教学过程最优化心得体会共4篇(如何实现教学过程的最优化)
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语文教学过程最优化研究
论文摘要：语文教学过程最优化研究—论课文目标教学的策略 论文关键词：语文,教学,过程,优化,研究
绪论
目标教学是大面积提高教学质量的有效机制，是牵动整个教学领域的整体改革。“目标教学是在教育方针指导下，依据美国教育家布卢姆的?教育目标分类学?和?掌握学习策略?，按照既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学习能力、开发学生智力的教学过程。其最终目的是实行科学的教育评价”。①
目标教学，就课文而言，显得尤其必要。语文教学以培养学生的听、说、读、写能力为根本目的，而听、说、读、写能力的培养足以课文为依托展开的。语文大纲对课文教学提出了要求，但这些要求是笼统的，是从学生应掌握的知识和应具备的能力方面表述的，它并没有对每课书如何教、学生如何学提出明确的要求。课文作为语文知识和文化思想的载体，内容具有多元性，知识具有综合性，理解具有多向性。课文的这些特性决定了对课文的教学必须以目标为导向，实施目标教学。只有这样，才可能把学生引到所要学习掌握的知识和技能上来.在目标教学中，目标如何定，如何实施，如何评价，就涉及到一个“策略”问题。“所谓策略，从一般意义上讲，是为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词一直是与方法、步骤同义。”②目标教学的策略，就是目标教学的方法技巧、步骤。它包括教学目标的制订、落实、评估等方面。本文将围绕这三个方面来谈。
目标的确定
叶圣陶认为：“杂乱地把文章给学生读，不论目的何在，是从来国文教学的一大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读”③。制订教学目标是目标教学准备阶段的一个重要的环节，教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义，若不明确，教学过程就失去了方向。长期以来，对教学起导向作用的是教学大纲，而教学大纲所提出的要求，尤其是课文教学的要求是笼统抽象的。它不可能对每一教学内容(课文)提出具体的要求。这就是需要我们在教学之前制订出明确具体的教学目标和重难点。
一`确定教学目标应遵循的原则.
(一)面向全体学生原则。“在实施目标教学中，一方面要相信只要提供足够的学习时间和帮助，95％的学生都能学好所要学习的知识，另一方面要从实际出发，承认每个学生的认识前提能力和情感前提特性各不相同。”④在目标的制订中，必须面向全体学生，合理确定教学目标。
（二）标准性原则。在确定教学目标时，只能以国家制定的教育方针，教学大纲要求为基本的标准。教学大纲是国家规定的用来衡量教学质量的统一标准。只行按国家规定的要求，才能保证学生将来适应社会的需要。在确定课文教学目标时必须处理好大纲、教材的关系。教学目标只能逐层次的体现教学大纲的要求。使教学大纲和教材的要求具体化，课文内容明确化，学习水平层次化，能力要求外显化．
(三)整体性原则。在确定教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部回到整体的思路通盘考虑．即由语文教学的总目标到各阶段、册、单元的目标，再到各课的教学目标，构成一个有序的，前后关联的系统整体．
比如，第五册《谈骨气》一文，我们要确定其教学目标，首先要考虑它处于整个初中语文学习的第二阶段。该阶段目标是：联系生活，学习记叙文、说明文、议论文。再考虑第五册的教学目标是学习议论文。第—单元,是学生初次接触系统性的议论文学习,本单元学习目
标是了解论点、及论据。最后再考虑本课在本单元中的地位，确定其具体的教学目标。
二、确定目标的程序
第一步：统揽教材，学习大纲，弄清所授章节或篇目的知识点及其在各学段知识体系中的位置。
第二步：根据学生的实际水平及所授知识的相对独立性，按课后练习的要求，确定若干知识点，作为授课的教学目标。
第三步：“按布卢姆教学目标分类理论，把所有篇或章节在认知领域的目标(即识记、理解、应用、分析、综合、评介),情感领域目标(即注意、主动、爱好、毅力、个性);动作技能领域(即准备、练习、技能、技巧),细分为不同的层次.再依据这个划分标准,确定学生对各知识点掌握学习的水平层次(对个别知识点的学习水平，不要求一次性完成，按循序渐进的原则，安排在不同节次中，逐次加深、巩固)。”⑤
第四步：对每一学习水平的活动形式，出具具体的教学目标，并用可以观测到的外显行为方式描述出来(比如“识记”水平的教学目标，外显行为方式可表述为：知道，描述、背诵、认出、标出、配对等)。
第五步：备桥课时应列出XX课教学目标。根据目标要求选择对应习题，作为检测学生对知识掌握与否的形成性测试题。
上述定标的步骤与方法主要是以教师为主体而言的。根据现代教育的理念，在定标的过程中，教师也可以在把握大的方向的前提下，让学生参与进来，讨论确定课文的学习目标，调动学生的主体意识，激发他们的学习欲望，促进学生主动学习习惯的养成。
目标教学的实施
课堂教学是教学目标实施的重要途径。上课前，教师要研析所授课的学习目标，编制符合认识规律的实施程序，分析教材的重点、难点和关键，列山详细的实施细则(教学过程)，在此基础上选择符合本班学生实际的教学方法，如自学、诱导、讲授、练习等，逐—落实教学目标。一般来讲，课文目标教学的实施过程，可以分为三个环节，即：目标展示，围绕目标组织教学，依据目标组织教学效果评价。
一、目标展示.上课时，可将所授课文的教学目标告诉学生(如口述，投影、小黑板等)，使学生明白通过文章的阅读，应学习什么，做到心中有数，带着明确的任务有目的听课学习，避免泛泛而读．否则，学生读完课文仅仅记住文字意思，至于学到什么无从说起，一片茫然。
展示目标的方式方法灵活多样。就时间和层次来说，有的在课前展示，有的在课前展示，有的一次性展示，有的在教学过程中分层次逐步展示，有的在课堂教学结束时或课后展示等等。就揭示方式来说，低年级可用简单明白的语言向学生口头说明，中年级可用问题的方式提出，高年级则可以明确目的、提示要点、出思考题或练习题方式提出，还可以在教学过程中让学生个人或分组抽卡片回答问题或完成训练项目的方式提出等。参加目标教学实验的学生普遍反映，现在老师一上课就明确告诉我们：这一节课要学习哪些内容，各自要求达到什么水平，主要通过什么方式。我们知道了哪些内容该识记，哪些内容要理解，哪些要进行分析应用和综合能力训练。由于目标明确，我们学习进取心和学习兴趣就增加了，学习精力也能够科学分配。
二、围绕目标教学.在全部教学过程中要充分发挥教学目标的导向作用，依据教学目标安排教学程序，选择教法与学法，组织教学活动，“可以说如果能使每个学生都满怀激情的奔向教学目标，教学就成功了一半。”⑥
关于教学过程，由于受诸因素的影响，如课文内容的不同，教师教学风格的差异，学生水平的高低等等，不可能有统一的模式，固此处撇开不谈如何操作，只谈一些实施的技巧．
一是课文内容的处理。“语文课文作为语文知识及文化思想的载体，可以说，若要对每一篇文章细细分析，逐个知识的讲授，别说一两节课，恐怕就是一两天都有东西可讲，所以，
必须紧扣目标对教材进行大胆、恰当的处理。能达成目标的内容，与达成目标无关或关系不大的内容要区别对待，不能大杂烩、一锅端。对教材的处理，可按“增”、“删”、“换”三字要求实施。“⑦
“增”。就是根据达成目标的需要，在课文原有的内容的基础上增加一个情节、一个论据、一个标题、或一个角度等。如《孔乙己》的结尾是说孔乙己“大约”“的确死了”，这是结局，可以让学生通过想象，再增加一个尾声，就是在某某地方，见到孔乙己死了的情节。通过增加此情节，让学生与原文比较，既培养了学生的想象能力，又可以让学生体会作者鲁迅先生精巧、含蓄的构思布局(此点为本课应达成的目标之一)。
“删”。就是对课文的局部进行删削，进而体会删削前后的不同效果，以加深对教材某种内容和某种写法的认识，达成教学的目标。如(畏惧错误就是毁灭进步》一文第四段，作者在阐述完“一个人若要有发现，有创造，就不应当畏惧错误”的观点后，又说“当然，这绝不是说不要努力去防止和减少错误，或者说可以对错误持满不在乎的态度……”可以引导学生尝试删去“当然……”这几句话，揣摩意思及表达效果的变化，从而完成体会议论文语言准确、严密的特点的教学目标。
“换”。就足将课文中的有关内容换扩另一种方式表现。换比增删的难度大得多，创新意义也更明显。如改换人称，改换结构，改换写法，改换对象等。例如，教学《背影》一文，可将开头一段调至结尾，将第二段作为开头：“那年冬天，祖母死了，……”变倒叙为顺叙，变“现实—历史一现实”式结构为“历史一现实”式。使学生在改换文章结构的过程中体会、半习什么是倒叙什么是顺叙，达成教学目标。
对课文内容的处理，必须以落实目标为宗旨，不可率意而为。需要教师对课文内容的充分熟悉，找准教学目标与课文内容的结合点。
二是教学流程的控制
“目标教学的流程是双向信息沟通式传递。”教师要随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制．
教学流程是以目标为灵魂、师生紧紧围绕目标开展的。控制教学过程的主要技巧是运用有意注意和无意注意相互配合相互转换的规律，形成有张有弛、变而有序的课堂教学节奏。张，能使注意力高度集中，进行紧张的心理活动，向主攻目标积极进取；弛，能使情绪活跃，在轻松愉快的气氛中驰骋想象，蓄积新的力量。过快的节奏容易使学生紧张疲劳，消化不良，过慢的节奏容易松懈拖沓，散乱无功。即使是适中的节奏如果单一不变也会产生习惯性抑制，降低学习效率。
三是教学语言的运用。不管是目标教学也好还是其它方式的教学，无论时代如何发展如何进步，只要需要教师进教室上课，就都离不开语言。“语言是交流思想的工具，足知识信息的载体，它对教师职业尤为重要。语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。因此教帅的语言修养直接决定教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。”⑧苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”⑩目标教学的运用，确定目标固然要慎重，教学过程固然要科学合理，但最终决定教学行为成功与否，关键在于教学语言的运用．
目标教学的评价
“布垆坶教育理论的核心是掌握学习，布垆坶认为的任务是，掌握我们所要求他们掌握学会的东西。”⑾实施目标教学，只有通过评价，反馈们息，不断调整学生的学习，才能创造最佳的学习效果，才能达到“掌握学习”真正目的。
课文目标教学的评价，必须注意三个方面的问题：
1、课文是例子。学生从一篇课文中要学的知识并非仅有这一篇文章中有，课文仅仅是学
生学习这类知识的例子。围绕课文教学目标所开展的评价，既要依据课文，又不能局限于课文。依据课文是指在这篇文章中要达到的识记、理解、分析等目标，不能脱离开文章内容；不局限于课文，是指文章中要达到的“理解运用”目标，若只限于课文的内容就会失去教学的价值，束缚学生的思维，不利于能力培养。课文目标教学的评价，要充分考虑这一特点.2、目标的导向作用.目标教学的评价，必须以目标为导向，作业、测试题应围绕教学目标设计，偏离了目标就无法评价出学生对学习目标掌握情况，不利于矫正环节的实施．
3、目标的矫正与修订.这是目标评价的重要方面。矫正是对师生双方而言的，对学生则通俗的理解为改正错误，重新掌握目标要求掌握的知识；对教师，则不仅如此。它既指帮助学生重新学习目标要求掌握的知识，又指教师对自己教学行为的检视与修正。课文目标教学是一个连续的、复杂的系统，每一个环节都可能关系到下一个目标。所以，教师在实施目标教学中需要不断地根据学生的学习效果，适时修订、确立新的目标，为又一个教学过程的展开作好准备。
学习《教育教学过程最优化》中“消除学生学习负担过重的途径”后有感
资阳市雁江区碑记镇祥嘉初级中学：刘继兰
在巴班斯基的《教育教学过程最优化》“消除学生负担过重的途径”这段选文中，巴班斯基提出了学生学习负担过重的问题，分析了学生负担过重的原因，并为此提出了消除学生学习负担过重的一些措施，学习了这段文字后，我深有感触。其实，当前，我国中小学生学习负担过重问题并不是一种内涵性的负担过重，而是一种外延性的：即教师为了提高升学率，延长学习时间，大搞“题海战术”所造成的负担。
对于这一点，其实我自己是深有体会的：刚出来工作的时候，我担任语文这一门学科的教学，由于年轻，争强好胜，总想取得好成绩，便一味地去加大学生的作业量，尤其是期末考试期间，学生更是练了一套又是一套，就这样机械性地对学生进行训练，其结果呢？学生在刚开始的一学期还能取得好的成绩，本以为这样下去学生会一直持续这样的成绩哈！令人想不到的是，在后面的几个学期间，学生再也没有取得过我理想中的成绩了。那时的我也没搞清楚是什么原因。直至我看了巴班斯基的“消除学生负担过重的途径”后，我才猛然醒悟过来：原来一直挂在嘴里的减负其实最应该减的就是学生的课业负担和心理负担问题。
学生的学习负担过重给教师、学生和社会造成的危害是极大的，也许我们很多教师（就包括我自己）在这一点上认识得也不是很清楚。
首先：为了给学生提供“题海战术”的环境和条件，我们很多教师往往是整天趴在资料堆上疲惫不堪，成为百分之百的教学机器。
其次：学生长期在题海中挣扎，频繁且过难的考试使学生的自尊心、自信心荡然无存，久而久之养成了失败者的心态。
此外：教育战线触目惊心的悲剧时有发生。《珠江晚报》1396期刊了一篇文章——13 岁小学生《为解放自己，向老师投毒》；重庆14岁少女晓芸不堪重负，用鼠药杀死了母亲、祖 父、祖母；特别震惊全国的是浙江金华17岁的好学生徐力忍受不了太重的学业压力，举榔头 弑杀母亲；还有学生自杀、学生放火烧学校等恶性事件不断发生……。
更可怕的是潜在的恶果：学生在长期紧张、压抑的心理状态下学习，没有自己发展的时间、空间，由此扑灭了对学习的兴趣和热情之火。伴随着身体素质下降的是才能的泯灭， 性格的扭曲和创造性的窒息。致使他们在相当长的时间都不会主动学习，见书就头疼，毁了他们一辈子。反复做题训练的是技能，而老师们错误地把技能当成能力、看成创造，这样的学习实际上是复制、拷贝、克隆，技能有时会扼杀创造性。
另外：用过多的固有知识和传统观念占据大脑就很难再有所发展，从这些意义上讲，学校成了才智的屠场。杨振宁博士将这点讲得非常清楚。他说他父亲要是早知道他今天能拿到诺贝尔奖，小时候就会为他请高水平的物理教师作家教，就会买很多优秀的物理书逼他学习。他接着说如果真的那样，他就拿不了诺贝尔奖
由此看来，作为教师的我们确实应该想想该怎样去减轻学生的学习负担和心理负担的问题了。
在这一点上，巴班斯基就谈得比较详细，他认为，“减负”是减掉过重的负担，而不是减掉全部的负担，其实减负主要有三层含义：
一是要减掉对学生带有惩罚性的作业，当然，教材重复、过深，过难也要改变。 二是要减轻过重的身心负担。 三是要减轻家长过重的经济负担。
但本人认为应着重从巴班斯基的最优化原则出发，从以下几个方面优化教学课堂，从而达到减轻学生的学习负担的效果：
一、让学生掌握更有效的学习方法
众所周知，初三在任何一所中学都是学校的“重点保护对象”。这个年级的教师、学生面临着升学考试的巨大压力。如何成功“减负”？首先应从解决学生的思想问题入手。因为现在的学生生活条件越来越好了，但是很多学生就是不愿意学习，总是在学习上处于一种被动状态，为什么？实际上就是缺乏学习动力，所以从这方面来看，首先要解决的就是必须对学生进行必要的德育，只有这样，学生才能学得有动力，才能学得好、学得快乐。曾经在电视上看过，有一所高中学校为了让学生掌握更有效的学习方法，学校让学生完成一个研究性学习的课题——有关学习方法的研究性学习。也就是让学生通过调查、讨论会等方式，探讨高中的学习方法与初中的有什么不同，研究学习习惯、方法、态度对学习质量的影响，应该形成怎样的学习习惯。在这种环境的熏陶下，学生基本都形成了良好的学习习惯，每个班，每个小组，每个人有自己的学习计划，这样在整个学校都形成了一种积极向上的学习氛围。 我觉得这种方法可用，曾经我在我所教的2005级学生的班会课上就简单地举行了一个类似于这种调查活动的班会活动，我让学习成绩优秀的同学与学习成绩不优秀的同学分别谈谈他们的学习方法，然后互相比较、互相借鉴，之后让学生总结谈感受。也收到了一定的效果：比如，之后的课前，我们班大部分以前不知该干什么的同学他知道课前应预习，这样才能了解课堂上老师要讲什么；也知道了课堂上应积极思考、主动提出问题，寻找自己课前预习时不曾考虑到的问题和自己思路的不同之处??
二、向课堂40分钟要高效益
教学时间限定死了，质量如何保证？为此，我们教师应该“向课堂要效益”。
比如说：针对我们学校年轻教师多、经验相对不足的状况，学校可以借助集体的力量，实施“大兵团作战”。同一年级、同一科目集体备课，相互取长补短。备课组资料共享，经验分享，有效地解决了年轻教师经验不足的问题。
作业要求少布置，但是布置的必须是精华。最终的目标是既要追求学生的“高质低耗”，也要追求教师的“高质低耗”，达到双赢的目的。
所以，为了不让学生陷入茫茫题海，我们教师们都应毫不犹豫地跳入“题海”，奋力“游泳”、利用假期中的时间好好分析每学科学生的成绩情况国，总结得失分的原因，这样等水性好了，爬上岸时，教师手里就有了很多可以利用的资源，再给学生布置作业时心里就有了底。
三、利用学校内所开设的部分非主科课程和校内活动提高学生素质
比如说，现在的“语文综合实践活动”、“自然与科学”、“校本课”等课程的开设其实就是为了让我们教师把主动权、选择权真正还给学生，把更多的学习时间和学习空间还给学生。所以应将这些课程开设好，这样学生对社会的复杂性就会有一定的了解。
四、教给学生“带得走”的能力
教育的真正目的在于学生的全面发展，素质的全面提升。也就是我们教师培养出来的学生，不只有高分数，还应有高素质；不只是会考试，更注重能力，我们教师不仅要培养人才，更重要的是要培养一个健全的人，一个合格的公民。要让他们具有终身学习的能力与素质，具有与社会竞争的基本实力。
我个人认为：现行义务教育阶段，不可能只重视学生的能力，其实学生最基本的基础方面的能力也应该要重视，因为你若不重视为，你初中生又怎样升高中，仅凭学生的能力吗？所以我们教师应思考：既要不违背“减负”原则，也让学生有一定的掌握必备的基础知识的能力。应该说，如果作为人民教师的我们能时常以上面所说的四点作为你教学生的基本原则，那么至少可以说每一个你就做到了“减负”中的最关键的一步。
读《教学过程最优化—一般教学论方面》有感
一、作者简介
巴班斯基是苏联当代著名的教育家、教育论专家、苏联科学学院院士，曾任苏联教育科学学院副院长。
二、本书的简介
我认为本书分了八个部分，前言结语和六章构成。各章的大致内容如下： 第一章教学过程的结构，是以系统观点论述教学论所有基本范畴，表达了作者为本书标题上所注明的“一般教学论方面”的观点，也是作者有所创新的教学论思想。 第二章教学过程的理论化基础，作者开宗明义提出辩证的系统方法是教学过程最优化的方法论基础。提出用系统的观点和方法来评判对所提教学任务做出的各种可能的决策，用以确保在相应的条件下选择出最优方案。
第三章对教师在教学教育过程最优化活动中的典型困难的分析。作者首先为研究教师工作制定了大纲，然后对教师工作的典型缺点和困难进行评定和自我评定。 第四章最有组织教学过程条件。根据以上两章材料，说明在实践中运用最优化思想取得成功的程度的取决条件，主要有两个条件：
1、要对教师实行有关解决教学最优化任务的科学教学法的专门训练；
2、改进研究学生的方法。
第五章为预防学生成绩不良而采取的教学过程最优化的措施。这点在本市中所占篇幅最多，首先分析了成绩不良的原因，然后归类，列图表。然后研究、分析最后提出了克服的途径和一整套具体建议。
最后一章是对优秀生实施教学过程最优化的途径同样和分析成绩不良的学生的方法一样，从学生特点出发最后选择最优化的教学形式和方法，以及开设选修课开展课外活动等方面予以最优的考虑并拟出落实措施。
三、对本书的一些思考
本人认为这书里面有些东西不合理也不合实际，主要有以下几点：
1、对教师要求太高，教师的任务太重很多教师是根本不可能达到的。
2、他对学生的各方面的分析依据不够，也就是说他的评价标准不够权威。
3、他的研究背景有局限性它是根据顿河—罗斯托夫地区的教学科学实验而受到的启发，不是每一个时代都适合的。
4、它的一些评价标准在现在的学校根本就不适合。
当然也有一些好的方面
1、以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础。
2、引人最优化思想，符合劳动活动的普遍原则。
3、关注教学过程中人的因素，重视师生之间的相互作用
从以上几点可以看出巴班斯基的教学过程最优化理论存在很多的不足，尤其对于现在的社会来说要把他的这套理论用于现在的学校中可能有更多的漏洞，所以我们在参考他的这套体系时要学会用辩证的眼观来看待，取其中的精华。
作为学教育技术的学生来说应该考虑在当今的形势下针对小学、中学、高中应该怎样做到教学过程最优化呢？我想这是我们应该考虑的问题。有兴趣的同学可以好好想想看看我们是否能设计出来？还是他这个理论根本就无法设计应为有太多可变因素了。
[《教学教育过程最优化》读后感]
最近一段时间，我读了前苏联伟大的教育家巴班斯基的《教学教育过程最优化》这本书，我受益非浅，《教学教育过程最优化》读后感。我深深地感受到，在实施新课程改革的今天，该书所倡导的教育教学观念仍有其非常重要的指导意义。
那么，在当今新课程改革的教学教育过程最优化的关键是什么呢？通过阅读和反思，我个人认为主要有以下几点：
一、教学内容的最优化
要选择最优的课堂教学内容，教师必须采取下列的行动，这些行动，综合起来，就是教学内容最优化的程序。
1、深入分析教材的内容，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么，教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。在内容中考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，这是教学内容现实化的一个方面。依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，而这正符合最优化的目的。
2、从完整选择出来的内容中找出最主要的、基本的、最本质的内容。以便在讲解教材内容时、在练在这些教学内容上。
3、进行学科间协调是课堂教学内容最优化的一个最重要的手段。学科之间教材不协调会产生一系列的不良现象：降低教学效率，花费过多的教学时间。还会有一些恶劣后果，一方面是教材过多重复,另一方面又很少考虑学生已经掌握相关学科的材料，依靠这些材料，本来是可以简化教学，加速获得所期望的成果，读后感《《教学教育过程最优化》读后感》。在解释某些概念时，学科之间不能协调一致，有碍于学生掌握这些概念，使他们不能理解不同学科应用一些概念的特点。
4、按照可能规定给该课时的教学时间来安排教学（一节课或几节课）的内容，教师必须确定新授教学内容的每一部分所需时间，如果发现，讲授参与性和例证性材料的时间不够，那就从中选出最必要的内容进行讲解，其余的内容可以留给学生自学。
二、教学方法的最优化
选择对一节课来说是最有效的教学方法，这是教学过程最优化的核心部分之一。但是，这种选择却有习时、甚至在下一课提问学生时，把注意力集中很大困难，许多教师往往按照“各种方法都用”、“平均使用”的办法来使用教学方法，或者主要采用“流行”的方法，这都不利于方法的最优组合。
要掌握选择教学方法的方法，必须明确地认识到教学方法的多样性，能有效地运用其中的每种方法。
近年来，随着教育技术手段的不断改进，特别是多媒体技术在教学中的运用，使得我们课堂教学更加生动和精彩。作为一名教师，要善于选择和适时运用现代教育技术。
在实际教学过程中，必须配合运用各种方法。运用多种多样的方法，能为学生认知能力的顺利发展创造良好条件。当然，在多样化方面应该适度，以免使教学成为不断变换活动形式的万花筒，从而分散学生的注意力。教师切不可机械地搬用各种方法，而应根据具体情况，适当选择和使用。
三、教学过程的最优化
马卡连柯曾经说过，对教育来说，需要的并不是大量时间，而是合理地使用少量时间。他的这一明智想法，以及通过我们今天的实践，都有令人信服的证明：坚决改进研究学生的实践，是研究教学教育过程最优化的最重要手段。
课堂教学的最优化不仅取决于教学方法，而且取决于教学的组织形式。优秀的教师善于把全班的、小组的和个别的教学形式有机结合起来。
教学的阵地不仅是在课堂，也可以是在户外，可根据需要，组织学生到工厂参观、到乡村去郊游、到农村去实践，等等。
教师真正的技巧是在教学过程中最大限度地发挥个人所具有的禀赋和才干。纯朴的作风、机敏的手法、有分寸的情感等，直接影响课堂教学的效果。
各位老师，让我们把现代化和最优化结合起来，就能产生巨大的潜力，使教学符合现代社会的要求，让我们设计出最优化的壮丽大厦。