生命教学设计6篇(《生命 生命》的教学设计)
下面是范文网小编收集的生命教学设计6篇(《生命 生命》的教学设计),以供借鉴。
教学目标:
(1)读懂课文、体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,唤起学生对亲情的向往,能在生活中用心体会亲情。
(2)引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句,体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
(3)本文要重视朗读指导,鼓励学生读出自己的疑问,读出自己的感受,引导学生入情入境地朗读。
教学过程:
一、回顾导入新课:
同学们,通过上节课的学习,你懂得了什么?
一个年仅10岁的男孩,当得知与自己相依为命的亲人妹妹染上重病,需要输血时,勇敢地献出了自己的鲜血,并要与妹妹平分生命。
是呀,文中有这样一句话:“那就把我的血抽一半给妹妹吧,让我们每人都再活五十年!”在大家对课文的回顾中,我们再次体会了男孩的勇敢,感受了兄妹的深情,这种浓浓的亲情使我们震撼,也使我们向往。这节课,让我们再次走进文中细细感受这可以触摸的真情吧!
二、整体感知
1、读了这个故事,我给大家提出了一个问题,你们猜猜老师想提的问题是什么?再读读书,猜猜,看看谁是今天的问题专家。
教师梳理学生提出的问题
2、你们的问题提得都很好,看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文,但是每个人在读书时候认识不同,所产生的疑问也是不同的,我想知道:读了文章,你们心里是什么滋味?看看和我一样吗?能说说吗?
(创设这样的情景,极大的激发了学生质疑的兴趣,学生都愿意做老师的知心人,又都想成为“问题专家”,调动了学生读书思考质疑的积极性。)
学生可能会说:读了文章,我很感动,喜欢这个小男孩。
我觉得这个小男孩很了不起。
3、大家和老师想法一样,你喜欢他什么呢?
(他很勇敢。)
三、精读悟情
1、默读课文,请同学们在文中找找表现男孩勇敢的语句,画一画,读一读,想一想。
2、把你画的语句读给小组同学听,读后还要谈谈你对这句话的理解,四人小组合作时,要互相帮助,按1——4号顺序说。(小组内交流)
3、同学们推荐刚才发言最出色的同学,说给全班同学听。
(小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处,给予了每个学生发表见解的机会。)
4、现在,让我们想一想,是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢?
请大家默读课文,画句子。
5、画好之后,咱们互相交流交流,交流之后,我们会知道更多。
学生汇报
(1、抽血时,男孩安静地不发出一丝声响,只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一动不动。)
抓住“安静”一词体会到了男孩当时很害怕,结合“微笑”一词,体会男孩很勇敢,也很爱自己的妹妹。既然男孩那么害怕,为什么还能向妹妹微笑呢?感悟:男孩的微笑不仅仅是为了避免妹妹伤心和痛苦,更多的是精神上安慰和发自内心的鼓励。即便男孩有些害怕,但让妹妹复活的决心也已经战胜了自己的恐惧,多么了不起的哥哥啊!这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀,他以为自己正在走向死亡,但他仍不忘向妹妹微笑。
(2、“医生叔叔,我还能活多久?”这是小男孩的话,这句话是小男孩颤抖地问出来的,因为他以为自己活不长了,他年仅10岁毕竟害怕死亡,这句话也表现他对妹妹深深的爱。)……
6、小组讨论一下。
(鼓励学生发表独特的见解,学生的感受是有差异的,允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。)
7、犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命,但这仅仅是短短的一会儿,是亲情促使男孩下定死亡的决心,要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单,细品,就会感受到亲情的伟大力量。
8、大家被男孩的勇敢打动了,那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢?谈一谈“震撼”的意思。
这一部分应该怎样读呢?指导朗读
9、当小男孩知道自己不会死后,他是怎样对医生说的呢?
理解“郑重其事”指导学生看图理解词语。
四、总结升华
1、同学们读了这个感人的故事后,最想说什么?
2、亲情是可贵的、伟大的,同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围,讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。
3、同学们,今天的课堂上充满了情与爱。回家以后,请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧!我相信你们一定会收获幸福的。让我们牢记:爱是一个“口袋”,往里装,很幸福;往外掏,很快乐。
【教学目的】
1、知识与能力
掌握文中的几个词语,熟读课文,把握文章内涵。
2、过程与方法
理解石缝得的生命的生长特点,了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
3、情感价值观
结合生活实际,培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
【重点难点】
1、重点:认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
2、难点:理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞,更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
【教学准备】:
多媒体课件。
【设计思路】:
初三的学生正好是人生观、价值观的形成期,心理承受能力比较脆弱。语文教师应利用教学契机对他们进行教育,使学生达到这样一种共识:一个人身处逆境,不要怨天尤人,过于悲伤、沉沦,而应该顽强拼搏,奋力前进,这样的人生才是充实的,本文文质兼美,有很强的感染力,适合初一学生阅读,也利于对学生进行顽强拼搏教育。
对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教,假、大、空的教育收不到应有的效果,还会带来负面影响,让人产生反感,所以在教学中应特别注意两点:一是营造美的氛围:音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等,共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际:结合生活体验,实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育,切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可,不必抠得太死。不能支解文章,挖掘每句话的含义,这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文,交流、体会、认识,注重对学生美好情感的熏陶。
【教学时间】:
2课时
二、教学内容和过程
【教学过程】
一、导入新课
本文是一篇激情勃发的托物言志的散文,涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章,应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬,从而磨练自己的意志,培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
二、教学简说:
(一)导入新课
大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时,有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的,而能在这种种困境中顽强生存的生命,自有其震憾人心的力量。石缝间的生命,就是这样震憾了作者的。今天,我们就来学习《石缝间的生命》一文,希望你能从中受到教益。
(二)目标展示:
1、理清思路,把握课文的主旨。2、反复诵读,揣摩语言的表现力。3、联系生活实际感悟人生,领会文章对高昂的生命力的礼赞。
(三)整体感知:
1、检查预习情况。结合课文后面“读一读,写一写”中的字词,查字典,边读边写。
2、范读课文,学生在听读课文的过程中,思考下列问题。○1文章表达了作者怎样的思想感情?○2文章第一句话“石缝间倔强的生命,常使我感动的潸然泪下”,作者为什么会“感动的潸然泪下”?该句在文章中有什么作用?○3文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解?○4试划分本文层次,并概括各层的大意。
3、学生自由读课文,思考以上问题。
4、学生交流以上问题,可相互补充。教师可以适当点拔、指导。
(四)合作探究:
1、揣摩语言:
○1画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。○2你最喜欢文中哪些语句?请把你喜欢的理由告诉大家。
2、自主、合作、探究:
进一步研读课文,找出文中的疑难问题,互相讨论。教师提出以下思考题:
I、联系上下文,说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”?这句话应当怎样理解?
因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。
这句话的含义是:任何生命都应该坚信自己有无穷的力量,它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
II、在“生命就是这样地被环境规定着,又被环境改变着”一句中,如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义?
“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用;“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。III、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而才能锤炼自己,成长自己,直到最后完成自己,升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系?说明了什么?
四个词是层层递进的逻辑关系,说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
IV、文章结尾说“石缝间顽强的生命,它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看,这种“力量”表现在哪些方面?
V、文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”,结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞,有什么用意?
VI、第一段和最后一段的关系是什么?
因果关系。使文章首尾呼应,浑然一体。
(五)归纳小结:
这篇托物言志的散文,通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格,阐述了生命的内涵就是拼搏,启示我们:要做驾驭生活的强者。
(六)联结生活,创造性学习:
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重、难点】
理解三个事例蕴含的道理。
【课前准备】
1、课前搜集作者杏林子的简介。
2、纸条。
【教学过程】
一、激趣导入
同学们,今天老师要给大家介绍一个人。(打开多媒体资料中作者的图像)她叫杏林子,本名刘侠,台湾著名女作家。出生于西安,12岁时得了罕见的“类风湿性关节炎”,至今全身关节均损坏,但她并没有因此荒废甚至放弃生命,反而更加珍惜、热爱生命。69年当选十大杰出女青年,72年获颁国家文艺奖,79年获吴三连基金会社会服务奖。著作有剧本、散文、小说、传记等。
今天我们来学习一篇她对生命的思考和感悟的文章──《生命
生命》。
板书课题。
二、品味探究
1、出示探究题目:(小黑板)
⑴课文的主要内容是什么?共写了哪几个事例?作者分别从每个事例中想到了什么?
⑵在2~4自然段中,划出你认为含义深刻的句子,试着解释。
⑶读最后一个自然段,说说自己的理解。
2、学生自由读课文,思考以上题目,自由讲一讲,遇到难得可以和同桌讨论。全班交流汇报。
3、听课文录音,谈感悟:
(让学生联系生活实际,谈怎样珍惜生命,怎样让生命体现出无限的价值?)
三、教师总结
是啊,我们今天的课可以结束,但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢?
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让你的人生更有意义。
四、延伸作业
写一则读后感,题目自定,字数不限。
【板书设计】
生命生命
飞蛾
强烈的求生欲
瓜苗
顽强的生命力
心跳
积极的生命观
让有限的生命体现出无限的价值!
【课后反思】
《生命生命》这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例,让我们感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
在本课教学中我成功地体现了如下几点:
1、充分利用多种学习资料,沟通课内外联系,拓宽学生学习的空间。新课开始,我打开多媒体资料中作者的图像,让学生了解作者,调动起学生的情绪。教学中放课文录音,使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。
2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉,更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切,所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲,同桌讨论,全班交流汇报,培养学生说的能力和发散思维,使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。
3、反复品读重点句段,理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。
专家说过:教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展!我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力,因为追求无止境。
教学目标:
1、学习本课生字、生词,理解重点词语的意思。
2、学生有感情地朗读课文。理解重点句子的意思。
3、理解课文思想内容,懂得只要人人都献出自己的爱,大家就会生活得更美好。
教学重点:
理解课文内容,体会贝贝为了亲人的幸福,献出爱心的美好品质,懂得只要人人都献出一点爱,大家就会生活得更美好。
教学难点:
由贝贝输血前后的表现理解贝贝的心理活动。
教具:
课件。
一、看图激趣,设疑自探。
1、出示文中第一幅画:学生看大屏幕,说说图上情景
师:男孩名叫贝贝,女孩是他的妹妹,他们的父母早就去世了,非常不幸,兄妹两相依为命。那么在他们身上有发生了什么不幸的事情呢?好,这节课老师就给同学们讲关于这兄妹两的故事,故事的名字是《平分生命》。板书课题。齐读。
课文向我们叙述怎样一个感人故事呢?
2、初读课文
请同学们轻声读课文,要求读准生字的字音,会组词,读通句子,想想课文主要讲什么?这是我们早自习预习的内容。
(1)初读课文谈谈你的收获(生回答)板书贝贝输血给妹妹
(2)检查字词学习情况
课件:会写字,一名读其他跟读
出示词语,生读词并扩词
会认字(看书)一生读字组词齐读
课件平翘舌字
3、设疑、梳理,形成自探问题。
针对课题提出什么问题,或者针对初读内容提问。
生提问题
师:每个同学都有自己心中的问题,那就带着你的问题去学习课文。梳理问题。
课件出示(1)为什么要平分生命?怎么平分生命?
(2)医生怎么回答贝贝的问话的,贝贝的反应如何?
给出自探提示
二、解疑合探
1、汇报为什么平分生命,即贝贝为什么给妹妹输血。
2、汇报怎么平分生命,即贝贝输血前后表现怎样。
学生回答板书
三、质疑再探
同学们,你们看了贝贝输血前后的表现没有问题吗?可以根据板书,结合课文提问。生提问。
课件出示两个问题
1、抽血时,贝贝在想什么?他为什么向妹妹微笑?抽血后,他躺在床上一动不动在想什么?(小组讨论)
指导朗读抽血时和抽血后的语段
2、医生听了贝贝的问话,为什么被震撼了?
课件出示被震撼的原因的语段
用“仍然”和“付出”造句。
学生自读此段再谈体会师生一起读此段。
继续解疑合探
医生是怎样回答贝贝的,贝贝的反应如何?
指一名学生读第4自然段,评读。
听了医生的回答贝贝怎样了?(非常兴奋)
学生划出表示贝贝兴奋的动词指一名读5段
全班读贝贝郑重其事对医生说的话
四、拓展运用
课件1说一说爱心事例。
2说一段话用几个连续动词表达一件让你兴奋的事情。
五、总结
学生谈收获
师总结:贝贝的年龄跟同学们差不多,但是为了挽救妹妹的生命,他勇敢地做出了付出自己生命的决定。老师从贝贝的身上感受到了人性的至真,至善!最后借一句歌词对大家提出希望:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!
教学目标
①朗读课文,把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
教学重点
1、正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容;
2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
教学设计
一、整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……,”去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!
今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。
②配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考:
a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
③听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。
a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。
二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。
1、学生讨论明确:
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
2、讨论加点词的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?
小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
体验与反思
3、朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。(结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。)
三、作业
①将自己的认识记下来,作为小作文练笔。
②比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
【教材分析】
第三单元的课文全是以生命为主题的散文,它们的入选体现了新课程关注生命、关注人生的人文理念。
《谈生命》是本单元的第一课,是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征,带有哲理意蕴的“生命体验”散文,语言优美,文笔生动。
文章开篇引出话题,接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆,升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则,表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
【学情分析】
现在的学生大多不喜欢这类无故事情节的,又是谈人生哲理的文章,应对中考成了大部分学生的主要目的。教师只能运用多种手段,适当引导学生回到这个人类一直思考的问题上来。
【设计思路】
教学本课时,为使课堂教学思路清晰,运用“分块式”教学结构,将教学过程分为几个板块,即:创设情景,激发导入;整体感知(图文结合配乐赏读);品读文章(理清思路,把握文意);拓展延伸(仿写,思考生命的意义);归纳总结。
【教学目标】
知识目标
1积累词语,理解“骄奢、清吟、荫庇”等词。
2理解作者对生命的本质的认识。
3把握文章脉络,理解文章主旨。
能力目标
1反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。
2体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美。
德育目标
理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度。
认识生命的客观法则,豁达乐观地对待生命中的一切,包括快乐和痛苦。
【教学重点】
体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美
【教学难点】
感知作者的情感变化,把握作者的感情基调。
【教具准备】
多媒体
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一导入
1由一则新闻导入,是学生回到“生命”这个话题。再由图片展示,进一步加深“生命是个历程”的印象。
2简要回忆作者。图片展示。
3学习生字词,提示重点词。
二课文研读
1教师配乐朗读部分课文,尽可能让学生感受美的意境。
2学生配乐朗读剩余部分课文。
3思考:
①作者把生命比作什么?(指名学生回答)
②作者为什么要把生命比作“一江春水”呢?
提示:一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩,正如人生中遭遇许多挫折一般,而同时春水又会遇到无数平坦如砥的`坦途,正如人生中的欢乐一般。这种快乐和痛苦时而交替产生,正如我们人生各种境遇都会经历一样。
③能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦?
提示:他的痛苦是遇到了巉岩前阻和暴风雨,而他经历的快乐是遇到了细细的平沙。
投影展示:巉岩、平沙、暴风雨、晚霞和新月,并作适当解说,注意适当引用古诗词
④作者把生命还比作一棵小树,那么作者为什么要这样比呢?
提示:因为小树的生命历程也预示着人的生命,它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的,人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程,最终归于消亡。
⑤用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢?
投影展示:嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝,并作简单解说。(也可以说早春→春天→夏天→秋天→冬天)
⑥作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻,将生命作了具体的描绘,在此基础上,作者还对生命的本质作了直接的阐释,让我们共同来找一找。
⑦找出后,学生齐读。
⑧师生共同诠释。
三课文品读
1冰心老人把生命比作一江春水,文中那个词告诉了我们他如何面对它遭遇的一切?
提示:他“享受”他所遭遇恶一切。
2“享受”只有人才会,水也可以吗?还有哪些词能看出水具有人一样的情感?
提示:用了“愤激”、“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“冲倒”等词语,表现出一江春水情绪上的波动,与人的反应很相似。它没有因此而沉沦,而是积极昂扬向上。
3除用词以外,写一江春水的句子还有哪些值得品味的地方?(可以让学生读“有时候……”几句。)
4能否把这种感悟读出来?
提示:我们读这几句话时要读出情感的变化:在遭遇暴风雨和巉岩前阻时要读出“惊涛澎湃,掀起万丈狂澜”的气势,遇到巉岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感态度,所以语速要快,同时几个动词要重读,语调要深沉。读“平沙桃花”、“晚霞新月”时语调要轻柔舒缓,读出快乐而平静的情感。
5生命又像一颗小树,那么作者又是运用哪些词语或句子写出树的情感的呢?(指名学生回答)
提示:这样的写法让人感受到语言的美。
6根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或根据“一棵小树”表现生命成长过程的形式,仿写:生命像什么什么。示例:生命像一只蜡烛,生命像一杯咖啡……(稍后指名学生回答)7大家觉得冰心的比喻好在哪里?
提示:有纵横,有时空,向前,向上,这是一种意境的美。
8结尾谈生命本质的句子,有哪些可以当成名言警句来读呢?找出来,再读一读。
提示:这是一种哲理的美。
四课文小结。
冰心老人是这样感悟生命的。(投影展示。)
成功的花
人们只惊羡她现实的明艳
然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉
洒遍了牺牲的血雨。——冰心
学生齐读。
五拓展延伸
1请大家继续完成仿写句子,2孟子说“舍生取义”,这和冰心对生命的看法有无矛盾的地方?
五布置作业
1抄写生字词。
2将仿句结果整理成书面作业。
3完成《百练百胜》18—20页。
板书设计:
谈一江春水不同境遇向前流动
生意境美语言美哲理美
命一棵小树不同阶段向上生长