2减几教学课件共7篇(2的减法教案)
下面是范文网小编收集的2减几教学课件共7篇(2的减法教案)，供大家参阅。
参 考 书 目
1、何勤华：《中国法学史》、《西方法学史》
2、张中秋：《中西法律文化比较研究》
3、苏力：《法治及其本土资源》
4、[古希腊] 亚里斯多德：《政治学》
5、[法]孟德斯鸠：《论法的精神》（上、下册）
6、[美]伯尔曼：《法律与革命――西方法律传统的形 》
7、[美]博登海默：《法理学：法律哲学与法律方法》
第一章
法学与法学教育 第一节 法学教育
一、大学教育的目标与特点
1、大学教育的目标 培养具有良好人文思想道德素质和职业品质能力的成熟的、理性的、独立的现代公民。具体包括： 成熟理性：指在思考和处理问题时，显得成熟老练，而不是感性冲动，具有科学理智地思考问题和处理问题的能力。这对于法律专业的学生特别重要。 良好的精神道德风貌：遵纪守法、精神高尚、富于的理想与追求、怀有公平正义感恩宽容之心、良好身体和心理素质。 现代意识：独立的主体意识、平等意识、权利意识、参与竞争意识、创新意识、法治意识、合作意识等。 优化的知识结构：知识渊博、具有丰富的人文知识底蕴，掌握现代学习和交流工具（计算机知识、外语知识），扎实的专业理论和技术功底。
2、大学学习的特点 自主性、自觉性、选择性、探索性、多元性
3、如何适应大学的学习生活 确立新的目标：我为何来大学，我在大学带走了什么。
重新认识自我：对自己进行重新评价，树立自信 树立新的学习理念：学会学习，终身学习 培育良好的习惯：勤奋、严谨、求实、创新
二、法学教育
1、法学教育目标
培养高素质的法律人 “五个一” 一个智脑：有丰富的人文社会知识（哲学、政治、历史、文学、经济、社会、文化学等），扎实的法学理论功底。 一双慧眼：具有法律逻辑思维、敏锐的探知法律事实的能力和抓住问题要害的能力。 一颗公心：崇尚和信仰法律、维护公平正义、良好的法律职业道德。 一张铁嘴：语言是律师的职业工具。准确、精练、专业、流畅。 一支硬笔：用词准确、条理清楚、说理充分、证据确凿，说服力强。
三、中国当代的法学教育 本专科教育：五所政法大学，人数庞大。 硕士研究生教育：法学硕士与法律硕士 博士研究生教育： 江西师大法学教育情况：始于1940年国立中正大学文法学院，具有历史和传统，培养了一大批法律优秀人才。 特别行政区法。特别行政区制定 军事法律、法规。由军事委员会制定。 司法：司法解释和司法判例。最高人民法院的司法解释和公布的典型案例。
2、按资源要素划分 基本的道德规范和正义准则。禁止虐待、家庭暴力和婚外情行为；所有权保护、人的安全、自由、权利、平等的保护等。 习惯。法的形成与发展就是习惯――习惯法――制定法。如家庭婚姻、继承习惯；商业习惯等；少数民族的习惯。社团规章和民间合约包括在习惯中 国家政策。党的政策变为国家政策后上升为法律。
国家机关的决策和决定。
外国法和国际法。法的移植和国际组织国际条约的签订。 法律理论与学说。特别是名家学说。 当然，这些渊源只有经过国家的制定或认可，才能成为法律。
二、法的形式 是指根据法的效力不同而形成的法的不同表现形态。 形式与渊源的不同。法的形式是根据法的效力不同而形成的法的不同表现形态。法的渊源是指法的形成资源或途径。 我国法的主要形式： 宪法 法律 行政法规 地方性法规 规章（包括自治条例和单行条例） 特别行政区法和军事法 国际条约
三、法的分类 是指根据一定的标准将法分成不同的组成部分。
1、公法和私法 以法所调整的关系是否与国家有关进行划分。凡涉及国家的法就是公法，与国家无直接关系的法就是私法。
2、成文法与不成文法 以法的创制方式和表现形式为标准 成文法是指有立法权的国家机关制定或认可的以统一的文本形式出现的法律文文件。 不成文法是指由国家有权机关认可的，不具有文字形式或虽有文字形式但却不具有统一规范性文本的法律。一般指习惯法。
3、法的空间效力 法在什么样的空间或地域范围内有效。 第
一、有的法在一国主权范围内有效，包括领陆、领水、领空及底土，也包括驻外使馆、在境外飞行的飞行器和境外船舶。 有的法在一定区域内有效。如地方性法规、地方性规章，特别行政区法、经济特区法等。 第
三、有的法具有域外效力。如刑法规定，中国公民在中国领域外犯中国刑法规定的最高刑为3年以上有期徒刑的，适用中国刑法。
4、法的时间效力 指法在什么时间有效。法的时间效力以法的公布为前提。 法的开始生效时间一般有明确的表示，如自公布之日起生效；确定以后某一时间生效或具备了某一条件时生效等。 法的终止生效有明示和默示两种形式。 法的溯及力。是指新法对其生效之前的行为和事件拥有效力。 一般情况下法律没有溯及力，不能溯及既往。但我国刑法采用的是从旧兼从轻原则。
5、法所效力冲突协调 第
一、上位法优于下位法。 第
二、特别法优于普通法。 第
三、新法优于旧法。 但对于第
二、三原则，需以同一位阶、同一立法主体为前提。 第七章 法的要素
一、法的要素释义
1、概念 法的要素是指法的基本成分，即构成法律的基本元素。
法的要素与法的渊源的区别： 法的渊源是指法的外在来源，法的形态不同，其法的渊源也有可能不同，如判例法的渊源主要是司法判例，而制定法的渊源主要是国家立法。 法的要素是指法的内在构成成分，就如一事物的构成成分。法的要素是任何法都不可缺少的元素。
2、特征 A、个别性和局部性。只是构成法律的内部成分，其单独不能形成法律。只有由各要素进行协调结合，才能形成法律。 B、确定性。法律的确定性亦要求其构成成分的确定性。
3、分类 近代以来主要有四种模式： 第
一、命令模式。即将法律归结为单一的命令要素。代表人物有博丹、霍布斯、奥斯汀等，我国古代的王法观也属此类。 第
二、规则模式。即将法律归结为一个规则系统。代表人物为新分析法学派的哈特。
二、法的体系和法学体系的区别
1、法的体系属社会规范范畴，法学体系属思想意识范畴。
2、法的体系限于一国范围，法学体系还涉及不属于法的体系的其他学科。
3、一国只有一个法的体系，一国可能有几个法学体系。
三、法的体系与立法体系的区别
1、法的体系的组成要素是法的部门和法律规范，立法体系的组成要素是规范性文件和法律条文。
2、一个法律文件中包括多个法律部门的法律规范，有时，多个法律文件的法律规范才能构成一个法律部门。 第二节 法的部门划分
一、法的部门是指对一国现行法律规范按其所调整的社会关系及与之相适应的调整方法的不同所作的分类。
二、划分的标准及原则
（一）、划分标准 首先，是调整的社会关系 其次，是调整的方法
（二）、划分的原则
1、必须考虑社会关系的广泛程度和相应的法律规范的多少。
2、既以现行法为基础又考虑正在或即将制定的法。
3、从实际出发，借簦外国经验。 第三节 我国社会主义法律部门简介
一、主导部门
1、宪法
二、基本部门
1、行政法部门
2、民法部门
3、经济法部门
4、劳动法部门
5、婚姻法部门
6、刑法部门
7、诉讼法部门 第
三、规则、政策、原则模式。即将法律归结为由规则、政策和原则构成。代表人物有新自然主义法学派的德沃金。 第
四、律令、技术、理想模式。即将法律归结为由律令、技术和理想三要素构成。代表人物为庞德。律令规则、原则、概念等。其实就是指法律；技术是指解释和使用法律的方法；法律理想是指适用法律的社会背景。 我国法学界主张法律概念、法律规则和法律原则三要素说。
二、法律概念 指各种有关法律的事物、状态、行为进行概括而形成的法律术语，是构成法律最基本的要素。如民法中的所有权概念、合同法中的合同概念、特权法中的特权概念、刑法中的犯罪概念等。 作用：一是认识和表达功能。我们只有通过概念才能认识法律、才能进行法律交流和法律表达。 二是提高了法律的明确性、合理性、专业性，这就是法律人的专业性和职业性的原因。 分类：描述性概念和规范性概念。按法律概念的功能不同进行划分。描述性概念是对概念进行描述性界定；如婚姻是指由法律所确认的男女两性的结合以及由此产生的夫妻关系。显然是对婚姻关系状态的一种描述。 规范性概念是对概念进行规范式的界定。如故意犯罪：明知自己的行为会发生危害社会的结果，并且希望或者放任这种结果发生，因而构成犯罪的。显然是一种规范性概念。
三、法律规则 是规定法律上的权利、义务、责任的准则、标准或是赋予某种事实状态以法律意义的指示、规定。法律规则是构成法律的主要因素。如：合同法：当事人双方有忠实履行合同约定的义务；刑法中规定公民有正当防卫的权利等。 法律规则强调严密的逻辑结构。 三要素说：即法律规则由假定、处理、制裁三部分构成。假定是法律规则中指出适用这一规则的前提、条件或情况的部分，如正当防卫的条件等； 处理是法律规则中具体要求人们做什么或禁止人们做什么的部分。如合同法中的“不动产的买卖应当签订书面合同”；刑法中的大量禁止性规定，如“对于累犯，不适用缓刑”；制裁是指法律规则中指出行为承担法律后果的部分，如刑法对犯罪的处罚。 二要素说。即将法律规则分为行为模式和法律后果两部分。 行为模式是指法律规则中规定人们可以行为、应该行为、不得行为的规则，它可以是课以义务的，也可以是授权的。如合同法规定的瑕疵告知义务；立法法中的全国人大可以授权国务院制定一些规范性法律文件。 法律后果是指规则中指示可能的法律后果或法律反应的部分。 刑法中对各类具体犯罪的规定显然包含行为和后果。我国现在一般采用二要素说。 特征： 其
一、重复适用性 其
二、普遍适用性 其
三、确定性。确定性和概括性的统一。如放火、决水、爆炸、投毒或者以其它危险方法致人重伤、死亡或者使公私财产遭受重大损失的，处十年以上有期徒刑、无期徒刑或死刑。 其
四、具体性和可操作性。 分类： 第
一、授权性规则
地质学复习题
1.地球内部圈层是如何划分的，依据是什么？
2.地壳与岩石圈有何区别?
3.软流圈有何特点?对岩石圈有何影响?
4.内力地质作用和外力地质作用有哪些?
5.地球有哪些物理性质(包括有关名词解释)与地质学研究密切相关？
6.画图说明岩石的循环过程。
7.列举类质同像和同质异像的矿物。
8.颜色与条痕、解理和断口的区别
9.矿物与岩石的关系？
10.列举矿物集合体的10种形态及代表矿物。
11.莫氏硬度计的硬度系列。
12.岩浆岩分类表、沉积岩分类表以及三大类岩石比较表格。
13.如何区分板岩、千枚岩、片岩和片麻岩构造？
14.变质作用有哪些类型？
15.岩层产状三要素。
16.地层不整合接触关系的特征是什么？其地质意义如何？
17.侵入接触和沉积接触的区别？
18.地壳运动有哪些特征？
19.褶皱和断层与地貌形态之间的关系。
20.断裂与断层的区别与联系。
21.如何区分节理和层理？
22.判别褶皱和断层存在的证据有哪些。
23.张节理和剪节理的区别？
24.举例说明研究褶皱和断裂的意义。
25.板块构造学说形成的三步曲是什么？
26.大陆漂移有哪几个方面的证据。
27.海底扩张的证据有哪些，驱动力是什么？
28.什么是威尔逊旋回？
29.板块构造学说的基本思想和主要贡献？
30.板块构造学说存在哪些问题？
31.地史研究的主要方法有哪些？
32.地层层序律和生物层序律？
33.化石和标准化石？
34.岩相及其分类依据？
35.地质图分析主要包括哪些内容？
说明：
（1）上述复习题只覆盖试题的90%，另有10%是发挥题。
（2）题型包括：选择题、简答题、分析题和论述题
（3）理论课综合成绩＝期末考试80％＋作业10％＋平时10％。
实习课综合成绩＝实习报告80％＋室内和野外实习表现20％
—高级软件人才实作培训专家!Struts2的启动配置在中，struts框架是通过Servlet启动的。在struts2中，struts框架是通过Filter启动的。他在中的配置如下：/*在FilterDispatcher的init()方法中将会读取类路径下默认的配置文件完成初始化操作。注意：struts2读取到的内容后，会将内容封装进javabean对象并存放在内存中，对于用户每次请求的处理将使用内存中的数据，而不是每次请求都读取文件
—高级软件人才实作培训专家!Struts2的配置文件Struts2默认的配置文件为 ，FilterDispatcher过滤器在初始化时将会在WEB-INF/claes下寻找该文件，该文件的配置模版如下：<?xml version=\\\"\\\" encoding=\\\"UTF-8\\\"?>
—高级软件人才实作培训专家!第一个Struts2应用Struts2默认的配置文件为 ，FilterDispatcher过滤器在初始化时将会在WEB-INF/claes下寻找该文件，该文件的配置模版如下：<?xml version=\\\"\\\" encoding=\\\"UTF-8\\\"?>
/WEB-INF/page/ —高级软件人才实作培训专家!第一个Struts2应用例子中使用到的类如下：package ;public cla HelloWorldAction{private String meage;public String getMeage() {return meage;}public void setMeage(String meage) { = meage;}public String execute() throws Exception{ = \\\"我的第一个struts2应用\\\";return \\\"succe\\\";}} 2
—高级软件人才实作培训专家!第一个Struts2应用例子中使用到的/WEB-INF/page/如下：<%@ page language=\\\"java\\\" pageEncoding=\\\"UTF-8\\\"%>第一个struts2应用${meage }
与“十几减几”一节内容相应的练习，教材安排了“做一做”两道、“练习三”13道习题。从习题的编写形式和特点来看，编者的意图相当明显。“做一做”第1题6道小题分成三组，每组上下两题是加减配合，突出“想加算减”的思路；第2题在第1题的基础上，用填□的形式，提高“想加算减”的思维水平。“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的思考过程，使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路；第2题第1小题意图同上，只不过在形式上变换一下，第2小题则有所拓展，在一个部分量未知的情况下做减，有拓宽思维空间的功能。但从总体而言，教材练习设计突出“想加算减”的思路，把“想加算减”作为一种基本算法加以训练（与之相配套的《教师教学用书》也十分强调），在此基础上兼顾其他方法。
问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗？事实上，只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。从这个意义上看，对于“20以内进位加法”比较熟练的学生来说，“想加算减”是一种基本方法；而对于那些“20以内进位加法”不够熟练的，有些甚至不会算的学生来说，他们能够理解的算法或比较熟练运用的算法可能是“破十减”和“连续减”，此时，“破十减”或“连续减”就成了这部分学生的基本算法。因此，我们认为，教材只把“想加算减”作为一种基本方法来训练的理由是不充分的，有待商榷的。
对教学实践的反思
基于以上认识，我们在设计本节内容时，对教材内容作了比较大的改动。从实际的教学情况来看，我们认为在以下几个方面做得比较成功，也取得了一定效果。
1．丰富主题情境的内涵。
从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上到底爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比较自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。
2．准确把握了“算法多样化”要求。
《数学课程标准（实验稿）》“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即教师在教学中尊学生的思维个性，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，教师有意识地引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己思维特点和个性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好。教学反思《《十几减几的练习课》教学反思》一文
《9加几》教学设计
教学内容：教科书第86-87页的内容。 教学目标：
1、使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理的思考和表达。
3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。
教学重点：正确计算9加几。 教学难点：理解9加几的算理。
教具学具：小黑板、口算卡片、图片、小棒等。 教学过程：
一、学前准备
老师知道我们小朋友们喜欢小动物，今天有一只小动物和我们一起来学习数学。（出示小猴）它带来了一些加法题。
10+3= 10+4= 10+7= 10+8= 10+9= 10+2= 10+5= 10+6= 师：小朋友们都算对了，而且都算的很快，那我们观察这些算式你们为什么算得这么快？ 学生回答后师小结并板书：十加几就是十几。
二、探究新知
这是之前我们学过的内容，今天猴妈妈给小猴准备了一些桃，但是猴妈妈有个要求要想吃这些桃，首先要先算对这里一共有多少个桃。我们先来看看猴妈妈给小猴准备的桃。出示盒子，这是一部分放在盒子里，还有一部分放在盒子外面。我们先来数数盒子里有几个桃，盒子外面一眼就看出几个。要求盒子里面和盒子外面一共有多少个桃，该怎么算。9+4等于多少呢，小猴子看到这么多桃，口水都流下来了，一下子没算出来多少，你们能帮帮它么？不过老师有个要求，你既要算出结果还要能说出你是怎样算出来的。同桌两个人说说看你是怎样算这道题的。得数还不是最重要的，老师更想知道你是怎么算出得数的，还可以借助手中的小棒摆一摆，移一移看看你是怎么算的。 9个往后数4个（让生数） 9加1个再加3 刚刚有小朋友说盒子里是9个还差一个就是10，刚刚有小朋友说能把盒子里变成10个，有谁能来变变看，（生移）这时候就把外面的4个桃变成1和3.。刚刚小朋友用不同的方法都算出了9+4=13.小猴子也会算了，它想自己来算几道题。它想摆圆片来算，老师摆小朋友来数，左边摆9个，右边摆7个，小猴想算几加几啊，谁能帮小猴想想看，哪个小朋友能.到前面来移动圆片让大家知道你是怎么想的，移动一个到这边，这边变成10 ，也就是把7分成1和6，9加1等于10，10加6等于16 刚刚我们是移黄颜色的，有没有哪个同学说我不移动黄颜色的也能算出来。这样就不是把9变成10，而是把7凑成10 现在我们都知道了9+7=16 这时候小猴开始动脑筋了，小猴开始想这么多算法怎么算比较好，比较快呢。
看，它想搬木块，左边有9个，右边有6个，看小猴它怎么想的。搬一个到左边，你觉得小猴聪明么？他聪明在哪里，它只搬1个就让我们小朋友一眼就看出答案。那小朋友能把小猴思考的过程写下来么？
小朋友们，你们想通过摆小棒来算算么？先摆9根，空一点距离再摆3根，（一个学生到前面摆），你能移动一下小棒让人一眼就看出来是多少么？ 刚刚我们学习了一些加法题，把我们学过的加法题一起读一读。这几个式子都有个共同的地方？这些式子我们都是怎样算出得数的。 老师来出一道题目，你会变么？9+2怎么变
再读加法题，看这些加法题有什么特殊的地方。你发现了什么规律。
1、教学例题
① 出示主题图：从图中你发现了什么数学信息？能提出什么数学问题？要求“一共有多少个桃”要用什么方法计算？怎样列式？ ② 学生回答后老师板书：9+4= ③师：“9+4”得多少呢？请小朋友先自己算一算，再和小组内的小朋友说一说，你是怎样算的，怎样想的。
④学生活动，教师巡视，并参与学生的活动。 ⑤学生汇报，及时肯定学生各种正确的想法。 ⑥重点讲解“凑十法”。盒子里原来有几个桃？还加几个是10个？这个1个从哪里来？这样盒里就有10个，盒外剩下3个，合起来就是13个。 师：怎么会想到把9个凑成10个来算呢？
我们可以把这种想法用思维图表示出来。师板书思维图。 师：为什么把4分成1和3。（9和1凑成10） 介绍“凑十法”及它的重要性。
⑦师带读计算过程，再学生齐读计算过程，最后点个别说计算过程。同桌互相说。齐说。刚刚我们这个方法是凑十法。 ⑧比较方法，优化算法。
2、教学“试一试” ①出示图
②师:你能发现什么数学信息？可以提出什么数学问题？怎样列式？ 师板书：9+7= ③点人上台圈一圈，要让大家很容易看出一共有多少朵花。 ④根据圈法说计算过程。老师板书。
3、比较
师：观察9+4=13 9+7=16这两个加法算式，你发现了什么？ 揭示并板书课题：9加几
小结：我们探究出的一种比较好的计算“9加几”的方法是凑十法，先想到9+1=10，再从加上的数里分个1出来和9凑成10，再用10加剩下的数。
三、巩固练习
1、“想想做做”第一题 师：小猴也在算9加几呢？你知道小猴算的是9加几吗？它在计算时是怎样想的？填好书上的方框。
学生填完后，指名汇报怎么填的。
2、操作练习
用小棒摆9+3 9+8 快速移动小棒算出结果，再点人说计算过程。 师：其实通过移小棒，凑桃子，圈花，小猴搬木块，都是把9加几的算式变成10加几来算。 3 、有规律的排出9加几的算式
9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 师：齐读算式，边读边观察得数的特点。 学生汇报后老师小结： ①结果都是十几。
②得数十几中的几比第二个加数少1。
问：这个“1”哪儿去了？（凑10）掌握了这个特点，我们就能又快又准的计算9加几了。
四、课堂总结
师：今天你们学了什么知识？怎样计算9加几？回家后骄傲的告诉爸妈今天所学到的本领。
怎样学习才幸福
-----------------课件制作2班彭喜军
学习是一种感悟，感悟一种幸福。
多媒体技术是一棵树，一棵枝繁叶茂，傲然挺立的大树。ppt正是她挥舞的手臂，盈袖摇曳，风情万种。
课程理论是我们的眼睛，它指引我们步入这个神奇的世界，看精美的图片，听动画的声效，思华美的篇章……
紧紧拥抱这棵大树，让每一幅图片都鲜活，让每一次制作都灵动，査找、剪贴、插入、修改，有过一遍又一遍的坚持，才有一次又一次的惊喜。
无论成败，都是难得的体验，体验内心的执着，体验成长的幸福。
教学案例——
减几
峰峰矿区特教学校王新炎
教学目标：
在活动过程中，让学生初步了解减法的含义，能用自己的想法来解决
2、3减几。对学生进行智力补偿,培养学生观察能力、口语表达能力和应用数学的能力。在活动过程中培养学生合作意识，养成教育，激发学生的探索欲望，并在教学过程中让学生体会生活。
教学重点：用自己的方法计算
2、3减几，学生通过故事或教师点拨理解减法的含义
教学难点：用自己的方法计算
2、3减几，学生通过故事或教师点拨理解减法的含义
教学方法：
1、引导教学法，引导学生用自己的主观感受对减法做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当的表达自己的认识观点，逐步提高学生的认知能力。
2、以学生为主，采用启发式进行教学，培养学生会用自己的头脑思考问题，解决问题。
教学准备：多媒体课件
学具准备：小棒
教学过程：
一、课前准备：
1、学习工具准备，教师与学生谈话，渗透学生的养成教育（坐姿、回答问题要举手、学具用完要归位）
2、游戏
带学生一起玩数字接龙的游戏。学生复习10以内的数字。
3、出示课件：分梨
学生练习
2、3的组成，并用自己手中的肖邦摆一摆，分一分。
二、课中授新
1、故事导入理解减法含义
教师出示课件《三只小猪盖房子的故事》，引入课题，并渗透减法的含义（在此结局的悬念,后做讨论）。
教师在讲授故事的过程中让学生观察小猪一共盖了几所房子，大灰狼来了，推倒了几所？
学生通过观察，直观的知道结果，并初步的了解减法的含义。减法就是去掉的意思。
2、学习减法的写法和读法（对表现后的学生奖励小红花） 学生书写加号，并说出加法所表示的意义。
教师板书减号，利用刚才的故事帮助学生理解减法所表示的意义。
教师带学生认识减号，减法算式，并带领学生读一读。
教师领读、学生齐读、学生领读、学生个别读。
学生学习减号，并尝试书写减号
加深难度，书写一个减法算式。
程度较好的学生辅助程度较差的学生。
对不能书写的学生，教师要求能够读出减法算式。
3、学习3减
2、2减
1（1）、利用故事突出知识重点，突破难点。（对表现后的学生奖励小红花）
用故事中小猪，房子等元素，使学生尝试直观计算3减2，3减1，2减1。
（2）、用摆肖邦的方法，摆一摆3减2，3减1，2减1。教师个别辅导。
（3）、用数的组成计算。
（4）、直接记忆，口算。
针对不同学生的情况采用不同的方法。
三、课后练习
1、摘果实
课件出示，苹果树上的苹果有算式，请学生正确计算后摘下果实。（教师奖励小红花）
2、老鼠偷东西
课件出示，老鼠拿着一个破洞的袋子偷东西，让学生计算
2、3减几的计算方法。（教师奖励小红花）
四、延伸拓展
角色扮演：
1、如果你是小猪，你该怎么办？
2、如果你是大灰狼，你该怎么办？
3、如果你在家里遇到了陌生人敲门，你该怎么办？
4、最后小猪与大灰狼的结局是什么样的？
学生自己发表见解，教师给予正确引导。
五、奖励评价
黑板上的名字
教师指某一个学生的名字，学生站起来，并说句子“我叫***,我得了几朵小红花”
说一说谁的得最多？今天的学习之星就是谁。
教学反思：
2、3减几一课是全日制培智学校数学第一册第五单元的内容。该内容是学生在学习10以内的加法后，第一次接触减法，它是学习减法的第一站，同时也是学生改变只有加法思维的一个重要转变，这一单元的内容是学习数学的基础，是学生将来继续学习数学的必经之路，而
2、3减几这一课又是学生认识减法的第一章，因此本课是单元里非常重要的一课，他是学生对减法的第一印象。本课所面对的学生是刚刚入学的新生，这些学生智力程度不同，接受事物的快慢也不同。和正常儿童比。他们抽象概括能力较弱，注意力不集中，数的概念模糊，记得慢、忘的快。但这些学生也存在好奇心强，有表现欲望，喜欢新鲜事物的特点，我就从此处下手，充分发挥多媒体的优点。通过图象、声音动画等方式来吸引学生的注意力。课堂上学生
学习积极性非常高，本以为很难得问题，在故事中迎刃而解。学生通过手脑眼嘴巴的并用，使一节课既活泼，幽默，又不偏离主题。并且也贯彻了培智学校的教学宗旨，启发孩子们的智力，让学生在情境中进行角色扮演，并为故事中的主人公出谋划策。学生学得轻松愉悦，对知识掌握也较熟练，为培智班减法教学做了很好的铺垫。