《短文》教学反思5篇(短文教学反思简短)
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巴金的《短文两篇》是自读课文,用一个课时的时间完成两篇短文的教学,正符合“自读课”的课时要求。从“教课文”与“用课文教”的角度看,是真正地在课文教学中增加学生知识、培养学生能力,熏陶学生情感。《日》中设计的品析活动与朗读活动,《月》中设计的欣赏活动与写作活动,都表现出品位雅致、训练能力的特点。从整合课文教学内容的角度看,熟练地运用了“选点品读”的方式,根据两篇文章意味意境的不同而着眼于选择课文的最好之处、最深之处与最美之处进行教学。
第一节课我在八年级二班按预定设计上完一节课后，没有完成教学内容，我总结有一下几个原因：
（1）学生自学能力差，不能结合学案内容快速掌握课文；
（2）学生积累太少，答非所问，需要老师引导，从而耗时较多；
（3）我在设计时只是按照自己假定的时间预算了一课时，那样就要求学生对每一个问题不加思考就可以答出，但这是不合实际的，那也失去了教学的意义，备课时必需留给学生充足的思考时间。
老师使用了课堂辩论的方法，具体做法是：在学生初步感知文意后，老师向学生做了一个调查，发现有的学生喜欢《日》，有的学生喜欢《月》，于是老师把学生分成两部分，让他们展开比赛，以此来解读赏析文本。首先各组选派代表有感情的朗读，读的学生以情动人，听的学生认真投入，真正达到了在朗读中感悟文本的.目的，接着两组同学轮流阐述自己喜欢《日》或《月》的理由，学生们引经据典，口出妙语，其理解、感悟远远超出了我的想象，辩论使学生的思维敏捷，学生们兴趣和主动性也被充分调动起来了。
这一课的课例对自己启发很大，使自己认识到在教学过程中，教师要根据文本特点，选择新颖的，有吸引力，能调动积极性的教学方法，让学生在积极主动的活动中有所收获。
本篇课文涉及到较多的地理知识，为更好地让学生了解文章的写作思路，有必要向学生介绍一些相关的地理知识，既可以增加学生的学习兴趣，又可以增长学生的见识，学科之间相互渗透。但这些知识的介绍不能变为课堂教学的主要内容，要避免把语文课上成地理课或有关介绍恐龙知识的生物课，所以与课文相关的课外知识可以以预习的形式布置给学生在课前完成。本文的教学还是应该突出说明文的特点。
题目《被压扁的沙子》是否离题太远？换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的`作用。科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？
作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难（万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击）。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。
本课教学内容有些繁琐，简化程序是下次教学的突破点点。说明文本身就比较枯燥，学生兴趣不大，有些程式化，如果能用多媒体加入一些试听效果估计会不错。
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，就要善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
看着学生们的日记，那稚嫩又充满感激的话语让我感到欣慰，我不由得想起了昨天上课的情景。
昨天我们学习综合练习一中的短文《叮嘱》，文中写的是妈妈那充满母爱的`再三叮嘱，孩子起初对此却不满，后来理解了母亲，对母亲充满了感激。初读此文后，我让学生谈谈自己的感受，可学生感受多的还是孩子对妈妈唠叨的厌烦，也许妈妈们多爱唠叨，也许学生们深有同感，但那唠叨中又包含妈妈多少爱呀，我一定要让学生对此有正确的认识。
于是我让学生品读课文，找出表达作者思想感情的句子。经过细心品读，多数学生找到了作者对妈妈理解的句子，而仍有少部分学生发现的是厌烦妈妈唠叨的语句，我接着让他们说明原因，这时候金津回答说：“你看，‘母亲的叮嘱，像收音机里播出的固定节目。我要永远听这个节目……’说明作者爱听，而且是主动听，这怎么是厌烦呢？”何阳也站起来说：“你看，说母亲的声音是‘慈祥和蔼的声音’且引导我们‘不断成长’，这不是理解了母亲对自己的关爱了吗？”此时学生恍然大悟，同学们又结合自己的切身实际谈了母亲叮嘱的好处，如“叮嘱背单词，结果听写满分。”“叮嘱带雨伞而没被雨淋”等，这时学生们谈的是妈妈对自己的爱，言语间充满了幸福，我见孩子们没有尽兴，晚上又让孩子们写了一篇日记。
今天我看到的是孩子们对母爱的理解，是对妈妈的深爱，此时我也已心满意足。
今天上第17课《短文两篇》，两篇短文通过精练的语言，精悍的情节给我们阐述了一个道理，一个人要想取得成功，一定要坚定自己的信念，自信是成功的一半，而这种自信是建立在对事情强烈的责任心和认真的'态度之上的。我想，，两篇短文略有相同，用两种不同的方法教学，学生会有什么不同的反应呢？
上《第十二块纱布》时，我收集了几张医生给病人动手术不同角度的照片，明确地让学生视觉直接感知医生与护士的表情和心理的变化。学生基本都能领悟到如：严肃、盯。看来，视觉的直接影响对学生理解语言文字还是有很大帮助的，接着我又让学生反复的读，去领悟女护士在这种情况下对医生的态度。
第二课时上《果敢的判断》，我主要让学生根据问题：小泽征而是怎样对待演奏过程中出现的不和谐音响的？去读第二段，找出表示小泽征而神态、动作、语言的句子。两篇短文学下来，学生有了自己的感悟，我也体会，教无定律，学无定法。
对于八年级学生来说，说明文是相当枯燥的，何况本文是纯粹的科普文章，因此我在教授本文时力求形式新颖活泼，过程环环相扣，让更多学生参与其中，尽可能实现教学目标。而从过程来看差强人意。主要原因有三：
一是将本文内容和电视科普片联姻的构想是授课前晚忽然想到，时间仓促，某些环节雕琢不够仔细；
二是作为教师的我临场调动学生学习情绪上能力有所欠缺，课堂上反映出来的是学生参与面不够广，发言不够踊跃；
三是教者高估学生能力，忘记了学生整体素质教较差这一事实，导致实际课堂上的场面与我的构想出入较大。当然从课后反馈的信息看，教学目标基本实现，而且相当多的`学生喜欢这一种教学形式。一成不变导致学生思想的懒惰，求变求新定会有更多的惊喜收获。我想这样的”探索”越多，”发现”也就会越多。