念及学本教学的内涵及策略。第三章节以案例解说的形式，进一步阐释学本教学，本章节对我们来说具有很好的借鉴作用，第四章节是大众媒体及业界对学本教学的评说。
二、我的思考及感悟
1.对以学生为主体的课堂教学有了更深刻的认识。龚教授倡导的先学后教，互助展评的教学模式，真正体现出了当前课改中以学生为主体，教师为主导的教学理念。课程标准指出：“好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。”书中龚老师对学生自学、互学、展学的学习方式和学习策略均有详细的论述。对当下课改中存在的共性问题有很强的针对指导性。例如，在我的课堂教学中，往往存在如下问题，学生互学时间过长，导致教学内容不能完成，学生互学时间过短，展学时效果不佳，从本书中，我找到了解惑的良方，学生自学不充分、不深入，那么学生互学就会事倍功半，学生互学方法及策略不优化，学生展学的效果就会打折扣。龚教授所提出的“先学后教、互助展评”的教学理念来源于实践，并提升为理论，又指导其实践教学，龚教授本身这种深入研究教学规律的精神就应为我们大家所学习。
2.对我们当前的课题研究有了一些思考。在我们的平时教学中，课题研究的目的是为了解决教学中存在的困惑或者优化教学中的某些策略，根据以往我们的课题研究工作，我感觉我们做的还不够深入，只能说是浅尝辄止，一知半解。龚老师的“先学后教，互助展学”的教学理念的生成，我想与他本人务实求真、勤学善思的治学态度有莫大的关系。在今后的工作中，我也应向龚老师学习这种严谨务实、孜孜不倦的工作态度。对于教学中存在的困惑及问题，结合平时常规工作，我将以教学随笔的形式记录下来，通过阅读书籍、网上查阅资料、与同事探讨等多种方式，深入思考方法及对策，并通过实践检验，逐步改进和完善方法。长此以往，我们也会逐步成长为像龚老师一样的研究型教师，虽不能至，心向往之。
3.对我们本学期的课堂改革工作思路有了一定的启发。 本学期，按照学校的要求，我们分校将基于课程标准内容的学习及教材解读研究进行课堂改革，那么怎么改，学期末课改效果要如何，我想本书将会对我们大家都有很深的启发和帮助。尤其是我们分校教师队伍年轻化，年轻人善于学习，可塑性强，只要我们大家转变教学观念，方法得当，善于反思和总结，借助总校骨干教师们的带动和引领，我想我们本学期的课改工作定会取得良好的效果。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在新学期伊始，我将进一步深入学习龚老师的“学本课堂”教学理念，逐步尝试“自学、互学、展学”的教学方式，更多关注学生数学核心素养的培养，让学生真正成为学习的主人，让每一名学生真正热爱学数学。让每一名学生的学习主动性和积极性都能得到激发。
四小分校罕台润泽小学
二０一七年二月十五日
龚雄飞教本教学心得体会
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龚雄飞与学本教学心得体会
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龚雄飞与学本教学读书心得体会
学本教学，以学生为中心——龚雄飞
一个教学模式：先学后教，互助展评。（先学是师教的起点；互助指小组互助；展学指生对话交流式学习）
三种学习方式：自学、互学、展学
改革不是模仿，而是发现规律。
翻转课堂：互联网+下的先学后教
学习金字塔：平均学习保持率。在做中学和教别人的学习保持率高，因为是有温度的知识。
学案导学：自学是有明确的目标、有深度思维参与、引发行为反思的阅读实践活动。
导学案的误区：导学案使用泛化、功能虚化 有效的自学要加强自学过程的指导
导学单的开发原则：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。
导学问题化：数学例题背景下插入两个问题。问题思维化：引向方法背后的原理思考，即搞懂为什么
认清“是什么”只是结论。
聪明的人使复杂问题简单化。
荀子：善学者尽其理，善行者究其难。
机械记忆到理解记忆：理解的不是知识本身，而是背后的方法原理 如何设置问题：问题
一、锁定教学难点（方法会不会用）；问题
二、锁定教学重点（知识懂不懂）机关枪扫射式教学等于最低水平的教师。 脱离了有价值内容的合作学习会走向形式化。
主问题设计策略：主问题=教学的重点或难点+思维引爆点 以三个儿子为例，如何锁定重难点问题
从教学目标中破立出教学重难点、隐含的难点朗读中的情感即朗读指导。如三个码妈妈的心情如何理解。
教学环节设立更多放在教学难点上，难点确定后，时间分布确定。 教学导入应朴实有效——学习两个生字、会认会写，为目标服务。
任何一种外部资源的引入只有服务于教学重难点才是有效的。
小孩子具有从众心理，因此个性化的理解正是课堂的趣味。
全班争论最大的、思想不统一的就是难点。带着是否该生气的争论，再次合作学习
生气的妈妈：自负、要面子、针锋相对
不生气的妈妈：豁达、乐观 教师对孩子的讨论作总结：有什么性格就有什么心情。 朗读的背后基于对人物性格的理解。生上台展示“你是怎样读的？为什么这样读？”
搞不清的难点要放入大量时间。请孩子们思考：晃荡：由于妈妈力气小又走路不稳导致的————与课文中词语“走走停停”呼应。 解决教学难点要么花时间，要么用问题铺垫。
核心素养的三层架构图：学科思维层、问题解决层、双基层。
中考：一次推理；高考：推理中有推理 把问题变成思维开发的引爆点
学生思维品质的类型：严密性、深刻性、批判性、发散性
解决教师问题设计能力不足：问题设计+学法指导设计=学案设计 导学案并不一定写在纸上，它的外在呈现形式很多
如何确定难点：不突破，有难度；突破，难度大。学会把大难题变成递进的问题序列，也就是把教学难点分解成环环相扣、层层递进的问题系列
以《再别康桥》为例：寻梦有几重含义？（多角度思考、训练学生发散性思维） 结合诗作背景，读懂徐志摩对美好生活的追忆、对艺术梦想的追求、对社会理想的追求。
康桥的含义：灵魂家园，理想的乌托邦。
教学过程：学习探究：主问题 问题完全对应重难点、问题梳理、解决不了的问题
达标检测：基础练习、综合练习
探究的步骤：1.自学探究及要求、梳理疑难问题 2.互助学习及要求、解决自学中的难点3.展评学习及要求 合作学习
学生的盲点，合作补充把盲点做亮；学生的误点，合作纠错把误点做对；学生的弱点，合作总结把弱点做强
合作学习出现的问题：合作对象--边缘化现象；合作深度--浅层化现象；合作效能--低质化现象
中国的三类合作
一、知识互查式合作。把集体任务分解成个体任务。学法指导：1.以明确的分工强化成员合作职责；2.以清晰的指令强化学生合作程序。 三人组;中间是小老师，左右两侧分别是中等生和边缘生。（边缘生：学习习惯差、积极性不高、身上的问题不能及时被发现并解决） 生字互查：（先分工再合作，分工明确，不要有漏网之鱼）以人盯人的方式进行问题的反馈和改进。中等生被抽查时，边缘生是评价者。 有效目标是基于教学目标达成来衡量的。
二、活动互助式
以音乐课为例：明确要求，组长分工，一人指挥，一人伴唱，其他演唱 合作活动时，老师要做好三件事;1.保证秩序（组织者角色） 2.发现有问题要纠正（指导者角色）3.表扬做得好的小组（评价者角色）
三、问题互解式合作
以有序的交流强化成员合作职责，基本规则：组长主持、有序交流----弱者先讲，讲基础；中者补充，做改进；优者总结，达成共识，一锤定音。 小组合作特别关注：假合作改进为真合作；浅合作改进为深合作
合作学习的问题有两个特征1.从学生视角判定真问题。个体解决问题难度《合作学习的问题难度《小组解决问题的难度。对合作学习的问题难度进行评估，这个问题确实有难度后再进行合作学习。2.从教学视角判定主问题。合作学习的问题最好是主问题。教师主导：诱导问题的产生+指导问题的解决。
激发学生的认知冲突，把他带到问题产生的区域。 合作学习用在关键处用来突破重难点。
合作问题的要求：是基本能达成共识的（朗读技法就不适合）、具有一定思考难度、能激发思维的兴奋点、是本科教学的重难点。 备课占教学质量的70%。
深合作：全员参与、深层分享。
发挥组长的职能：组织有序交流、引领深层对话。
无深度互学之质的合作学习表现如下：思维过程分享薄弱、没有互相质疑问难、缺少思维方法碰撞。
改进方法：1.设置明确的互学任务导向。互学前提出如下要求---指着图形说说你是怎样计算的；不同的计算方法有什么共同点；把你不明白的地方向同学提出来。 2.发挥组长的互学组织功能 粗心=思维缺陷（扬长补短）
展评式学习四种基本方式
提问式评学、补充式评学（创造智慧的累加）、质疑式评学（质疑是辩论的开始）、辩论式评学（有理有据、有礼有节）
展学过程的指导：陈述性展示：是什么，以陈述正确结论为主；程序性展示：为什么，以分析知识过程为主；策略的展示：怎么想，以分析理解的思维方法为主。
根据学生原有层次来提高增值。
课堂的温度、教育的宽度、教材的深度、思维的力度。
后进生：反应慢、自信心不强。既要启发后进生，又要让他能回答，浓墨重彩的表扬他，如代表小组、有了增值效果、展学机会等于表现机会，得到尊重的需要。转化后进生首先要给他展示机会，激励他，表扬他。
龚雄飞与“学本教学”学习心得体会
2016年12月12日
在2016年12月10-11日，在县教育局的组织下，有幸听了李政涛教授和龚雄飞院长两位专家的“学本教学”专项报告会。短短两天的时间，作为一个初入步入课改的新人，我感觉自己在不断地成长，收获颇多。在全县课改全面铺开的形势下，有幸听到这两位专家的指导，我感到无比的高兴，很是受益匪浅。特别是有幸聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长关于卓越课堂的讲座，听完讲座后，心中十分激动，龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析，提出了卓越课堂中一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展有效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点时发现，很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，我就自己印象深刻的四点谈谈自己的看法。
一是关于学生先学的观点。龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。
二是关于导学案的观点。在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学案的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案的运用过程中，要警惕导学案内容以“做题”为重要载体和主要形式，把导学案变成练习册自学引导的复制品，或者变成学生练习单。要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。
三是关于小组合作学习的观点。龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。
四是关于先练后讲的观点。传统课堂通常采取的是教师先讲，学生后练，即老师讲授方法和示范例题在先，学生在老师讲完之后，按照老师的教学思路和方法进行练习。这样导致学生的学习被动地接受教师的方法，难以有自己深入体会和创新方法。先练后讲，打破了传统的课堂教学方法，使学生练习在前，老师讲授在后，学生在自己练习的过程中，形成自己各自的解决思路与方法，再通过老师的点评和讲解，获得新的启迪和发现，从而有益于学生创新问题解决的思路与方法。
在全县进行全面铺开进行课改的形势下，提高课堂实效的教学改革背景下，龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给了我很大的启发。反观自己的课堂教学，有许多需要改进的地方，自己也越来越知道到底该怎么教学。一堂高效的课堂，首先必须有明确具体的学习目标，也就是一节课所要解决的主问题。围绕这个主问题，尊重学生的主体地位，开展诸如小组教学、合作学习等多种形式的学习方式，真正把课堂归还给学生，让他们乐学、愿学，做学习的主人。