《桥》教学设计环境描写3篇 写桥的环境描写
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教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版
教学内容来源：小学年五级语文语文(下册)第四组
教学主题：《桥》
课时：第一课时
授课对象：五年级三班学生
设计者：宋耀华
郑州市中牟县官渡镇板桥小学
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
(1)有较强的独立识字能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。
(2)能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解文章写法，体会作者思想感情。从描写老汉的语句中，领悟老汉的崇高精神。难点是在教师的引导下理解“桥”的深刻含义。
2.教材分析
五年级下册教材的第四组课文以“他们让我感动”为专题，安排了相关的教学内容。《桥》这篇课文叙述一位普通的共产党员在面对狂奔的洪水时，组织群众撤离，将村民们送上跨越死亡的生命桥，最后殉职的事迹，表现了老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因此，在教学中如何指导学生通过文章语言理解体会老汉的崇高精神是本课的教学重点。
3.学情分析
五年级学生的知识水平总体发展比较平稳。这一特点具体表现在生活、学习的各个方面，他们善于发现问题，对文章有一定的阅读能力，对问题有了一定的分析能力。但由于学生年龄小，受知识、生活阅历的限制，对课文反映的时代背景不熟悉，从而影响对课文的认识和理解。在教学是要为学生提供当时新疆生产建设兵团的背景知识，缩短学生和课文之间的距离，帮助学生深入地理解课文。
教学目标
1.通过自由练读、同桌互助、观察比较、全班交流等方式，准确认读6个生字，正确书写“咆哮、疯狂、狞笑、放肆、祭奠、胸膛”等词语。
2.通过自由朗读、同桌互助的方式，用简练准确的语言概括文章大意。运用默读，抓关键词句、联系上下文、想象画面、有感情朗读等阅读方法，找出描写洪水凶猛的句子，体会老汉的崇高精神。
3.通过自读自悟，讨论交流，在教师的引导下理解“桥”的深刻含义。
评价任务
评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语。
评价任务二：通过默读的方式画出描写洪水凶猛的句子、描写老汉语言、动作、神态的语句，表达自己的理解感悟。
评价任务三：在教师的引导下，理解“桥”的深刻含义。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
导入新课
检查预习
活动一
ppt课件出示本文6个生字，自由练读，同桌互助，观察比较，
全班交流等方式，读准字音，认清字形。
读准6个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。
活动二
1.ppt课件出示“咆哮、疯狂、狞笑、放肆、祭奠”等词语，学生认读。
2.听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。(完成目标一)
正确认读、书写本课生字新词。
(评价目标一)
环节二
初读课文
整体把握
活动一
1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括课文主要内容。
2.教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容?”
学生能抓住要点，根据文中对老汉动作、语言、神态的描写，简要概述文章的主要内容，整体把握文章大意。
环节三
品读课文
活动一
默读课文，画出描写白杨树的相关语句，进行批注。教师口述自学要求：“请同学们默读课文，边读边画出文中描写“白杨树”的相关语句，联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。”
学生能准确画出描写白杨树的相关语句，通过抓关键词、联系上下文等阅读方法简要批注阅读感受。
活动二
1.同桌交流，画出描写“洪水、老汉”的相关语句及批注自己的理解和感悟。
2.全班交流描写“洪水、老汉”的相关语句，ppt课件相机出示学生交流的句子，教师引导学生认真倾听，相互补充，鼓励学生发表自己不同的见解，并引导学生想象画面，角色置换，感受洪水暴发是人们的惊慌，体会老汉丰富的情感。
3.学生交流过程中，相机引导学生有感情的朗读相关语句。
备注：
①朗读时要求学生读出自己的理解，读出句子中蕴含的人物情感。
②借助教师范读、分角色朗读以及配乐朗读加深学生的情感体验。
1.通过讨论交流，正确找出描写洪水凶猛的句子，体会当时老百姓的惊慌、恐惧。
2.朗读时要正确理解语句内涵，准确把握人物情感，恰当处理好语音、语调、语气等。
活动三
ppt课件出示课堂练习：
面对如此凶猛的洪水，老百姓惊慌、恐惧。而他们的党支部书记—老汉是怎么做的?表现了老汉怎么崇高的品质?
(完成目标二)
在老师的引导下及学生的小组交流，学生总结老汉的崇高品质：忠于职守、临危不乱、坚定果断、先人后己(评价目标二)
环节四
领悟写法
积累运用
活动一
一、
《桥》在表达方法上的3个突出特点：1、构思新颖、设置悬念、前后照应。2、多用简短的句段来渲染紧张气氛。3、大量运用比喻、拟人的修辞方法，增强表现力。
二、
领悟“桥”的深刻含义
学生能在老师的引导下体会文章在表达上的突出特点，并能正确理解“桥”的深刻含义。(评价目标三)
附：板书设计
桥
生命桥
逃生桥
希望桥
课后反思：
教学目标
1.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学重点
1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
教学难点
理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
第一课时
教学目标
认识并会写本课“咆、哮”等9个生字，学会本课新字词，了解课文内容。
教具准备
课件
教学过程：
一、初读了解梗概
描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥(板书课题：桥)，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么?请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
二、检查预习，导入新课
(一)检测生字词预习和对课文的感知情况。
1.出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。
生字：咆 哮 嗓 党 淌 哑 揪 呻 废
词语：势不可当 狞笑 拥戴 放肆
跌跌撞撞呻吟搀扶祭奠
2.课文写了一件什么事?尝试用自己的话说一说。
(深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。)
(二)谈话导入
1.结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁?
2.老汉是个怎样的人?
三、初步理解课文
1.默读课文。
2.思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
突遇山洪1～4;疏导撤离5～13;桥塌殉职14～23;祭奠英灵24～27。
四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
1.自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2.随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。(随机询问：你会感到害怕?)
点拨语(可随机改变)：
(1)第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读?
(2)第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。
3.洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到?
五、拓展延伸
想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现?
人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。(出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。)
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教具准备
多媒体课件
教学过程：
一、复习听写，回顾前文
1.听写词语：
咆哮 党员 流淌 呻吟 揪出 沙哑 废弃
2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。
二、感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子?
2.交流：
(1)出示句子进行对比：
◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好?为什么?
狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好?为什么?
(2)理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?
理解“势不可当”的意思。
(板书：山洪——咆哮而来 势不可当)
(3)指导学生读出洪水的凶猛。
(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说，读一读。(随机理解词语：跳舞、狞笑)
3.过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路?他们找到了吗?(找到了，北面那座窄窄的木桥。)
这座桥现在重要吗?重要!因为在当时这不是一座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
(板书：人们——你拥我挤 跌跌撞撞)
4.出示
讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果?
(学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。)
三、解决重点，体会精神
1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做?怎么说的呢?请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
(1)先村民到木桥前，便于指挥。
(2)号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
(3)不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
(4)舍己为人，壮烈牺牲。
2.教师指导：
在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的?
①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。
②引导学生排一下过桥的顺序：村民──党员──老汉。
3.你觉得这是一名怎么样的老汉?
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员!
(板书：老汉——忠于职责 舍己为人)
四、重回题目，解决难点
1.出示：
探究：课文为什么以“桥”为题目?你认为这座桥把什么与什么连接起来了?
2.学生汇报。
3.师生评价，教师指导：
题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀!这座桥连接的是什么?(生与死、奉献与索取、党员与群众……)
(板书：桥)
五、领悟写法，体会效果
1.学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。
2.生相互交流。
3.引导学生汇报自己感动的描写。
(1)抓住老汉的语言描写。
老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
同学们观察这几句语言描写有什么特点?(句式简洁，感叹号连续出现三次。)
引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。
学生有感情地朗读这句语言描写。
(2)老汉面临的“危”是什么?
(恶劣的环境，人们慌乱的局面。)
①到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。
抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。
②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢?
(抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。)
③指导朗读。
师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话……生接读。
师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道……生接读。
④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。
(3)文中还有对老汉的语言描写吗?找出来读一读。
(4)对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面?
(对老汉的刻画，文中还有动作的描写。抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子。)
(5)引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。
师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。
六、课后练笔，延续感情
1.学生朗读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
2.师：同学们，听，风在呜咽着;看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救的村民，你会低语些什么?
(学生写一段话)
3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生命架起了一座桥呀!木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。
1、你见过那些桥?雄伟的桥，漂亮的桥??今天让我们来看一座特殊的桥，板书课题，齐读课题，这是一座什么样的桥呢?学完课文再告诉我吧。
2、朗读课文，把生字读准，把句子读通，并想想课文主要讲了一件什么事?
3、你们读得很认真，这些生字词你们都认识了吗?谁来读一读? 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 窜上来 清瘦 拥戴 沙哑 豹子 呻吟 发抖 塌
仔细看看这三组词，你发现了什么?在三组词语前分别出示：洪水 老汉 木桥谁能围绕洪水、老汉、木桥，说说课文主要讲了一件什么事?
4、课文的题目是桥，但文中真正写桥的句子很少，快速默读课文，找出描写桥的句子?这是一座怎样的桥?(“窄窄的” “只有”这是唯一的一座桥，更是洪水中唯一的希望。)
5、和着唯一的的希望形成鲜明对比的是什么?对，是洪水，是肆虐的洪水，是一步步逼近的洪水。读1-5自然段，划出描写洪水的句子，反复读一读，你感受到了什么?
6、“像泼。像倒。”这两个词有什么特点?把这两句话换成一个词语，可以换什么?(倾盆大雨、瓢泼大雨)对比着读一读，你有什么感受?(紧张)
7、“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“狞笑”，那是一种怎样的笑?读到这个词你仿佛看见了什么?“跳舞”，这还是我们平常所见的优美的舞蹈吗?这是一种怎样的舞蹈?
8、“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。你读出了什么?
9、这四句话，有的把它比作野马，有的给了它人的神情或动作，可老师怎么读，也感觉不出这像人，到像是——(魔鬼，恶魔、野兽，猛兽禽兽、死神等)谁来读一读?
10、面对这样的洪魔，你感受到的是什么?村民们的感受是什么?从哪些词语可以看出来?
11、生死攸关，危在旦夕，这一群人惊慌的涌向那座窄窄的木桥，后果是什么?
12、是谁制止了这样的局面，是谁改变了这样的局面?那只是一个清瘦的老汉吗?那仅仅是一位普通的老支书吗?课文中的哪句话，不仅让乱哄哄的人群停了下来，也同样震撼了你的心灵?
13、读课文7——15自然段，边读边写下你的体会。你从哪些句子读出老支书就是一座山?
14、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。能想象这位党支部书记为什么赢得了村民的拥戴吗?
15、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。读读这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山?(盯!)他想用眼神告诉人们什么?这是一怎样的目光?(这是威严、冷静、沉着的目光，这样的目光如山般的镇定!)读出这种镇定吗?
16、“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”从老汉的喊话中你读出了什么?看看这句话的标点，你发现什么吗?三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!像老汉一样喊一喊。
17、“可以退党，到我这儿报名。”从这句话中你又感受到什么?(老汉的威望很高，威严如山)
18、从老汉的神情，话语，行动中，我们看到了一个镇定自如，指挥有方的老汉。他就是一座山，一座巍峨的高山。让我们一起读读这些写句子，感受老支书如山般的镇定、坚定和威严。
19、老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。怎样的动作是揪? 从这个“揪”字中你感受到什么?你知道老支书揪的是谁吗?你知道老支书这一揪的后果吗?怎么知道的?
20、多么令人震撼的结局，你想到了吗?像山一样的的老支书算是一个合格的父亲吗?哪个父亲不爱自己的孩子呢?面对亲生儿子，他可以选择不揪，可是他没有。
21让我们回到父子俩在木桥前相遇的那一刻。把文中的老汉换成父亲，把小伙子换成儿子，我们合作读读这段文字，相信大家会有更深的体会。老师读叙述的语言，你们一起读父子俩说的话。 父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：生：“你还算是个党员吗?排到后边去!”
父亲揪得可是自己的儿子，可是他有一丝丝的犹豫吗?那就再凶一些!生再读“你还算是个党员吗?排到后边去!”
你是我的儿子，更是一名共产党员。生再读：“你还算是个党员吗?排到后边去!”
儿子瞪了父亲一眼，站到了后面，木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。水爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了父亲和儿子。儿子推了父亲一把，说：生：“你先走。”
儿子此时特别希望父亲通过木桥到达安全的彼岸。再读---生： “你先走。” 再不走就来不及了。父亲吼道：生：“少废话，快走。”
父亲此时唯一的念头就是让儿子脱险，他用尽了全身的力气把儿子推上了木桥。读---- “少废话，快走。”
突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。父亲眼瞅着被洪水吞没的儿子，他喊什么?多少话涌上心头，多少话想诉说呀，然而大爱无言，老汉无语，所有的这些他只是深深的藏在了心里，他是一位最伟大的父亲，全体村民都是他的孩子啊!
22、一片白茫茫的世界。这个老汉，这位父亲，这位老党员连同那座窄窄的木桥都被洪水带走了，永远的离开了这个世界。他用自己的生命为全村人架起了一座------生命之桥。在全村人的心中，这位老汉，这位父亲，这位老党员就是一座永不坍塌的桥。让我们再读课题。带着你的敬意、深情地读课题;
23、五天过后，山洪退了(擦去板书“山洪”)，老支书牺牲了(擦去板书“老汉”)，儿子被洪水吞没了(擦去板书“儿子”)窄窄的木桥被洪水冲毁了，但是还有一座桥，却永远无法从我们的记忆中抹去，永远屹立在我们心中，这是一座什么样的桥?再读课题，把你的敬意，你的哀思，你的深情读出来。
24、同学们，假如你也前来祭奠人群中的一员，你也曾亲身经历了这无法忘却的一幕，你会说一句怎样的话，来祭奠这位老汉呢?拿起笔，请你写下来。
昔日人已没，今日水犹寒，老支书虽然走了，但是他是矗立在老百姓心中的一座高大的丰碑。生活中，正是有了这么多像老支书这样的好干部，好党员，好父亲，在洪水面，在非典面前，在雪灾面前，在地震面前，涌现了那么多可歌可泣的英雄人物。洪水面前的李向群，非典时的白衣战士叶欣，地震时为保护学生而牺牲的谭千秋老师，他们用自已的行动诠释着一个共产党员的的内涵。