教师eepo学习培训心得体会4篇(教师培训心得体会)
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学习孟照彬MS-EEPO教学方式心得体会
寺村中心校韦丽莉
10月29日至11月1日，我有幸聆听了孟照彬教授的《应用有效教育（EEPO方式）全面快速推进教育教学改革》专题讲座，观摩了MS-课型方式、MS-学习方式、MS-评价方式。孟教授指出，中国传统教育的优势是注重知识性，欧美教育的优势是注重个性和创造性，如果能把二者进行整合，那就可以上出世界水平的课，有效教育就是基于这样的思想研究出来的。在他研究的较为成熟的六种课型中，最常用的是要素组合方式和平台互动方式两种。根据这两种课型，他认为，教师能否交出主动权，是传统课型和新课型的分水岭，只有交得出主动权，才可能形成互动—主动—能动的局面。基于这样的理念，孟教授认为，评课有多种方法，但传统的评课方法由于要面面俱到，虽然评课者和被评者都很累，却往往评不到点子上。孟教授讲解了有效教育的项目性评价和经典性评价两种方法。前一种评价是从知识点或关键点的强化次数、流程、梯度，以及听看讲想做和动静七个要素换着用的水平、主体互动的水平几方面进行评价，后一种评价是以知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个指标进行点评，这两种评价方法，简洁明了，便于操作，让人耳目一新。
多年来，“如何提高课堂效率；如何处理好应试教育与素质教育的关系；如何处理师与生、生与生、教材与学生的相互关系；如何用科学的方法评价一节课。”这些问题困惑着许多教师，孟教授所总结和创造的方法论，在许多方面能够解决这些问题，让我深受启发。下面谈谈我参加这次培训的几点体会：
一、转变理念
传统的教学更多的强调时间加汗水的收益，作为教师要有国际视野，有科学的教育观，努力使自己的教学更有效、科学，具有先进性和大众化。要大胆创新，要改变落后的现象，继承传统教育中的精华，学会在应试教育和素质教育两条线上耕耘。博采众长，以取其精华,去其糟粕的观点吸纳先进的教育教学方式方法为我所用。
过去的改革在推进过程中多有不成熟之处，孟照彬教授认为是实践的行动路径有问题，像自2001年开始的课程改革是自上而下的改革，先由一些专家学者制定出了课程标准和教材，行动路径是从中心城市对边远城市再到广大农村进行推广，在城市中能实现的理念，到了广大农村却出现了较多问题。而孟教授的行动路径是从大众性到先进性的思路，先从农村学校→乡镇学校→城市→发达地区。
孟教授建议大家要多反思，不要盲从。他提到反思的5个方面值得借鉴：
1.静下来思考
面对新事物要有自己的观点，MS-EEPO非课题制，只是一种教育改革。
2.多探索
教育实践不可能经过一次、或者几次就下结论，轻言好或者不好都是不可取的。要经过若干次的实验才能有自己的结论。
3.反对齐步走
正常的改革应该是1/3左右的支持者，1/3左右的反对者，1/3左右的观望者。这样的结构才能推动改革的进行，这个理念给我们不小的冲动，听惯了支持的声音，确实应该习惯有不同的声音存在才是一种思辨。
4.不要僵化
他还提倡大家不要僵化，要创造一种文化：失败文化。任何一项改革都是不可能100%成功的，虽然教育具有特殊性，为了减少风险，他在初期采用的是微型课、轮动课实践
5.机会常在他提倡大家多思考，自主创造一种新课型方式，教育需要大家共同探讨。
二、功能化操作
为期三天的培训中，孟照彬教授是对其中几节课进行了高屋建瓴式的点评，其中提到了教育的经典性评价、单要素评价、流程性评价、项目性评价和学科性评价。如经典性评价“第六种教学方式”（知识性—个性—创造性—互动—主动—能动）的前瞻性和对学生能力培养的有效性的体现。而这六点也是教师做一节课的评价标准。既以“第六种教学方式”（知识性—个性—创造性—互动—主动—能动）的六个指标备课，也可以以这六个指标评课，为教师指明目标，而这样的目标是适应与任何学科的，教师可以结合课型的特点选择任何一种学习方式、课型方式、评价方式灵活运用。
三、有效调控
在三天的观摩中，大家听到最多的一个既熟悉又陌生的词“约定”。说它熟悉是因为这个“约定”是我们许多教师在课堂上几乎每天都用的教学要求。说它陌生是因为在MS教学方式中，师生对约定运用更广阔，学生们在与教师的约定中体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发。例如，认为他说得对请伸直拇指和食指表示赞，错就把两个食指交叉举起来；掌心向着老师表示同意，反之表示反对；当你要表达自己的见解时，要尽量的地面向更多的同学等等。因为有了有效的调控，就可以更全面、高效、快速地检查学生学习的情况；就可以变着花样吸引学生的注意力；还避免了我们平时在课堂上的能放不能收的吵闹现象。
总之，在MS—EEPO教学实践中除了要注重专家引领和理论指导，更要强调一线工作经验的交流分享，选择MS—EEPO实验的教师代表必须要有针对性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育实践更具实效。通过聆听讲座，使我们体会到孟教授“三性（知识性、个性、创造性）、三动（互动、主动、能动）” 教育思想的前瞻性；通过教学观摩，让我感受到MS—EEPO的引进为课堂注入了活力与灵气以及它对学生能力培养的有效性。学生们在互动中，体验到人格尊重、主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到极大的激发。孟教授与他的MS-EEPO给与会教师许多新鲜的名词、崭新的理念、值得深思的方法与策略，而这些不是一两天培训能领悟的，我们要继续深入学习研究、使我们的教学更为有效。
学习EEPO心得体会
覃海如
开学之初，柳南区教研室的吴晓莉老师给我们学校的老师进行了“有效教育EEPO”培训课。她结合教学实践重点阐述了EEPO有效教育学习方式中的重点要素5J（五项基本要素）和5F（五防）的理论知识讲座。进行理论讲座后，她还给在座的教师们随机观看一节教学片断，让老师们组建团队进行研讨，并用5F进行评课。在整个学习的过程中，我校老师们学习热情高涨，交流讨论也非常激烈。随后，各小组汇报员向大家汇报本组研讨成果。吴晓丽副主任随机进行精彩点评，老师们都感到受益匪浅。
接下来的开学两周时间里，在学习方式训练课程中，我又有幸的得到了学校刘小剑副校长的指点与帮助，身为一个新教师的我，感触颇深。
学习有效教学EEPO，我感受最深的是对学生的约定。在之前的课堂里，先不说我的上课教学水平，就单单说在课堂的组织上，我就觉得不是很理想。上学期的听课学习告诉我，老教师之所以上课纪律好，一定有着特别的科学的教学组织管理，于是我也学着慢慢摸索。当我接触到了EEPO，我觉得它为我的课堂指明了一条道路。在课堂中，对学生的约定是非常关键的，这就是老师长期的训练，才能达到熟练的效果。课堂上，教师的一举手一投足与学生的约定形成了默契，课堂少了啰嗦地批评教育，使得课堂氛围更加的和谐，教学环节的实施更顺利，教学的容量也更多了。
学习了EEPO之后，我改变了平时课堂上老师说得多的不足，运用了七要素：看、听、讲、想、做和动静转换来调控课堂，使学生乐学、愿意去学，课堂学习氛围浓厚了，课堂效率也高了，我感觉到学生课堂很活跃，主动的进行学习，学生主动学习与被动学习的效果是完全不一样的，他们学到的知识掌握得牢固，学生对这样的课产生的兴趣，学习起来就很轻松。
我还觉得EEPO教学模式最大的亮点是让学生组合成小组进行学习，这样的学习学生有分工，有合作，每个人都是小组的重要成员，人人有事做，事事有人做，学习的学习才有更快提高。比如，在课堂里，我给班上分小组合作查字典比赛，小孩子的积极性得到了完美的体现。他们有你追我赶的劲头，每个小组都想要第一，所以他们学会了分工，学习不再是被动的，而是“我一定要赢”的学习心态。坚持EEPO的研究，对我们班课堂教学有更大帮助，学生学习更加轻松自如，真正让学生在学中玩，在玩中学，达到了教育目的。
EEPO有效教育习，正一点点地改变教师过去死板地教，同时也促进了学生自主地学。通过学习和实践EEPO有效教育，我发现自己的课堂真一点点地在变，学生也跟着变。我想，如果我能够坚持用EEPO学习方式来组织教学，并根据班上的实际情况加以创新，相信自己也会是个成功的教师。
学习“EEPO——有效教育”心得体会 西安经开区泾渭学校 秦 潇
本学期我们学校开展了EEPO教学模式活动，做为数学组的一员，我也积极投入到了探索之中。
通过课前了解，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，教学方式只需要学生看来学习的，学生只能掌握20%；如果是以讲与听结合起来的方式教学，学生能掌握30%；讲、听、看三者结合起来，学生能掌握50%；讲、听、看、想结合起来教学，学生能掌握70%；而把讲、听、看、想、做结合起来，学生能掌握90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听看讲”这样的静态方式结合起来，这正好体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念。也符合教育心理学中提出的，一节课中学生的注意力在前15分钟最集中，老师们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。那些为激发学生学习兴趣，创设过于复杂情境的教学设计都是与规律相违背的，我们的教学课前预设应该是：导入环节——简单、有趣；探究新知——做中学；复习巩固——动静结合。
新课程改革下的课堂应是怎样的形态？未来的教师应具有怎样的素质？教师与学生、学生与学生的课堂互动应怎样有效控制？……这些迫在眉睫的问题摆在了广大教育工作者面前。在为期三天的讲学中，孟照彬教授为全体教师作了专场报告和培训，并现场演示了其创立的“第六种教学方式”，分析了目前国际、国内的教育现状，介绍了“有效教育”的基本理念和教学方式。孟照彬教授在讲学中，将平台互动方式的教育方法、教育理论及管理调控机制等几方面综合起来形成的这一个完整的教育体系通过现场演示、现场互动、课例点评等，向学员们阐明了创造的方法论，并在许多方面能够解决教育教学中的问题，让与会教师深受启发。在小组讨论中，老师们纷纷表达自己的见解，积极的参与到活动中来。
“eepo——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。其操作系统包括：
一、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式
学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：（1）要素组合方式
要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。
组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。
（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。
所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。
通过有效教育的探索，我认为，有效教育将人们原来轻易不敢问津的高深繁杂的理论转化为具体可操作的课型方式、学习方式、评价方式、管理方式及技术方式，尝到了有效教育?化繁为简?的妙处和甜头。
EEPO培训心得体会
(2013-04-02 16:09:45)转载
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分类：培训记录
向着理想前行
---------参加MS-EEPO培训有感
上学期末，学校召开了EEPO有效教育学习动员会。初次听说EEPO，对于我来说，那是一种很神奇的教学方法，更是一种理想的教学方式，我对EEPO充满了好奇和期待。但是寒假带回家的那份《未央教研》上密密麻麻的理论知识，让我又望而却步。还好，开学初就有幸参加了孟兆彬教授亲自主讲的MS-EEPO有效教育培训。终于，那些气泡图，新名词在孟教授的生动讲解下变的形象，有了具体的指标。
三天的培训安排的很紧凑，有理论知识讲解、示范课还有培训老师的现场团队训练、成果展示。所有参加培训的老师都很认真、积极的参与，传统教学模式和EEPO两种教学方式的对比在我们的脑海里激烈碰撞。紧张的培训后，我对EEPO终于有了一些深入的了解，以下是我培训和初步实践后的一些体会：
一、EEPO并不是一个传说。
相信很多参与培训的老师跟我一样，一开始都非常好奇，到底是什么样的方法，既能使学生的个性得到发展又能减轻教师的负担还能提高学生的成绩？真的有这样神奇的方法吗？肯定是不会的，教育教学是不可能速成的，那也违背了每个人成长的自然规律。第一天的学习就告诉我们，EEPO并不是一个点石成金的魔法，它是一套已经研究成熟的教学操作系统。孟教授讲授了EEPO的学习方式，课型方式，以及评价方式。标准方式5J的五个项目，虽然看起来简单，但是经过孟教授讲解，我们才发现这些东西包含了很多细节性的要求。相信所有老师跟我一样，一开始听到什么小组活动、表达呈现，都觉得其实这和我们平时做的大同小异啊，但再仔细一听，发现又不是那么回事。如单元组活动：我们平时只是提出了活动内容，要求学生小组学习，却没有关照到活动的各个细节。而EEPO单元组活动光单元组的组成都给出了很多种定义，在这些单元组活动的时候又提出了相互关照、关注、学会倾听、利用资源、具有亲和力等要求。使单元组活动真正的落到实处，防空、防花、防泡、防单、防敌，使每个孩子都有所发展，不像我们平时的小组活动容易流于形式，没有效率。
通过孟教授的这些仔细讲解，我逐渐明白，EEPO为何称之为有效教育，它的整个教学模式扫除了平常教学的死角而提高了效率。通过训练学生的思维，发展学生的主动性自己组织和参与学习而提高了教学效率，这就是EEPO的神奇所在。
二 EEPO对老师要求更高。
这次培训，我们还有幸观摩了EEPO云南地方专家团带来的展示课。在这三节课上，我们看到无论是平台互动式、三元方式还是哲学方式课，老师都讲的很少，学生动的很多，和我们传统课堂上老师满堂讲完全不同。
EEPO在提高教学效率的同时也解放了老师。但这种解放，却不是轻易可以做到的，这一切都是建立在对学生学习方式训练良好的基础上的。如果老师没有按照EEPO的方式来备课，没有成功的训练好单元组，没有让学生按照EEPO的学习方式来学习，没有让学生做到动静结合，又井然有序，那整节课就不是一节EEPO的高效课堂，也无从达到EEPO评价标准的各项指标。
EEPO课堂看似老师说的少了，讲的少了，其实对老师的要求更高了，除了要掌握好EEPO的教学方式，还必须具有很好的课堂掌控能力和随机应变能力。正如孟教授所说，在备课的时候就要把可能的情况都备出来。想要做一个合格的EEPO老师，我们还需要继续学习，继续研究，继续努力。
三 如何针对自己的课堂来采用EEPO的教学方式
这是所有参与培训的教师最关注的问题，不管EEPO如何有效，关键是要解决自己的教学问题。在培训后，我在自己的课堂上也进行了EEPO教学方式的实验。第一节课，我用了一节课的时间来训练分组、约定，学生表现的既好奇又兴奋。第二节课，经过强化，学生已经能够基本达到单元组的五个指标关注、关照、倾听、资源利用、亲和力，约定也做的很好。然后，我把具体的学习任务交给他们，每组学习两个单词，然后教给其他组。这个时候，问题来了，因为没有提前预习，有个别学生在别的组教单词的时候，总是想继续讨论自己组的任务，我只好反复强化约定。这样下来，一节课的时间很快就过去了，个别学生一节课就在兴奋中度过，其实真正的知识并没有掌握多少，我感觉用这种方式来学习单词不是最恰当的。在第三节课的时候，我还是采用原先自己先教单词的方式，把后来的分角色对话和课后题以单元组的方式来学习，效果就好了很多。
目前，由于我对EEPO知识掌握的还很有限，只是简单运用了所学的很小一部分知识，在后面的教学中，我将继续学习、研究、开展更高层次的EEPO教学实践。
四 改革需要勇气，也需要不同的声音。
EEPO虽然已经研究出来多年并经过实践，但对于未央区的老师来说还是新鲜事物，了解它的同时，有人被吸引，也有人在揭开它面纱的那一刻退缩了，也许是因为对EEPO期望太大，又或者是只看到冰山一角。无论是继续改革的同行者还是放弃改革的老师，都值得我们尊敬。放弃改革的老师对学生持有谨慎而负责任的态度，继续改革的老师则拥有更多的创新意识和勇气。
因为对EEPO学习的时间很短，了解的也很有限，以上只是我一些粗浅的体会。但很明确的是，教育需要改革，学生个性要发展，老师的负担也需要减轻，在我们无法改变这个教育体制的时候，最有效的方式就是优化课堂，提高效率。EEPO就是这样一种教学方式，更可贵的是，它还在很大程度上激发了学生的主观能动性和创造欲，让每个孩子都得到发展。让我们坚定信心，克服改革路上的困难，迎接成功的到来，也不惧怕失败的打击，高唱战歌，向着理想勇敢前行。
通过对《期待已久的变革--广西壮族自治区有效教育改革与实践纪实》一文的学习，又从网络上了解了孟照彬教授和他的MS-EEPO有效教育，想想自己的日常教学，有一些自己的认识和理解。
1、学生学习方式的改变
新课程标准要求学生从被动地获取知识向主动探索知识转变，使学生成为学习的主人。很多教育专家也都强调?合作、自主、，探究?，这些理念我们都很认同，但这简单的6个字如何具体操作，在生物教学中怎样有效地体现，却没有具体的指导。
孟教授说：?没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。教育改革不能急功近利。??有效教育就是通过组织和参与，提高教育效率，优化教育过程。?他提出了?三性三动?6个指标：?三性是指知识性、个性、创造性，三动是指互动、主动、能动。通过互动，学生能体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发。在生物课堂中用这样的教学方法，能有效培养他们观察、分析、获取信息的能力。
?有效教育的学习方式不是简单的学习方法，而是一种学习文化，目的是培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习品质。?生物课的教学中，我有这样的体会，使用小组合作固然很好，但易放不易收。孟教授：?学生不配合是因为学生不会组建团队，不会合作，没有形成自主学习探究习惯，根本原因在于缺乏学习方式训练。学生学习方式训练是有效教育实施的基础。?小组合作学习是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓?边缘人物?是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。
她（特级教师李寿娟）发现学生喜欢团队、讨论等学习方式，而且在课堂上踊跃发言了。经过一年的训练，学生表达能力得到提升，思维广度、创造性也得到大幅度提高。结果显而易见，看来新课标要求的学习方式的转变，需要改变学习方式的训练开始，并坚持下来。
2、教师组织教学方式有改变
孟教授的?听、看、讲、想、做、动、静?七个基本要素交换使用、?平台互动方式?，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台等教学互动。其评价方式也让人耳目一新，大大提高学习的效率。七要素中，重在会想，用心想了才会爱听、愿讲、去做，做时要动起来，想时要静下来，动静结合，充分调动人的学习几大要素，发挥到极致，来提高学习效率，从而提高课堂的有效性。
教学中注重对学习方式的训练：例如?由组长（四人组）安排每个人学习一段文言文，组员选择自己喜欢的方法学习；学生按组长安排，自学语段；小组合作学习，制作学习卡；在别人发言时一定要注意倾听，而且要一边听一边做笔记；生手心向外，表示明白。古定小学颜一红老师的发言：?比如学习方式中的‘约定’，答案正确用拇指和食指组成‘√’，错误用两个食指组成‘×’，回答对错，一目了然，减轻了老师的工作量。还有，有节奏的三击掌组建或解散单元组，可以间接控制动静转换。?这种动静转换调控手段是师生约定的。在假期培训里，心理老师用过，效果还是不错的。这些具体的指导要比纯理论和理念对我们年轻教师更有帮助。
课堂的关注点变了。?第一次我觉得老师不出彩，是因为我的关注点在教师身上，我们应该关注的是学生是不是精彩?。?学了有效教育才知道，课堂的精彩来自于学生思想的碰撞，而非教师。作为教师，我们不能教给学生一辈子所需要的知识，而是要让他们懂得如何学习的方法。?孟教授的简短评课：?向度构建要考虑到学得快的、学得慢的、善于听的、善于看的、善于做的等不同特点的学生，所以要多。这节课互动次数较多，互动就是强化，强化次数足够多，就可以不用布臵家庭作业。?多种形式的强化，即可以完成知识性的目标，又不会使学生感到厌烦。
3、备课、评课方式的变化
备课上注重图文结构备课，注重活动的设计和指导，简洁明了，操作方便。
新课改的重要目标有培养学生善于思维、善于讨论、善于分析，培养学生的探究能力、创新能力、观察分析和理解能力。教学中对?知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养?落实情况评价；对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动等方面评价。对课堂教学的基本要素：看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。评课更加科学、有效。
中学生物课程标准倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造，享受探究的乐趣。孟照彬教授的教学方式，较完整地指导了学习方式、教学方法、评价等具体的训练方法，他的实用性、创造性对我今后的生物教学会有较大的影