高中英语词汇教学设计共4篇 英语词汇教学的教学设计
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高中英语词汇教学
【课程简介】
词汇在英语学习中非常重要，词汇量的多少，决定着学生有没有丰富的语言知识，能不能在适当场合用英语进行恰当的表达，因此 词汇教学一直是高中英语教学的重头戏。本课程结合《课标》中词汇学习的要求与内容，通过大量的实例展示了词汇教学的途径与方法，尤其是把词汇教学融入阅读教学中的建议和操作方法。除此之外，本课程还介绍了一些词汇学习的策略，如教师在教学中如何复现词汇，如何对所学词汇进行有效地检测，以及引导学生如何进行词汇的积累等非常实用的策略。本课程的主要内容如下：
一、《课标》中词汇学习的要求与内容
二、词汇教学的途径与方法
1．阅读中的词汇学习：分别介绍了在阅读前、阅读中和阅读后词汇学习的原则，操作方法和注意事项。 2．词汇学习的策略：包括词汇复现、词汇检测以及词汇积累。
三、案例分析
【学习要求】
一、学前思考：学员在学习之前，结合自己目前的教学实际，思考以下几个问题： 1.学生掌握单词的依据是什么？ 2.词汇是教会的还是背会的？
3.在日常教学中，您是怎样渗透词汇学习的？ 4．学生在词汇学习方面的难点是什么？
二、学习重点：学员认真学习《高中英语词汇教学》的讲座内容，理解新课标理念下词汇学习的要求和方法，对照自己日常教学的实际，找到自己词汇教学中符合或者不符合新课标理念的做法，进行深入思考，并在今后的教学实践中加以改进。尤其考虑以下几点：
1．为什么要重视阅读课中的词汇学习？ 2．在阅读教学中如何选择处理词汇的时机？
3．给学生讲解每单元大部分词汇的用法是否就能达到词汇学习的目的？ 4．教师如何帮助学生掌握单词？
三、学后实践：学员学习完高中英语词汇教学的相关内容后，就自己所教教材的某一单元话题，设计以下两种词汇课： 1．阅读课中的词汇处理课。
2．单元词汇学习课（即通常所说的语言点讲解课）
高中英语词汇教学
关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）
一、《课标》中词汇学习的要求与内容
二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习 词汇学习的策略
三、案例分析
一、《课标》中词汇学习的要求与内容 1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等 （ 7 级要求）
运用词汇表达的不同功能、意图和态度等 （8 级要求）
层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解， 8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。
例如：
get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等； 语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。 ? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。
此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述
lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时， 在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。
对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（ Come in, please ，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请 ) 。例二：信件中使用的结尾的词汇（ Yours sincerely ； yours, 和 Love ）可以表达不同的人物关系。
2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 7 级要求）
在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 8 级要求）
使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。
例如：
a cat （名词）给事物命名
It is a cat.( 代词 ) （体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念
该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节） 3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配 （7 级要求）
学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配 （8 级要求）
词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。 7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。 8 级词汇为课标中所有的词汇。
4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。 （7 级要求 ） , blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool （帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal ），这些词都体现了语言的时代感及交际性。
二、词汇教学的途径与方法
（一）阅读中的词汇学习
1.分层处理： 读前、读中、读后 读前词汇学习：
原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。 （ 1 ）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语； （ 2 ）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义； （ 3 ）尽量作为语块（ lexical chunks ）处理
课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。
词块 (lexical chunks) 是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。
（ 4 ）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。 词汇呈现方式：（常见的五种）
（ 1 ）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。 应该注意的问题：
① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。 搜图小窍门：
? 百度搜图：直接找“大图”
? 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” ? 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找
与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言
（ 2 ）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 应该注意的问题：
①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。 （ 3 ）中文呈现。特点：明确。 应该注意的问题：
①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。
（ 4 ）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。 （ 5 ）构词法呈现——派生词：
同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。 应该注意的问题：
① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。
此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。
（ 6 ）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。
represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。 damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。
competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。 读中词汇学习：
阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。
原则：阅读中（ while reading) 的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。
阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。 方法：
（ 1 ）根据上下文推测词义
这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。
备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。 （ 2 ）在上下文情景中用构词法推测词义
构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。
（ 3 ）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。 注意事项：
① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。 ② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。
③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。 ④ 注意老师的引导。 （介绍案例）
这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况 。
从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first ，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。
在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。 本节课在阅读过程中处理的主要词汇有：
stubborn, atlas, 和 landform words。
stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。 对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。
第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？
现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。
读后词汇学习： 读后的词汇运用原则：
（ 1 ）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇； （ 2 ）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；
（ 3 ）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用 .在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。 内化过程
（ 1 ）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）
（ 2 ）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用） 输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）
（ 3 ）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。） （ 4 ）在表达观点中运用词汇
读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。 讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。
（二）词汇学习的策略 1.词汇复现
（ 1 ）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。
（ 2 ）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。 （ 3 ）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。 复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。
这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。 学习时分类，延时再现时综合。
使用 ( 不同的 ) 相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。 2.词汇检测
与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。 前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。
检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。 辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。 课堂辨认型检测最好以自评为主。
回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。 回想型检测方法之一，例：
老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。
回想型检测方法之二，单元词汇验收 ( 他评 ) 。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。
拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备） 3.词汇积累（学生学习习惯和方法）
积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。 从学生学习角度，如何有效学会词汇？
学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 ?) 积累方法：
?
词库（ word bank) （扩展）
在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：
按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。
? word map （扩展）： 开放式思维， 词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。
? using dictionary （自主学习）：
英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？ （介绍案例）
这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds”
这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。
之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。
学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；
方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。 ? vocabulary story （运用）
单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子：学生按照课文中重点句式进行仿写。 第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。
第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。 ? word card （检测） ?
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四、词汇教学需要思考和关注的两个问题
1.学习单词势必要关注它们的语音，所以新单词尽量要带读，带读时尽量用磁带、光盘或电子词典。 2.参考词频，（及在中国的使用情况），用 Collins 示范几个单词
高中英语词汇教学研究”
课题研究计划
一、课题基本情况
1.课题名称：高中英语词汇教学研究 2.课题来源：邻水二中高中英语教研组 3.课题研究类型：理论与应用研究
4.课题负责人：邻水二中高中英语教研组黄兰 5.研究时间：2009年3月至2012年8月
二、为什么要进行这项研究
在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。
英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。
目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习
这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。
第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。 有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。 这也是不可取的。
第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。
令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。 这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。
三、研究的具体内容
1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？
2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？
3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？
四、研究的方法及要求
本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。
1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。
2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。
3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。
五、研究的步骤及时间安排
（一）、准备阶段（2009年3月——2009年8月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、筹集经费、拟定方案、确定实验范围及对象。 具体活动：
1、高中英语词汇教学方法现状调查：2009年5月
2、高中生英语词汇学习方法现状调查：2009年5月
（二）、研究阶段（2009年9月——2011年2月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。 具体活动：
1、高中英语词汇教学课题研讨会：2009年9月开始，每学期至少三次。
2、高中生英语单词竞赛：2009年9月开始，每学期一次。
3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：2011年4月
4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：2011年5月
（三）、总结阶段（2011年3月——2012年8月）
整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。
（四）、推广阶段（2012年9月及以后）：将本课题研究成果在全县范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。
六、人员分工：
黄兰：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。 王玉梅和陈晓兰：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。 吴春莉和彭明阳：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。
贾云霞课题
课题一 高中英语词汇教学研究
本课题的研究内容包括以下三个方面：
1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？
2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？
3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？ 本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。
1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究
2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。
研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,使学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。
课题二 高中英语阅读技巧与效率的教学研究
高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60％，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
研究内容：英语阅读技巧，方法与效率
1.快速泛读：在原来一小时十分钟五篇文章的基础上，达到50分钟五篇 2.计时阅读：8，9 分钟一篇文章 3.精读训练：精讲精练 本课题立足于实践性，应用性研究与教师的教学实践相结合，与课堂教学的实践相结合、与学生的实际情况相结合、与高中新课程标准相结合，强化英语学习的新理念，优化课堂教学设计，以行动研究的方法，不断寻找和试验英语阅读策略，从而达到英语课堂教学的高效性。通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强高中英语课堂教学设计的有效性。
专题讲座
高中英语词汇教学
关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）
一、《课标》中词汇学习的要求与内容
二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习 词汇学习的策略
三、案例分析
一、《课标》中词汇学习的要求与内容
1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等 （ 7 级要求） 运用词汇表达的不同功能、意图和态度等 （8 级要求）
层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解， 8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。
例如：
get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等；
语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。
? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。
此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述 lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时， 在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。
对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（ Come in, please ，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请 ) 。例二：信件中使用的结尾的词汇（ Yours sincerely ； yours, 和 Love ）可以表达不同的人物关系。
2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 7 级要求） 在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 8 级要求）
使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。
例如：
a cat （名词）给事物命名
It is a cat.( 代词 ) （体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念 该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节）
3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配 （7 级要求） 学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配 （8 级要求） 词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。 7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。 8 级词汇为课标中所有的词汇。
4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。 （7 级要求 ） , blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool （帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal ），这些词都体现了语言的时代感及交际性。
二、词汇教学的途径与方法
（一）阅读中的词汇学习
1.分层处理： 读前、读中、读后
读前词汇学习：
原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。
（ 1 ）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语； （ 2 ）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义； （ 3 ）尽量作为语块（ lexical chunks ）处理
课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。 词块 (lexical chunks) 是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。
（ 4 ）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。
词汇呈现方式：（常见的五种）
（ 1 ）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。
应该注意的问题：
① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。 搜图小窍门：
? 百度搜图：直接找“大图”
? 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” ? 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找
与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言
（ 2 ）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 应该注意的问题：
①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。 （ 3 ）中文呈现。特点：明确。 应该注意的问题：
①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。
（ 4 ）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。
（ 5 ）构词法呈现——派生词：
同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。 应该注意的问题：
① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。
此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。
（ 6 ）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。
represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。
government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。 damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。 competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。 读中词汇学习：
阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。
原则：阅读中（ while reading) 的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。
阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。
方法：
（ 1 ）根据上下文推测词义
这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。
备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。
（ 2 ）在上下文情景中用构词法推测词义
构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。
（ 3 ）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。 注意事项：
① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。 ② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。
③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。 ④ 注意老师的引导。 （介绍案例） 这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况 。
从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first ，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。
在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。 本节课在阅读过程中处理的主要词汇有： stubborn, atlas, 和 landform words。
stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。
对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。
第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？
现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。
读后词汇学习：
读后的词汇运用原则：
（ 1 ）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇； （ 2 ）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；
（ 3 ）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用 .在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。
内化过程
（ 1 ）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）
（ 2 ）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用）
输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）
（ 3 ）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。）
（ 4 ）在表达观点中运用词汇
读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。
讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。
（二）词汇学习的策略 1.词汇复现
（ 1 ）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。 （ 2 ）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。
（ 3 ）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。 复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。
这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。 学习时分类，延时再现时综合。
使用 ( 不同的 ) 相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。
2.词汇检测
与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。
前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。 检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。
辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。 课堂辨认型检测最好以自评为主。
回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。 回想型检测方法之一，例：
老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。
回想型检测方法之二，单元词汇验收 ( 他评 ) 。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。
拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备）
3.词汇积累（学生学习习惯和方法）
积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。
从学生学习角度，如何有效学会词汇？
学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 ?) 积累方法：
? 词库（ word bank) （扩展）
在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：
按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。 ? word map （扩展）： 开放式思维， 词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。
? using dictionary （自主学习）：
英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？ （介绍案例）
这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds” 这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。
之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。
学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；
方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。 ? vocabulary story （运用）
单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子：学生按照课文中重点句式进行仿写。 第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。 第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。
? word card （检测） ? ?
四、词汇教学需要思考和关注的两个问题
1.学习单词势必要关注它们的语音，所以新单词尽量要带读，带读时尽量用磁带、光盘或电子词典。
2.参考词频，（及在中国的使用情况），用 Collins 示范几个单词。
“搞好高中英语词汇教学的行动研究”
课题研究计划
一、课题基本情况
1.课题名称：搞好高中英语词汇教学的行动研究 2.课题来源：竹箦中学高中英语教研组
4.课题负责人：竹箦中学高中英语教研组李春玲 5.研究时间：2010年12月至2013年12月
二、为什么要进行这项研究
在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。
英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。
目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习
1 这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。
第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。 有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。 这也是不可取的。
第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。
令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。 这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。 学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学
2 中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。
三、研究的具体内容
1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？
2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？
3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？
四、研究的方法及要求
本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。
1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。
2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的
3 课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。
3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。
五、研究的步骤及时间安排
（一）、准备阶段（2010年9月——2010年11月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。 具体活动：
1、高中英语词汇教学方法现状调查：2010年9月
2、高中生英语词汇学习方法现状调查：2010年9月
（二）、研究阶段（2010年12月——2011年12月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。 具体活动：
1、高中英语词汇教学课题研讨会：2010年12月开始，每学期至少三次。
2、高中生英语单词竞赛：2010年12月开始，每学期一次。
3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：2011年9月
4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：2011年11月
（三）、总结阶段（2011年12月——2012年12月）
整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。
（四）、推广阶段（2012年12月及以后）：将本课题研究成果在全市范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。
六、人员分工：
李春玲：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。
陈小英和李然华：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。
5 李敏和徐守付：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。
竹箦中学“搞好高中英语词汇教学的行动研究”课题组
执笔人：李春玲
2010年12月