位置教学设计六年5篇(六年级位置教学设计)
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《位置》教学设计
汤口小学 杨月红
教学内容：人教社小学数学一年级下册《位置》。教学目标： 知识与技能目标：
（1）使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。（2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。过程与方法目标：
（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。
（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：根据行、列确定物体的位置。
教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。教具：多媒体课件。教学过程：
一、联系实际，导入新课。
今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗？（不一样）
那么，你能不能给在座的老师们介绍一下，你坐在什么位置？ 现在，请同学们同桌互说一下你所坐的位置。师：刚才，同学们说出自己所坐的位置，这节课我们共同探讨生活中有关位置的知识。
（板书课题：）
二、自主探索，合作交流。
现在请大家观察一下，你前后的同学分别是谁？他们各在什么位置？ 学生答后，组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系？ 交流：
教师及时表扬鼓励。
三、反馈练习，巩固升华。 1.基本练习。
2.变式练习：课本第9页第7题。
3.发散练习。课本第8页第5题。课件演示 4.升华练习：
四、全课小结：
今天我们学习了什么内容？位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。
《位置》教案说课稿
汤口小学 杨月红
一、说教材：
1.教学内容：人教社义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第一单元《位置》。
2.教材简析：
《位置》这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置（即从两个维度来确定物体的位置），初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。
3.教学目标： 知识与技能目标:（1）使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。（2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。过程与方法目标：
（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。
（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：根据行、列确定物体的位置。
教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。
二、说教法：
本节课，在教学方法上力求体现以下几方面： 1.从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。2.联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。
3.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。 4.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。
5.采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流。
三、说学法：
新标准指出，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现： 1.联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。
2.在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。
3.通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。
4.通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。
四、说教学程序： (一)联系实际，导入新课。(二)自主探索，合作交流。(三)反馈练习，巩固升华。(四)课堂小结，激励评价。
这一环节重点是对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结；然后作出恰当的评价与反思。
位置教学设计 [用数对表示位置]
诸城市实验小学 衣明翠
教材简析
《位置》这一单元内容是对第一学段的位置学习的提升，也是第三学段学习“图形与坐标”打下基础。教材编排了两个例题：例1要求学生能用数对表示具体情景中物体的位置，将实际的具体情景数学化，使学生体会到数学与生活的紧密联系，培养学生应用数学的意识和能力；例2要求学生能在方格纸上用数对确定物体的位置，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题，使学生体会到数形结合，加强了知识间的相互联系，培养了学生空间观念。课后练习源自生活，拓宽了学生视野。学情分析
（1）本套实验教材关于“位置与方向”的编排共有4次：一年级下册是认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。循序渐进为本单元学习作了铺垫。
（2）本单元例题设计都选择了学生熟悉的生活，教学时要充分利用学生已有的知识经验和知识，培养学生的兴趣，激发学生的求知欲。
（3）由情境——数对——平面上的点，掌握的技能实现了一个质的飞跃，课堂上要培养学生仔细观察、用心思考、合作学习的好品质。教学内容
教科书第1-2页例
1、例2。 教学目标
1．进一步认识位置，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上用数对确定位置。
2．进一步提升学生的已有经验，发展数学思考，培养空间观念。3．渗透数形结合的思想。
教学重点
用数对表示物体的位置。教学难点
把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置 教具准备
多媒体课件、卡片。座位示意图A（圆圈）、座位示意图B（方格）、练习纸、彩笔。教学设计 课前交流：
这么多的老师来看我们上课，大家高兴吗？
在上课前，我们先熟悉一下我们的上课环境。（确定东西南北四个方向，说一说老师的位置，学生在老师的什么方向。）请班长起立，大家说说她的位置，请小队长们起立，他们都在最后一行。
听课的老师们也很想认识一下同学们，希望大家踊跃的表现自己，让老师们印象深刻地记住你。好吗？ 情境引入：
这个学期马上就要结束啦，在学期末，学校打算再组织一次家长会，要求家长要坐在自己孩子的位置上。你打算怎样向你的家长介绍你现在的位置？（板书：位置）请几位学生说说（老师及时把学生的回答在黑板上做记录），复习回顾前面关于位置的知识，并且有的学生会兼顾到本节课的知识，适当的把这些表示形式做一下记录（适当的进步表扬鼓励，大家做了仔细的预习），并进行比较，发现：如果没有统一的说法，家长们很有可能会找错位置，而且有的同学的表示方法非常的简洁明了。（指数对）今天我们就来研究用有序数对表示具体位置的这种方法。探究新知：
同学们预习的非常好，说一说你们的收获吧！1． 用列和行表示位置。
为了让家长来参加会议时不至于坐错了位置，咱们最好是统一一下说法。我们把竖排叫做列，横排叫做行。同学们来看（电脑出示座位示意图），这叫什么？（电脑出示列）这又叫什么？（电脑出示行）
强调：确定第几列一般从左往右数，这是第一列，请第一列的同学们起立向大家打个招呼（强调老师左手方向的第一列为第一列）。依次出示第二列、第三列……第五列的同学在哪里？（让每个学生确定自己所在的列）
确定第几行一般是从前向后数，在平面图上也就是从下往上数，这是第一行，第一行的同学在哪里？第二行……（边说电脑边逐行显示）。第八行的同学请起立向大家挥挥手。
现在你能用第几列第几行再来介绍一下你的位置吗？说给你的同桌听一听。请一位同学介绍一下班长的位置（电脑出示），然后说一说自己的位置，用数对表示到黑板上。
多请几位学生说一说，在电脑上指出这些位置。并写到黑板上。既然大家已经预习了，能不能尝试用数对的形式来表示位置？并让他们顺便说一说自己的好朋友的位置（第几列第几行），也写到黑板上。进行评价。
2． 用数对表示确定的位置并发现规律 认识数对。
刚才同学们写的这些都是数对。请问：用数对表示位置时需要几个数？第一个数表示什么？第二个数呢？
引导学生明确数对的含义：用两个数表示“列”和“行”，并且用逗号把这两个数隔开，用小括号括起来。这种表示位置的方法叫做数对。（板书：数对）小组活动（出示要求）：
现在请同学们在座位示意图A（圆圈）上用彩笔标出自己的位置，并且用数对表示出来？
你能把同桌的位置也表示出来吗？
你能把你前后两个同学的位置都在示意图上标出来吗？请用数对表示出来。你们写的对不对呢？请同桌两人相互检查一下。找一组同桌展示，说一说发现。
汇报交流：坐在同一列的同学，数对表示的第一个数字相同；坐在同一行的同学，数对表示的第二个数字相同。（请为我们的伟大发现鼓掌！）如果你认为他做和很好就画笑脸。
同学们真了不起，不但学会了用数对表示自己的位置，而且还发现了一些重要的规律。
下面我们就玩个游戏，老师这里有几张卡片，每张卡片上有一个数对，如果这是你的位置，请到前面来，看谁反应快（找六个同学）。（老师打乱顺序）这些写有数对的卡片重新发给你们，认真观察你手中的数对，想一想它表示的位置在哪儿？那里就是你的新座位。
请同学们先说一说你拿到的数对，告诉大家你的具体位置，然后又轻又快地走到你的新位置就坐。开始行动吧！
（老师注意找不到位置的和座位重的）
现在同学们找到了自己的新位置，又有了新的同桌，相信大家会更加努力地投入到下面的学习中，有没有信心？
3． 确定方格中的位置。
咱们再回过头看我们的座位示意图，如果我们把每个同学的位置看成一个点（电脑把座位逐个换成点），用竖线和横线表示列和行，四周再加上四条边（电脑出现边框线，生成方格图），我们的座位示意图就成了这个样子啦。指着1前面说，这个地方我们用“0”来表示。请问，这里为什么要用“0”来表示？
强调：0是一个起始点。所有的列和行都是从这里开始数的。
现在你能在这个方格图上找到自己的位置吗？谁来帮忙找一找班长的位置？（出示）小组活动：大家看到座位示意图B（方格），出示要求。在上面标出你现在的位置，并用数对表示。请标出你同桌的位置，并用数对表示。标出你的好朋友的位置，并用数对表示。
展示（2人），然后同桌交流一下，如果你觉得他做的很好，请在他的方格纸上画星。4．现在老师带领大家去参观一下动物园。（出示课本第2页的例2。）⑴请给示意图上标出的场馆位置标上数对。（学生说，老师出示）⑵请根据下面的数对在示意图上标出场馆的位置。（找一个学生说一说）
教师还可以进一步提问“如果用（x，3）（3，y）表示某场馆的位置，能确定在哪
里吗”，让学生发现由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有横向和纵向两个数据才能确定一个位置。巩固拓展及应用：
请同学们回顾一下，生活中你在哪里还见过这种表示位置的方式？说给大家听一听。请二至三位同学说一说，然后电脑展示并介绍老师搜集到的一些资料。只要我们用数学的眼光去观察，会发现更多的关于位置的应用，希望大家都做生活的有心人。老师想考考大家学习的效果，有没有信心？ 发练习纸。独立完成，大屏幕（出示练习题）。
班内交流时，学生边说，老师边在屏幕上出示答案。然后互评，写优。本课总结：
同学们，这节课你有什么收获？用数对表示位置你们感觉怎么样？（很方便）。老师给你们留的课外作业就是：（电脑出示）回家把今天学习的新知识教给你的家长，并用数对的形式告诉他们你在班级中的确切位置。下课。
位置(用数对确定物体的位置)
新庄小学 闻衍义
教学内容:教材P19例1及练习五第1、2题。 教学目标: 知识与技能:使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法:使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观:培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
教学重点:会用数对确定物体的位置。教学难点:正确区分“列”和“行”的顺序。教学方法:自主探索，合作交流。教学准备:多媒体。教学过程
一、情境引入
1.导入:请第三行的同学到前面排成一行，（指其中一个同学）你们能说说xx在这一行的位置吗? 学生可能说:第3个、从左边数第3个、从右边数第3个等。教师引导学生分析，这个xx同学在这一行的位置就出现了不同的说法，我们怎么办呢？（统一）要在一行中确定一个人的位置首先要统一观察的角度，就是要面对观察对象，然后同一方向，依次从左往右数，最左边的是1，依次是2，3.....,这个同学就可以统一说是4。那xx同学的位置是几？
2.揭题:谢谢你们！请你们回到座位。通过刚才的练习我们对确定位置有了一些认识。确定位置还有哪些方法，位置在生活中还有哪些应用？今天我们就来学习-----位置。
(板书课题:位置)
二、创设情境，形成新知 (一)明确行、列的意义
1.师引导:请同学们继续观察，这位xx同学在这一行的第几个位置？我们用一个数据就可以表示一个xx同学在这一行的同学中的位置，那这个数据还能准确的描述他在教室里的位置吗？（不能！）为什么不能？那你说说xx同学在教室的什么位置呢？请同学们说一说。又出现不统一的答案，那么我们怎么办呢？ 统一观察角度！然后统一名称。明确:数“列”的时候面对观察对象，从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候距离观察者最近的为第1行，依次为第2行、第三行……
2.互动环节。请第一列的同学举手，请第二行的同学起立，请第三列的同学拍手。
说明:通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。让学生用正确的方法描述同学的位置。(第2列、第3行)引导:你能用刚学习的知识描述一下自己的位置？和其他同学的位置吗?(举例xx、xx，xx位置等)(二)认识数对
1.引导:看来同学们已经会用这种方式描述自己的位置，有没有更简洁的方式准确的描述自己的位置呢？请你写一写。（指名学生上台把自己写的写在黑板上，同学们观察他们的写法，你发现什么？先列后行，逗号分开，括弧括起来）
早在300年前笛卡尔就用这种方式表示位置，像这样表示位置的方式就叫数对。用数对确定位置xx在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。逗号用来区分列与行，括弧用来表示这个位置是唯一的。它读作二三。
2.质疑:根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么? (第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。)强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
(三)用数对表示位置，根据数对确定位置
1.让学生用数对分别表示自己的位置。请你说一说。你能用数对说说你的好朋友在什么位置？看看她能不能快速地站起来？
2.讨论：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题? (不要把列和行弄颠倒了。)(四)应用知识
1.刚才我们都是想象自己面对被观察的事物来说位置，现在我们就直接面对被观察的事物来找一找自己的位置。要求在座位表上标出行与列，圈出自己的位置，并用数对表示出来。说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。
2.你能用数对表示你的前后左右邻居吗?说一说，并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说，并讨论。
(2)引导学生明确:前后邻居数对的第列与自己相同，左右邻居数对的行与自己相同。
3.做游戏:教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。 4.找数对:大家来找一找生活中的数对。电影院的电影票
三、巩固拓展 国际象棋图。
先让学生分组讨论，然后再说一说。
四、课堂小结
师:同学们，这节课你们都学会了哪些知识? 生1:我学会了怎样用数对表示位置。
生2:我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。师:除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。作业:教材第21页练习五第1、2题。
课题：位置
教学目标 ：
1、在具体的活动中，让学生体验上下和左右的位置，初步培养学生的空间观念。
2、能确定物体的位置，会用语言描述物体的相对位置。
3、初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
4、使学生在学习活动中获得积极的情感体验。 教学重点：
能确定物体位置，会描述物体的相对位置。教学难点
初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯。教具准备：ppt，图片，语文书，数学书，文具盒。教学过程 ：
一、创设情境，激发兴趣。
场景演绎----师：**，你在哪里? 生：我在教室里。师：你在教室的具体什么位置？ 生：我在……
师：同学们，**介绍清楚他的具体位置了吗？你能根据他说的准确地找到他吗？
师：今天，我们就来学习怎样准确定位。
二、掌握新知、合作探究。
（一）学习方位词，准确定位
1、引导学生观察图。
先看图（提醒学生观察记忆），再看题回答（可返回上一图片）。
师：好，同学们，我们通过上下这一组词（粘贴），准确的描述了图上这些物体的位置。接下来，我们动手做一做。请把语文书、数学书和文具盒按要求摆放。（师巡查指导）师：老师看到大部分同学都能准确的按照要求的位置摆放，非常好。那除了上下这一组方位词外，还有一组表示方位的词，左右（粘贴）。同学们能分得清楚左右吗？我们可以用我们的左手和右手来帮助我们区分。左手边就是左方，右手边就是右方。同学们搞清楚没有？
师：好，如果搞清楚了，我们就来做一做。
2、亲身体验上下和左右的位置关系。
3、感受上下和左右的相对性。
衔接语：除了运用上下、左右这几个方位词来表示位置外，如果遇到更复杂的情况我们怎么表示呢？下面我们一起来看看图，同学们想想如果我们遇到这种情况怎么清楚地标示出自己准确的位置？
（二）学习其他的定位表示方法
师：像图上这种情况怎么准确地说出自己的位置呢？
三、应用新知，解决问题。
1、数学活动：拍手
2、请帮小明布置房间。说一说东西放在什么位置合适。
3、在电影院找座位。
4、说一说，他们各住在哪里。
四、总结
位置
教学设计
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教材 数学》六年级上册第2～3页。【教学目标】
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3.体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 【教学重点】
使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】
在方格纸上用“数对”确定位置。【教学过程】
一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置 1．谈话引入。
今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？
老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？ 2．合作交流，在已有经验的基础上探究新知。
（１）出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。
汇报：班长的位置在第４组的第三个，他在从右边数第二组的第三排… 哪个小组也用语言描述出了班长的位置？ 请班长起立，他们的描述准确吗？
刚才同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……）
看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书：列
行
老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行… 班长的位置在第４列、第３行。还有其他的表示方法吗？ 画图的方法：
《位置》教学设计py的博客
如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？（课件）把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？（没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变）（２）探究新知。
在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？
师指图：这是谁的位置？（我的，我的位置在第五列，第４个）指名描述自己的位置？ 同桌说说自己的位置。
今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？ 板书：（２，５）
你们知道，这是谁的位置吗？ ２，５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书）
下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书）（３）巩固新知。
Ａ、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。老师板书：（５，２），请这个同学起立，回答问题：（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？为什么（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）
Ｂ、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。（１，５）（４，２）（３，３）
当出示（３，３）时，问：两个３的意思一样吗？ 在我们班的位置中，这样的数对还有吗？
如果有个班级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？
（４９个，因为表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）Ｃ、小游戏：接龙。
老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。Ｄ、寻找新位置。
同学们都会用数对表示自己的位置了吗？下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。
收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。（学生的数对里有两个特殊设计：（３，《位置》教学设计py的博客）和（《位置》教学设计py的博客，３）
二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置 １．出示动物园示意图。
你能看懂这张图吗？图上的数字表示什么意思？ 请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。
观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？ 周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下 《位置》教学设计py的博客 请你说出她们的参观路线。请你设计一条路线：
（1）从南门进，从北门出。（2）经过所有的景点。（3）不走重复路线。用数对写出路线方案。2．老师的礼物。
老师相送给每位同学一份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这份礼物。学生按照数对涂色。
介绍经验：这么多数对，你是怎么做到不丢不重，又准确的找到位置的。看来这些同学取得成功时有方法的，老师真心祝贺你们，没有成功的同学也别气馁，老师把信心送给你们，只要吸取好的经验，下次一定会成功。思考：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么相同和不同？（方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点）３．第５页第4题第（２）小题：描出下列各点并按字母顺序依次连成封闭图形，看看是什么图形。
这道题的构图方式和刚才的心行构图有什么不同？
三、生活中的数学
用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？ 教师出示：地图、围棋图…
四、小结
五、小小设计师
以小组为单位，任选构图方式，用数对确定位置，设计一个图案。把设计方案和效果图都记录在图表纸上。