思维导图教学设计方案评语共5篇 课程设计与评价思维导图
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《思维导图在高中生高级学习能力养成中的应用》
实 验 方 案
建三江管局第一中学课题组
一、课题的提出
思维导图引入教学领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响。在国内外中小学教育改革实践项目中发展迅速。
世界上许多国家，如英国、美国、澳大利亚、新加坡等，已经把普及应用思维导图作为他们教育改革策略之一，并在提高教学效果方面取得了显著成效；英国和新加坡已经将思维导图作为从幼儿园至大学的必修课程之一，要求学校老师都能自如地运用思维导图；在美国，思维导图成为必备的教学工具，中小学教师要求掌握思维导图的使用，学校使用的教案，也大部分应用了思维导图；韩国、日本、德国、墨西哥、南非等国家的教育教学机构也已经对该课题进行了研究和探索。
在我国目前关于思维导图的研究和应用也已经蔚然成风。北京师范大学、南京师范大学已经有教师和研究生在研究思维导图在教育中的应用；北京、上海、广东、山东等省市的中小学教师都在学习和使用思维导图：而我国台湾省、香港特别行政区的学校也在推广和研究思维导图。
1 所以，认识它，研究它，探索它的应用，尤其探索其在高中生高级学习能力养成中的应用，对我校的“超越工程”目标的顺利实现有重大意义。
（一）理论依据
1、视觉教育理论
1946年，美国专家戴尔在他的《视听教学法》一书中，研究了录音、广播等视听教学手段如何运用于教学，会产生怎样的教学效果等一系列问题，总结了视听教学方法，提出了视听教学理论，也就是说实物与模型等视觉符号更有助于人们对事物的理解。思维导图就通过把教育内容通过图形的视觉形式来表现，可以促进对事物的形象认知和加深对知识的深度理解。
2、思维可视化与认知工具观
首先，可视化是指一种通过可以觉察的视觉方式将思维进行外化呈现的过程。事实上，可视化能够大大提高学习者思维认知的表现绩效，使他们的认知水平提升到一个新的层面上，从而解决各种更加复杂的问题。思维导图就通过将思维以视觉化的方式呈现，从而通过智力相关的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和知识的认知模式。通过应用可视化思维工具，将能提高成功的问题解决能力，并增加学习者的满意度。认知工具由美国著名教学设计专家乔纳森提出，指可以帮助人们完成认知任务，增强思考问题、解决问
2 题以及学习认知能力的工具。在《Computer In The Claroom: Mindtools for Critical Thinking》中，列举了包括概念图在内的八种常见认知工具，把思维导图看做是一种属于促进认知和语义建构的认知工具。
3、学习支架/支架图式论
作为一种教学策略，支架教学从维果斯基的社会文化理论和临近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。主要是通过一个更有知识的人提供支架或支持来促进学习者发展，让学习者能够完成自己无法独立完成的任务，由此通过临近发展区。当学习者的知识和能力增加，越来越对自己的学习负责和自治时，教学者便渐渐减少了所提供的支架支持。如果用教学支架的观点来分析思维导图的教学应用，意味着它应该体现为一种支持结构，而这种支持结构将能够有效地促进学习者的思维支撑和能力自治。图形组织器是一种思维导图作为思维可视化支架的典型表现形式。图形组织器能够通过特定的图示来隐含特定的组织类型和结构关系，为教学者和学习者提供了一种使用信息和认知加工的思维支持框架。
（二）实践依据
1、现代教育应该是一种面向未来的教育，应该培养学生在继承人类社会文化财富的基础上具有强烈的创新意识
3 和创新能力；现代教育又是一种面向全体的教育，教育要从全体出发，使每一个受教育者，都要依据社会和人的需求，学会读书、学会学习、学会生活、学会做事、学会做人；现代教育是一种以人为本的教育，教育要从实际出发，因材施教，承认人与人之间的差异。很多教师工作了十几年甚至几十年，却并不知道什么是益于学生学习的因素，什么是阻碍学生学习的因素，教师只是教材、教案、教参的传达者，教学以教内容为主，缺乏对学生学习能力和学习方法的指导，既影响了学生的学习积极性，又影响了教育的质量和水准，教学质量难以提高。
2、二十一世纪我国基础教育从应试教育向素质教育转轨，教学中学生成为教学的主体，传统学习方式过分强调接受和掌握知识，这种学习压抑了学生的学习兴趣和学习热情，严重影响了学生思维和创新能力的发展。所以转变学生和学习方式，把学习过程变得个性化，使学生的学习方式变成自主式、主动式、探究式、合作式等。现阶段，新课程改革强调促进学习者的高级思维技能发展，如何在教学中培养学生的“创新思维”已成为教育者的重要研究课题。中学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等方式来呈现思维的过程，遵循一套易被大脑接受的
4 规则来呈现知识信息，有利于促进高级思维技能的发展。
在这种背景下，开展思维导图在各学科教学中的应用研究，有利于提升教师的综合能力，应用新工具、新方法，把信息化教学实践与新课程改革相结合，培养学生的高级思维技能和知识建构能力，提高学生的学业成绩。
二、课题的界定
（一）思维导图
思维导图是由英国著名心理学家、教育家托尼〃巴赞创立的，是指学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是语义网络化的表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。
它通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序地表达出来。它一般以主题为中心，有组织、分层次地放射和互相关联地展现，充分展示形象思维、逻辑思维的有机整合。它的核心思想就是把形象思维和逻辑思维结合起来，让人的左、右半脑在思维过程中同时运作，最终将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达过程。
通俗地说，思维导图是一种联想、系统、发散的思维方式，是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑学习的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻
5 辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
首先，思维导图基于对人脑工作模式的模拟，是人脑放射性思维模式的直观表达；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次，有利于把握重点，减轻大脑负担，提升大脑工作效率；第三，这种模拟强化了联想功能，有利于长期记忆和系统性思考；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。
（二）学习能力
学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面；到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能
6 力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。
注意力是一切智力活动的基础，是人的智力活动、学习活动的总调度师，注意力是知识的窗户，没有它知识的阳光就照不进来。一般来说，有意注意力集中的学生，学习成绩优秀，有意注意力不集中的学生成绩都不好。所以注意力是最重要的基本学习能力。注意力包括视觉注意力、听觉注意力和综合注意力。
记忆力是智力的核心内涵，因为一切知识都需要记忆，所以记忆力就是核心学习能力。包括听觉记忆力、视觉记忆力、机械记忆力、意义记忆力、瞬间记忆力、短时记忆力、长时记忆力。
读书学习是高级脑力劳动与活动，需要理解、需要思考、需要分析，所以思维能力是高级学习能力。思维能力包括两大方面，一个是反应能力，一个是思维方法。反应能力是指思维反应的速度，反应快不快。思维方法包括形象思维和逻辑思维，逻辑思维又包括对比分析能力、概括归纳总结能力、类比分析能力、逻辑推力能力、综合分析能力等等，一个孩子会不会学习，能不能取得好成绩，就看思维能力强不强。
（三）思维导图在高中生高级学习能力养成中的应用
7 思维导图为学科教学提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启学生大脑的无限潜能。思维导图充分运用左右脑的机能，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛在世界和中国应用在学习方面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，对于每个学生学习的大幅提升，必然产生令人无法忽视的巨大功效。
三、课题研究的意义与价值
有利于教师切实掌握将思维导图工具与各学科课程相整合应用的能力，通过在学校开展思维导图各学科各类教学应用实践研究，切实提高教师的综合能力，并使之成为学校整体发展特色之一。
思维导图以直观形象的方式表达知识结构，有利于引导学生进行意义建构，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具能有效地评价学生创造性思维水平。能有效呈现思考过程及知识的关联，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。
思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中。有效提高学生的学业成绩。
四、研究现状
（一）国际方面
思维导图（Mind Map）又被称为心智图、脑图等。最早是由英国心理学家托尼〃巴赞于1970年提出的。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图使放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活得各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”
托尼〃巴赞发明思维导图后，由于它能提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力和创造力，展现个人智力，很快就在世界各国就在企业培训和教育方面得到推广和运用。一些国家（如澳大利亚、美国、日本等）还被应用于创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，它能大幅降低所需耗费的时间，大幅度的提高绩效水平。如IBM培训部门利用思维导图展示与英国政府合作的帮助人们学习和活动，波音公司将波音飞行手册压缩成25英尺场的思维导图……
国外教育界与思维导图相似的研究还包括“概念图”研究。目前，比较公认的是由美国康奈尔大学教育系的Josehp d Novak 教授在上世纪60年代最早提出主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。Novak教授认为，概念图对于学习者和教师同样重要，可以在教学活
9 动中帮助师生的认知活动。
此外，思维导图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到了广泛的应用，从《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中也可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。
（二）国内方面
相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界的很多教师和研究人员也对此进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。
我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，特别是语文教学。如香港卫理中学的何嘉华老师，在香港大学举办的2000年国际语文教育研讨会上宣读的《帮助学生提升写作能力的捷径——思维导图教学》的论文，还有值得一提颇有借鉴意义的是澳门大学图书馆文献中心收藏的梁佑澄所著的《以思维导图为核心的学习辅导课程对初中学生之学习业成绩提升之研究》。
大陆起步较晚，但发展迅猛，关于思维导图应用于教学的研究越来越多。现在据互联网所查，上海师范大学教育技术学系主任黎加厚博士，北京师范大学网络教育实验室的赵国庆等等已经有众多的教育界的先行者在关注和积极谈讨
10 它的应用，也已经有相关的公司在进行思维导图软件的制作开发和汉化工作。还有河北省唐山市开滦二中的齐伟老师把思维导图应用于物理学中取得了一定的成果，桂林市中山中学一级教师石向东开展了《“思维导图”优化教学过程提高思政课实效》的课题研究等。目前中文互联网上有不少关于思维导图的论坛，有利于人们互相切磋。可以肯定的是，在明确的可以预见的时间里，思维导图必将有更加广泛的应用，也必将更加深入到教学的各个环节中去。
五、研究内容
1、思维导图在教师教学中的应用；
2、思维导图在学生自主学习当中的应用；
3、思维导图在记忆性学习中的应用；
4、思维导图在各学科解题中的应用；
5、思维导图在写作当中的应用。
六、研究目标
1、依托研究为本校教师专业发展提供服务，产生一批有代表性的优秀教学案例、校本教材，提升教师思维导图教学研究能力，形成我校的教学和科研特色。
2、通过本课题的实验研究，培养学生的自我意识，让学生体验成功和创造的愉悦。让每个学生都能在课堂学习中找到自己的相应的位置，引导学生由被动学习转变为主动学习。不断唤起和强化他们的主体意识，提高他们的自尊心和
11 自信心。
3、通过本课题的实验研究，提高学生主动探究的质量和程度。学生的学习只有通过主动的参与和自身的实践体验以及不断探究才能完成，因而必须积极地创造条件，努力提高学生探究的能动性、全面性和深刻性。
4、利用思维导图充分发挥学生主动探究、合作学习的能力。
七、三个变量：
1、自变量：使教师和学生熟练地掌握“思维导图”的系统方法和科学的思维方式。
2、因变量：通过思维导图在各学科教学中的应用，有效地培养师生的联想、系统、发散的思维习惯，思维品质，和思维方式，对教材进行重新建构，构筑高效课堂，不断提升教育教学质量。
3、无关变量：在语、数、外、理、化、生、政、史、地九大学科中，选拔具有较强的教学科研能力的教师，成立实验班。在不增加课时量、作业量、辅导量等前提下，与对比班进行对比。
八、理论假设
如果实施“思维导图在各学科教学中的应用”的实验研究，就能有效地培养教师和学生的科学的思维方式和创新能力，大大提高实验班的教学质量，实施课题带动战略，以点
12 带面，整体推进。
九、研究方法
1、文献研究法：对国际和国内有关思维导图及其应用的专业期刊文献或书籍进行分析，把握其研究焦点与特色，找出对思维导图在教学中应用研究有意义和可参考的数据。
2、调查研究法：有目的、有计划、有系统地搜集有关思维导图的现实应用状况和发展水平，通过对其系统的调查，和对所搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳，最终得出有关思维导图教育应用的规律性的知识和结论。
3、实践研究法：与实施思维导图教育应用的一线教师建设和应用者密切接触，并对实践数据、资源案例等进行分析和反馈，在研究中行动，持续改进研究质量。在研究实践中通过行动与研究的结合，应用教育理论去研究与解决不断变化的实践问题，从而提高研究水平，改善实践成效。
4、经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
十、研究步骤
2011年9月——2014年9月，分三个阶段进行： 第一阶段（20
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9、01——20
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9、10）：进行调研、课题论证、撰写实验方案。
1、组建课题研究组，学习思维导图的核心原理及其在
13 教学中应用的成功案例，使课题组中的每一位老师彻底吃透思维导图的内涵，并能将之熟练地应用到教学设计、习题讲解和对学生的学习方法指导中去。
2、理性研究各学科教学导图的规律、特点，形成各学科思维导图的绘制方法等。探究思维导图应用策略。结合本学科的教学实际，撰写应用思维导图的导学案和学案。
3、选取实验班进行教学实验，以研讨课、示范课的形式进行教学经验交流和传播。
第二阶段（20
11、0
9、11——20
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9、15）：召开课题开题会：提高认识，统一思想，统一步调，精心筹划。
第三阶段（20
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9、16——20
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6、20）：全面启动和实施思维导图在教学中应用的实验研究。
1、组织所有任课教师学习思维导图的核心原理及其在教学中应用的成功案例。
2、学校定期组织实验教师上示范课，带动其他教师认真学习本课题的实验研究示范课，并引导非实验教师上“思维导图在教学中的应用”探究课、青年教师上汇报课。课后进行课例研评，根据学科特点调整课堂教学改革思路。
3、组织实验班学生学习思维导图在各阶段学习中的应用。
4、组织撰写适合本校教学实际的思维导图校本教材。
5、使用思维导图校本教材，在应用中逐步改进完善。
6、通过问卷调查、学生访谈、师生座谈、成绩分析等方法检验思维导图在教学中就用的实际效果，根据反馈结果改进实施方案。
7、使我们的每一位老师和绝大多数学生全面掌握思维导的预习法、听课笔记法、复习法、记忆法、解题法、写作法和元学习法。
第三阶段（20
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6、20——20
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9、20）：课题实验研究总结反思、课题终结题阶段。
对本课题的实验研究进行归因梳理总结，对实验成果进行定量和定性分析，整理教学案例、教学课例、教学反思、经验总结、校本教材等，撰写实验报告或研究报告，并向总课题组专家组提出结题申请，邀请总课题组领导和专家结题验收鉴定。
十一、预期成果 理论成果：
1、研究报告；
2、学科思维导图教案集；
3、学生思维导图设计作品集；
4、各学科思维导图应用方法总结；
5、思维导图校本教材。 实践成果：
通过实践研究检验，能为思维导图在中学各学科教学的
15 应用提供有益借鉴，为促进高级思维技能发展的思维导图学科应用研究提供推广应用和示范效应。
十二、开拓组织机构
1、课题领导小组 组 长：崔锡印 副组长：左振科 常务副组长：张奇善
成 员：孙立新、王红香、刘荣权、杨慧先、王昌
2、课题执行小组 组 长：左振科 副组长：张奇善
成 员：孙立新、王红香、刘荣权、杨慧先、王昌、周广金、姜宝军、教研员 十
三、课题实施保障
学校为本课题的实验研究提供足够的科研经费，按时参加总课题组组织的相关会议及资料的订购，保障课题实验研究的顺利进行，并达到预期的科研成果。
迅捷流程图制作软件
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维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思 考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写 下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文 并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关 键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中 心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框 架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非常符合人脑思维特点，对 英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画” 的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。
《Go For It》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知
识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教 学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听 说读写提供一个互动交流的平台。在《初中英语话题思维导图》的每一个单元里， 思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的， 学生可以用来预习和复习。
本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让 他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积极自主学习英 语的习惯。
借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图， 对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下：
课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务： （1）要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好 星级标记，检测自己原有的知识基础。
（2）要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根据英语
1
版的思维导图自批自改来检查自己的掌握情况。
（3）要求学生根据思维导图的对话指示图，自问、自答，练习英语口语。 课中：教师要求学生将思维导图用作课堂笔记本，课内合作编对话的学习工 具。
（1）要求学生借助思维导图与同桌练习对话、与小组合作完成一项任务。 （2）要求学生借助思维导图，搭建英语写作的框架，并收集和整理相关的 词汇。
（3）要求学生将老师课堂内所说的重难点直接补充在思维导图的相关词汇 或句型旁。
课后：教师要求学生将思维导图用作复习的工具，引导学生学会整理、扩展 所学知识。
（1）要求学生对思维导图进行再创造，用彩笔画出个性化的、图文并茂的 思维导图手抄报。
（2）要求学生借助思维导图，进行循环英语听写、扩展英语写作等。或者 在自己理解的基础上，在图上添加新的词汇和句型，优美的句子和谚语。
（3）要求学生借助思维导图，画出自己认为最难掌握的词汇和句型，并整 理成一本错题集。
为了确保本课题的有效实施，我们针对本课题相关的理论进行了深入的研究， 主要的理论依据有：思维导图理论、脑科学理论、建构主义学习理论和人本主义 学习理论。
1、思维导图的有关研究：
（1）思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Bozan ）在
19 世纪 70 年代初期创造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个 概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最 充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维 导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。
（2）思维导图的特点：
①形象性、直观性。思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅可以是
文字，还可以是图画或符号。
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②层次性。思维导图的一个重要特点是其层次性，围绕一个中心概念或任务， 可以生发与其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的 层次结构表现出来。思维导图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现。
③关系性。思维导图除了表明概念之间的层次关系之外，概念间互相连接的 指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条 件、选择、是非等等关系。
④可扩展性。思维导图具有灵活的可扩展性的特点，一幅思维导图可大可小， 外观的设计也不固定，全凭绘制者的才智和灵感。
⑤广泛性。思维导图可以做报告讲演、流程设计、知识管理，还可以用于各 类业务测试和评价等等，目前在教育领域已有面向师生的专门的思维导图软件。
2、脑神经科学
现代脑科学研究发现，人的大脑里有大约 140 亿个神经元，神经元之间形成 功能网络。大脑神经是一个由中央向外部发散的网状神经元，大脑的思维也呈现 出一种发散性的网状图像。
思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑高度一致的思维方式，它 还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来了一场思维的革命。它结合了大脑思 维方式，采取和大脑思维方式对应的独特的画图方式，在图中清晰地呈现出思维 重点、思维过程和不同思路之间的联系。它以直观形象的方式来表达和思考，很 接近人的自然思维过程，思维导图是把思维在纸上用图片和线条形成发散性的结 构的呈现。这种方式在处理比较复杂的问题时，一方面能够显示出思维的整个过 程，另一方面可以很容易理清层次，让你很容易掌握重点，产生一目了然的感觉。
3、建构主义学习理论
进入 90 年代以后，建构主义学习理论开始成为教学设计的主要学习理论基 础，它是在继承和批判传统教学的基础上发展起来的认知主义学习理论的一个流
派。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主 动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习不是单向的知识传输， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过与他人(包括教师和学习伙伴) 的积极的交流合作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情
3境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义的核心是强调学习是学生主动建构的过程。先前知识、情景和学习 共同体是影响主动建构的重要因素。科学探究性学习和思维导图都吸取了建构主
义的理论精华，体现为以“问题”或“核心主题”为线索，让学习者个体或者小 组围绕真实性的问题或主题，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，分析 证据得出结论，并在同伴之间交流和论证他们提出的解释。充分体现以学生为中 心和情境、协作、会话、意义建构四大要素。
4、人本主义学习理论
人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的
过程。学习应从做中来，最有效促进学习的方式是让学生接触实际问题，包括个
人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。
人本主义教育观的主要内容:
(1)强调学生的主体地位。人本主义心理学家强调在教育教学过程中应重视 学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重学生的独立人格，
保护学生的自尊心，帮助学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。 主张老师在教学过程中，要以学生为中心，重视学生内在动机与需要，选择适当 的教学内容，激发学生的学习动机。教师应成为学生学习的促进者、鼓励者、帮 助者、合作者。
(2)强调认知与情感相结合的教学。人本主义理论认为，要重视学生个体的
认知发展，同时要看到学生是会思考、有感情、具有独立人格的个体。因此，教
师应当公开、坦诚、充满信任地接触每一个学生，听取学生的意见，体验学生情 感的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信 任与尊重。这样的学习活动才是愉快的、有效的。
(3)强调学生个性化的评价。人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主
的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。家长和
教师在考虑到学生个体差异的同时，应依据一定教学内容，给学生一个客观公正 的个性化评价，使学生审视有没有达到自己预定的目标，反思今后应怎样努力， 并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。
(4)强调情感化的师生关系。人本主义心理学家认为，人类随着自我的形成，
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产生了希望得到他人关爱的需要，每一个个体都渴望从周围人那里感受到温暖、
关爱、同情、尊敬、认可等。人性化的教育必须以融洽的师生关系为前提，教师 需要有真诚的感情，表现出对学生信任、理解、关心和无私地关注学生的身心健 康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等。这样师生之间才能建立起和谐 融洽的关系，这种关系能够满足学生渴望关爱的心理需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想像力和创造力也将得到充分发挥。
应用思维导图进行教学，首先教师要为学生创设与学习主题相关的、学生感
兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，然后指导其以这一
问题情境为中心构建自己的思维导图。在整个学习过程中，学生处于轻松自由的 学习氛围中，他们可以更积极、更主动地思考，充分发挥想象力和创造力。当有 了新的想法和构思，他们就会大胆地发表评论，从而进一步促进了学生自信心的 培养。另外，学生之间将自己绘制的思维导图进行交流共享，不仅是获取学习资 源的良好途径，还能增进学习的兴趣和信心。因此，思维导图的应用，充分体现 了人本主义学习理念。
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金属材料概述
教学设计：xxx 【版本信息】
中国劳动社会保障出版社全国中等职业技术学校机械类通用教材 【教学设计】 ※教学目标
知识技能：使学生了解金属的物理性质，了解常见合金的成分性能和用途。
能力培养：通过情景设置，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题。通过学生动手实验，培养学生的实验能力和分析问题的能力。
科学品质：通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。培养学生将化学知识应用于生活实践的意识，能够对与化学有关的社会问题和生活问题做出合理的解释。
科学方法：指导学生用实验的方法认识事物的性质，培养学生科学的认知方法。 美育渗透：从生活中的金属制品，感受其丰富多彩的形状、颜色美。 ※重点
1、金属材料的物理性质
2、物质性质与用途的关系 ※难点
1、培养学生运用探究方法得出相关结论的能力
2、提高学生综合分析问题的能力 ※教学方法
采用实验探究法：按照问题—实验—观察—分析—结论的程序实行探究式讨论教学。 仪器、药品
铁片、铜片、铝片、干电池、小灯泡、导线、酒精灯、火柴、砂纸、黄铜、铜，与钛有关的资料和新型的合金的资料。
※教学过程
一、课程引入
教师活动： 引导学生通过看录相、上网查资料等了解人类发现金属、认识金属、使用金属的历史，利用学生的生活背景，让学生说出日常生活中接触到的金属制品。
学生活动： 在教师指导下观看录像、有目的的查阅资料，展示他们收集到的金属制品，如：铜钱、硬币、纪念章等。
设计意图：设置背景，让学生从生活走进化学，突出化学与社会的密切联系。
二、观察实验
教师活动： 让学生分组实验，实验过程中指导学生观察实验现象。
学生活动： 学生分别取出铁丝、铜丝、铝丝。①观察它们的颜色状态；②用力试试是否可以弯曲、折断；③用小刀割一下；④用铁锤锤一下；⑤用酒精灯加热；⑥用电池、小灯泡测试它们的导电性。
设计意图：培养学生实验、观察、归纳总结和语言表达的能力，实事求是的科学态度，激发学生的学习兴趣，领悟科学研究的方法，从中获得成功的喜悦。通过合作学习的方式，培养学生的合作意识和与人交往的方法。
三、知识讲解
1、金属共同的物理性质和部分重要金属的特性。
教师活动：
利用课件给出讨论题：
1、为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？
2、银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？
3、为什么灯炮里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制会出现什么情况？
4、为什么有的铁制如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？ 学生活动： 学生分组讨论，然后代表陈述讨论、交流结果，其他同学作补充。
设计意图：通过讨论，让学生明白物质的用途与其性质有密切的联系，得出“物质用途是由其性质决定的”这一重要结论。
使学生学会将生活现象与学科学习有机结合的科学方法、并敢于表达自己的观点，从而培养学生的自信心。
2、合金与纯金属的区别
四、实验
教师活动： 指导学生分组实验。总结出合金比纯金属的硬度大、韧性强、熔点低的特性。
学生活动：学生带着问题分组实验，观察黄铜片和铜片、焊锡和锡的光泽和颜色；将它们互相刻划、比较硬度，比较焊锡，锡、铝的熔化温度。
设计意图：让学生通过实验，感受学习化学的乐趣，体会学习化学的价值。在愉快的心境中学习合金的定义、合金与金属的区别等知识。
五、作业布置
通过上网、进图书馆等渠道查找资料，了解一些新型金属，写一篇科普小论文与同学交流。
六、教学总结
通过思维导图学习，学生的学习兴趣高，对学生的记忆有很大帮助。
思维导图与历史教学设计
上传: 游梦莹
更新时间：2013-1-24 10:25:48
经过研修学习明白了什么叫做思维导图，思维导图又叫心智图，这是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。而将思维导图同历史教学设计结合起来，发现历史教学可以得到很大的丰富与完善，课堂的效率以及学生的学习效率也能都得到很大的提升。
在很多人的观念中，历史是很枯燥的。但是历史本是就是过去的现实，所以应该是很生动的东西，只是教学设计的不当才造成这种局面。而思维导图这种方法注重的是运用图文并重的技巧，在设计一堂课之前先将主题的关键词与图像、图表等方式建立记忆的链接。在建立链接之后利用学生的思维方式，记忆规律等结合起来进行教学设计，充分发挥出思维的效应。帮助学生在逻辑思维与想象中找到一个平衡点，以此来寻求思维的发散与扩展。学生学习效率的低下，包括对一门学科很枯燥无味的定论，都是因为教学设计上的缺陷所导致的。传统的教学喜欢教师满堂灌，而学生只是在被动的接受各种知识，而无法体会到教师好的思维方式。授之以鱼不如授之以渔，教学中淡淡注重知识的灌输不仅学生学得辛苦，老师的教授也会很辛苦。
通过研修明白，思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有很大的差异， 主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。而利用思维导图这种放射性思考具体化的方法，可以利用到人类大脑的自然思考方式。
学生也一样，对于那种有形有声的东西记忆总是更容易也更加深刻的。文字数字这种东西不易记住，尤其是历史，高中的历史同初中历史有了很大的区别，初中历史更注意表层的史实，而高中历史则偏重于挖掘深层的规律，这就使得历史的学习内容会更加的枯燥，而要改变这种状况，教师的教学设计就显得尤为重要了。丰富教学手段，可以利用多媒体教学，将更多的历史知识以图文，图表等方式呈现在学生面前。给学生更加直观的感觉，组成一个思考中心，然后由此中心向外发散，建立学生历史知识记忆的数据库。 以上是针对历史知识点的记忆方法，而关于历史规律性的总结，就更加需要能直观的呈现。规律的总结是从多个现象入手的，所以教师可以先将现象沉陷在学生面前，然后引导学生，师生一起总结出规律，并将规律图表化或者系统话，这样总结出来的东西学生必定有很深的记忆，也能更加透彻的而理解。
小学教学设计思维导图 爱大自然主题单元教学设计上饶县第三小学思维导图教学设计比赛2013年11月在小学语文教师看来，写好一篇课文的教案似乎比上一篇课文还要难，难是难，但是，究竟难在哪里？在我看来，一难在循规蹈矩，遵循一种被上级要求的框架不变；二难是备课字数多，简案一千来字，详案三四千字；三是教师的教案效果单一，起不到指导学生学习与记忆的作用，纯粹属于教师“私有财产”因而为了应付上级教育部门的检查，于是有的教师善于“偷梁换柱”或勤于“下载”占起网络便宜一、传统教案存在问题探讨传统教案大致分为以下几个部分：1、教学目的；2、教学的重点、难点分析；3、班级情况分析；4、教材分析；5、教学方法的采用；6、教学过程；7、作业设计??它的优点是在老师充分阅读、掌握教材的基础上写的详案，从一篇详案中我们可以看出一位老师的认真程度有的老师甚至将在课堂上要提问学生的问题都预设在教案之中，可谓用心良苦这样的教案往往很适合上级检查的胃口——认真所以大多教学参考书、资料纷纷用该教案的写作模式，成为了多年来教师们备课写教案的重要参考而被一直延用在我看来，这个教案模式仍然存在不少的弊端，首先，教师的备课写字量大以《桂林山水》为例，原文共有344个汉字，从网络上下载的一篇详案共有4600多个字，如果每篇教案都能这样写，一个学期下来28篇课文就有12万多字，可谓丰收之极，我不反对写详案，但问题是时间的安排与教学的必要性是否安排得当；其次是，从教案本身来看，把什么知识教给学生并未明确，里面大都是教师上课时要用到的话而已，与要教给学生的知识没有太多的实质性关系，预设与学生交流用的话语尽可能地放到脑子里来备，而不用写到教案里；三是教师的教案与学生记忆知识似乎分开来进行的，教案本身与学生记忆知识的路线没有太大的联系；四是教师教案没有对学生的笔记起到实质性的指导作用，只是教师的“个人财产”而已二、“懒汉式”教案的产生既然传统教案也还存在诸多问题需要克服甚至于要我们去改变它，使之更加切合现今科技时代那么有没有一种“懒汉式”的教案可以探索呢？经过课题组三年多的实践、探索，我们认为这种“懒汉式”的教案还是有的，它综合了传统教案的优点结合现代多媒体教学设备的投入运用，更结合人脑认识事物的基本规律而试制出来的简而有效的一张A4纸图，在A4纸的图中，以一篇课文题目的关键词为教案的中心词，在从中心向四周发散出去为一级分支，每个分支都承载着一定的关键词，这就是借助了英国教育学家、心理学家东尼·博赞《思维导图大脑使用说明书》的理论观点而制作的东尼·博赞在他的书中这样论述自己的观点的：“思维导图是终极的组织性思维工具要把信息‘放进’你的大脑，或是把信息从你的大脑中‘取出’，思维导图是最简单的方法——它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法‘画出来’所有的思维导图都有一些共同之处它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则使用思维导图，可以把一患枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方法相吻合”按照东尼?博赞的理论我们可以理解为把一个关键词作为“中心”，由这个“中心”向四周发散出去得到的结点就是“知识”由一个“中心”向四周发散出无数的结点，也就产生了无数的“知识”，再由这些无数“知识”再发散出去又产生新的无数结点即——知识，如此扩展，如此产生无穷无尽的知识，往大的想也可以跟原子裂变原理大致相同我们把这种教案模式叫做“思维导图”教案，它的特点是：简洁高效，中心突出，层次分明；教师教案是指导教师上课的总纲领，站在这篇教案的中心你就会有“一览众山小”之感；教师教案既是教学的总纲，又是学生记笔记的模板，记忆知识的路线图，在教学中起到“三效合一”的作用——教师教案、学生笔记、知识记忆三、教师“思维导图”教案的制作任何事物都是有规律可循的，教师备课写教案也一样，掌握了规律你就会觉得教案就这么简单并且实用根据“思维导图”理论观点，我们将每一篇课文的内容大致划分为九大内容——生字、多音字、新词、近义词、反义词、成语、段落分析、中心大意概括、知识积累与运用总观小学语文教学教案，根据个人的备课特点，讲解内容范围，我们把教师备课的“思维导图”教案大致分为以下几个部分来认识：教学目的、重点、难点——生字——多音字——新词——近义词——反义词——成语——段落分析——中心思想——积累运用——作业安排等等，如下图所示，这个图就是语文教师“思维导图”教案的基本结构根据这个教案的基本结构我们可以任意编辑任何一篇课文的教案，如人教课标版小语七册第一课《观潮》教案实例在这个教案实例中，中心词的“观潮”，一级关键词分别是：目的、生字、新词、近义、反义、成语、段落、中心、积累、作业二级关键词是一级关键词所派生出来的知识点，根据个人的设计需要可设三级、四级关键词等等从图上可以看出除了要让学生记住的知识关键词外其它没有多余的话语，在让学生记笔记时除“教学目的”可以不要求学生记以外其它知识都要求学生做笔记，学生笔记的模式与教师的教案几乎一致当学生复习知识时可以从中心开始联想得到所关联的知识，这就是“三效合一”四、“思维导图”教案的使用同传统的“线性”教案一样，“思维导图”教案也是教师事先备好的图，用材：一张A4纸，可以手写也可用电脑制作打印，如果是手写的上课时可用投影仪投影，是电脑制作的直接用大屏幕展示“思维导图”教案有两种使用方法，一是边讲课边把知识点板书在相应的线上，但这种方式很容易让学生听和笔记的精力分散；二是把全部课文知识讲解完后再让学生做导图笔记，这种做法的好处是学生容易集中精力地把课堂上学习的知识按照导图笔记的模式记录在不同的分支上，精力容易集中起来在很大程度上，“思维导图”教案主要参与学生学习后期的知识整理、记忆方式上，相比与传统教案而言其优点是直接有效地对学生进行后期知识的分类、整理、记忆记忆知识不再是杂乱无章的东西而是有序可循为了让你的课堂更加生动有趣，通常都要辅以PPT幻灯片，通过展示幻灯片让学生获得更多的感官知识，达到以色彩、图形、图像、声音等直观投入，使视觉、听觉都得到诱导，诱发学生学习知识的浓厚兴趣，增加知识的吸收量，再复习、回忆知识时学生的思维空间更加广阔教师的教学方式应该是千万种，教案也应该各有千秋，既有传统方式的引导，又不泛创新的思路，只有不断创新才能更加适合新时代、新课程的需要，我们将教师教案创新地进行整合，保留教案本身的精华——记忆知识的特点，又考虑到减轻教师的备课量、教案字数书写量，力争把教师从繁重的备课负担中解脱出来，把更多的时间放到对学生听觉、视觉的激发，对知识的有效记忆所以说：“思维导图”教案是教师的备课总纲，是学生做笔记的模板，是学生记知识、回忆知识的路线图，我们设计的初衷是“一石三鸟”通过实践效果不错，能让学生通过教师的教案就能直接了当地把知识进行梳理、记忆，在复习需要时也能通过“中心——四周”的发散形式把知识给回忆出来为学习服务