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《恐龙的灭绝》教学反思12篇 大班科学恐龙的灭绝反思

2023-03-16 10:10:00教学

《恐龙的灭绝》教学反思12篇 大班科学恐龙的灭绝反思

  下面是范文网小编整理的《恐龙的灭绝》教学反思12篇 大班科学恐龙的灭绝反思,欢迎参阅。

《恐龙的灭绝》教学反思12篇 大班科学恐龙的灭绝反思

《恐龙的灭绝》教学反思1

  《恐龙的灭绝》是人教版小学语文二年级下册第八单元的一篇课文,也是一篇科学知识小品文。文章第一自然段采用了做比较的写作方法,让我们明白恐龙(大约两亿年)比人类(三四百万年)在地球上生活的`时间要早的多。通过图片又让我们感受到了在中生代时期,在遍布恐龙的世界里,有着不同种类的恐龙:有的在空中飞翔,有的在地上行走,有的在水中戏耍。可是在人类不断发展的今天,庞大的恐龙为什么会消失了呢?我带领学生以科学家们关于“恐龙的灭绝”的说法为线索,重点学习了课文第2、3自然段,研读了恐龙灭绝的几种原因。教学之后,我认真反思自己的课堂,感觉有以下几个亮点:

  一、激发学生的兴趣

  俗话说:“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,就会全身心地去投入、去做事,学与乐不可分。因此在导入新课时,我先出示一只只各式各样的恐龙让孩子根据它们的样子说出它们的名字,激发他们学习的兴趣。这一环节实际上还为培养孩子的观察能力服务的,接下来我又把图片中的一只只恐龙消失,目的就是让孩子理解“灭绝”的意思。对于词语教学和课文的阅读我采用直接检查的方法式,因为课文我课前布置孩子读过了,孩子应该比较熟悉,所以我就采用了略处理的方法,在课堂上花时较少。对于词语意思的理解我也是根据学生的实际来解决。这样做的目的就是节省为了时间,提高教学效率。

  二、培养学生提取信息的口头概况能力

  在检查学生课文预习情况后,我安排学生默读全文,找出课文中向我们介绍了哪几种恐龙灭绝的原因?学生对于第一、二种原因的概况有困难,我引导的也不是很得法,对于孩子的这一种能力还需要平时不断加强训练。

  三、抓重点词学习课文

  在学习2自然段的时候,我让学生看画面想象天气的寒冷、从想象画面理解“十分寒冷”“严寒”等词语意思,结合恐龙自身的外形特点,思考恐龙灭绝的原因有可能是天气的寒冷,它不能够抵挡住严寒而给冻死的这种说法,另外还抓住“突然”体会文章用词的准确性。

  对于第3自然段,我主要让学生自由学习,会排列5幅图片的顺序,就基本理清了事物之间的前因后果。

  不过,本节课还存在着一些不足之处:

  在指导学生理解“灭绝”“严寒”等词语时,未能够结合生活实际进行概括总结,仅仅是一带而过。另外,在时间的安排上不是很恰当,写字时间不够,希望大家多提宝贵意见。

  只有不断的反思、发现问题、才能够解决问题,我相信在今后的教学中,我会好好地反思自己,改变自己,使自己的课堂出现更多的亮点。

《恐龙的灭绝》教学反思2

  恐龙的灭绝,我本以为书上的种种说法已经很有代表性 , 很难再想出其他的原因了。不过试试看 , 也许能说出点什么呢。于是 , 我对学生说:“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭绝的原因还有什么 ? ”陈烨涛说:“可能是其他星球撞上地球,发生海啸,把恐龙都卷到水里了。” 尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二,又能联系当今社会时事,所以我对他大加赞赏。紧接着,葛洪刚说:“可能当时发生了很大的地震,使山崩地裂,恐龙掉到了地底下。”袁世雯补充道:“而当时没有测量地震的地动仪(前面刚学过《数星星的孩子》)”我听了,为学生的想象力感到骄傲,但地动仪是人类发明的,作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具,又如何能使用呢?所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说:“他们不知道哪里什么时候发生地震,所以逃脱不了地震的灾害,对吗?”有的学生说:“也许当时火山爆发,恐龙灭绝了。”李翔说:“他们可能吃了一种有毒的食物,中毒死了。”发生集体食物中毒,很有可能,不得不佩服他能想到这一点。杨雨洁说:“也许是有一次天气太热了,庞大的恐龙找不到水喝,渴死了。植物都枯萎了,恐龙又找不到吃的,饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维,因为课文中的一种说法是:有一次,地球上的天气突然变得很寒冷,恐龙耐不住严寒……葛洪刚又说:“ 可能是因为恐龙之间相互残杀,最终恐龙灭绝了。”

  恐龙灭绝的原因至今是个谜,因为很多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今天学生的猜想没有考虑那么周全,但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维,丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气,可无法掩盖他们的灵气。当老师的也许就是靠了这么一点点的对学生的欣赏而支撑他钻研繁难的教学吧。

《恐龙的灭绝》教学反思3

  教学要求 :

  1、知识与技能

  (1)、认读、会写本课生字。

  (2)正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、过程与方法

  (1)、通过拼读,自行解决读音问题。

  (2)、通过讨论、收集资料,探索恐龙灭绝的原因。

  (3)、通过朗读,感受科学探索的乐趣。

  3、情感、态度与价值观

  培养探索科学的兴趣

  重、难点与关键

  1、认读、会写本课生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  课时划分

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入

  1、出示教学挂图。

  2、讲画面内容,了解恐龙。

  恐龙:远古时代的一种体型庞大的食肉、食草动物,已灭绝。

  3、出示自己收集的资料。

  (1)组成小组议恐龙

  A形状 }

  B饮食 } 以了解、收集的资料为主。

  (2)派一两人上台介绍对恐龙的认识

  4、、教师:大家对恐龙很感兴趣,现在请大家看一段动画片。(有关恐龙的)

  5、 教师:今天我们来学习一篇课文:恐龙的灭绝。

  二、自由读课文

  1、自由泛读。

  2、画出生字

  3、讲讲课文的大概内容

  课文讲了恐龙灭绝的原因可能有两种情况:一、是寒冷;二是撞击。但又不一定是。

  三、学习生字

  1、出示生字词

  2、限时自由拼读。

  3、组成两人小组对读。

  4、抽取四人上台领读。

  5、出示卡片测读。

  五、指导书写

  1、出示生字词

  2、讲识记要点:

  3、教师范写,写生书写。

  六、布置作业

  抄写词语。

  第二课时

  一、复习

  1、听写词语。

  2、出示一段话测读是否能读得正确、流利。

  二、学习课文

  1、自由读课文,想想:

  (1)课文提了一个什么问题?

  (2)、课文又解决了什么问题?

  (3)、课文还有什么问题是无法解决的?

  (另一种教法:请同学们自由读课文,弄清每一段写了什么,提出问题)

  2、自由组成讨论小组解决问题。

  3、汇报。

  (1)、问题:庞大的恐龙为什么会消失呢?

  (2)、解决:课文提出了几种说法?

  A、有一段时间,地球严寒,恐龙耐不住严寒,慢慢地消失了。

  B、宇宙行星撞上了地球,尘埃遮住太阳,食物减少,恐龙灭亡了。

  C、哺乳动物偷吃恐龙蛋,使恐龙灭绝。

  D、流行传染病,恐龙全部死亡。

  E、全球气温下降,使恐龙只能孵出雄性的小恐龙。

  (3)、未解决问题:恐龙灭绝是个谜,至今还未解开这个谜。

  4、深入学习课文。(可由学生提出疑问)

  (1)、第4自然段的省略号说明什么?大家猜一猜。

  说明恐龙灭绝的原因还有很多,说不完。

  (2)、这些说法都有一定的道理,但又不能让人完全信服。

  (此处可进行辩论教学)

  示例1:

  甲方:我认为寒冷说有道理,让人信服。

  乙方:我认为寒冷说没有道理,不能让人信服。因为也有很多动物没有皮毛,如蛇都能躲过严寒,而恐龙为什么不能?

  教师:予以鼓励并引导朗读第2自然段。注意要读出寒意。

  示例2:

  甲方:我认为行星撞击星球说有道理。

  乙方:我认为行星撞击星球说没有道理。因为那么多的食草食肉动物都能活下来,为什么唯独恐龙灭绝了?

  教师:说得对,大象的体重也很重,如今还活得好好的,可恐龙为什么就灭绝了呢?请大家一起读第3自然段,注意要读出恐怖。

  (3)、第3自然段的说法可以有其他得

  学生可补充恐龙灭绝的其他原因。教师相机引导朗读。

  (以上教学可援引资料与图片)

  5、结束课文,朗读第1、5自然段。

  三、布置作业

  收集与恐龙有关的资料开个展览会。

《恐龙的灭绝》教学反思4

  《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强,所以我在使学生获得科学知识的同时,更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式,师生一起带着疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,达到正确、流利的程度;同时激发孩子们对科学的好奇心,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

  一、激发学生的兴趣

  学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。因此在导入新课时,我先出示一个小恐龙破壳而出的电影片段,激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看,接下来让学生在自己已有生活经验来谈恐龙,激活了原有体验,激发求知的兴趣,让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

  二、抓住重点词学习课文

  我们人类只有三百万年的历史,恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是,庞大的恐龙为什么会消失了呢?在这一自然段学习时,我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢? ”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学习的方法, 让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息, 能自主选择适自己探究的问题进行研究。

  三、不足之处:

  1.在认读完生字后,我虽然有这个意识,让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。可以在指名的学生朗读后,让其他学生当小老师评点他是否读好,读不好的应该怎么改正,之后再读。这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方,再大家一起练读一下,可能效果更好;或者教师就必须范读,让学生学习。如何指导学生有感情地朗读,依然是我教学中比较薄弱的地方,必须向有经验的老师认真学习。

  2.第一课时的教学,在学生初步感知课文的内容后,课堂上没有留点时间给学生写字,本课要写的字有9个,全都留到第二课时去写了。

  3.在揭题“恐龙的灭绝”时,可以问:小朋友们,你们知道什么是灭绝吗?这样一问,学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了,再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位,可以联上系上文中的“十发寒冷”来学习,让学生理解“严寒”不是一般的寒冷,而是十分寒冷,冷极了。

  4.整堂课中,教师的过渡语都不够通顺。可能是紧张吧,设计好的过渡语临场有些遗忘,导致教学偶有卡壳,这是很应该改进的地方。

《恐龙的灭绝》教学反思5

  《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文,这是一篇科学知识小品文,文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法,详略兼有。纷纭的说法,大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性,培养学生的质疑能力,发展学生的智力。

  教学时,结合低年级的学生的身心特点,学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中,要把课文读通、读懂,理解课文的意思;读中,要积累、感悟,内化课文的知识,读中,要思考、质疑,提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上,对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望,懂得提出问题,培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。

  课时安排为两课时,本课时的教学任务是朗读课文,理解课文,并在此基础上感悟思考课文所引出的问题。

  教学目标是正确、流利地朗读课文,理解、积累词语。

  有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究地兴趣和愿望。

  在教学过程中,始终以读为本,以读导学。让学生:

  1、读中理解文意。通过学生的个别读,集体读等形式,把课文读懂,理解其中的意思,重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法,特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。

  2、读中积累语言。学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。在学习课文时,对“说法、渐渐、慢慢”等词语通过换词来理解词意,从而理解文意。如:“说法”可以换成“看法”、“猜想”等,让学生明白文章所说的有一定的道理,也有猜测的成分,为激发学生探索恐龙灭绝秘密愿望埋下伏笔。

  3、读中思考质疑。对课文提出的几种说法,不但要让学生读懂,更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础,发展智力、培养能力的过程,能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法,鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,逐步提高认识水平。既然课文列举的是还不能完全证实的原因,那么,它的合理性有多少呢?通过学生自己的资料收集、整理,理解、分析,提出自己的看法:你赞同的可以再把理由说充分点,你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力,学会提出问题,能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题,要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程,学会思考的方法。分页标题#e#

  4、读中迁移内化。识字、阅读、写作三位一体是我们跨越式培养学生创新思维能力的教学模式。通过前面的识字,阅读教学和学生的拓展阅读,学生对课文的学习有了新的认识,对课文引申出的问题有了自己的看法,特别是有关恐龙灭绝的原因,学生还有很多的说法,他们要写下自己认为合理的理由;而从恐龙的灭亡想到其他物种的生存情况则是对学生思维的拓展,学会举一反三,反思人类自己对生存环境的重视程度,从中悟出保护大自然、热爱大自然。这是我们学习这篇课文的一个重要目标。

《恐龙的灭绝》教学反思6

  庞大的恐龙为什么会消失了呢?在这一自然段学习时,我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢?”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学习的方法,让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息,能自主选择适自己探究的问题进行研究。

  不足之处及今后改进的措施:在揭题“恐龙的灭绝”时,可以问:小朋友们,你们知道什么是灭绝吗?这样一问,学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了,再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位,可以联上系上文中的“十发寒冷”来学习,让学生理解“严寒”不是一般的寒冷,而是十分寒冷,冷极了。

《恐龙的灭绝》教学反思7

  今天上午的课堂上,我们学习了《恐龙的灭绝》,学生三次令我刮目相看。事情是这样的:

  揭题后,要求学生采用自己喜欢的方式自读课文,而且一边读一边画出可能导致恐龙灭绝的原因。学生自读两遍课文后就交流,学生竟然都找对了答案。如,寒冷导致恐龙灭绝,没有太阳光而导致的连锁反应导致恐龙灭绝,另外还有恐龙蛋被偷吃、传染病流行、气温下降而导致只能孵出雄性小恐龙……呵呵,学生今天让我刮目相看啊!

  “同学们,还有其他原因吗?”我问。

  “有。”

  “为什么?”“这是省略号。”嘿嘿,这省略号也被学生发现了,真是让我窃喜,再一次对他们刮目相看哇!

  我继续追问:“这是恐龙灭绝的真正原因吗?”学生不约而同地说:“不是。”“那这是什么呢?”我再次追问。“猜测。”学生答。嘻嘻,学生再一次令我刮目相看了呀!

  ……

  一节课上,短短的几分钟之内,学生竟三次让我对他们刮目相看,这是多么得难得啊!这是多么美丽的风景啊!

  “行路别忘看风景”,这是我脑子中突然闪现出来的。是的,外出游玩儿的人,大多只顾着赶路了,错过了路边许多美丽的风景,忘记了外出游玩儿的目的。我们做老师的,不也时常忘记教育的目的吗?——教书育人,关注学生生命的成长,只是一味地追求“命根”。仔细想来,真是糊涂啊!

  学生,一天能进步一点点,这就足矣。

  朋友们,行路别忘看风景啊!

《恐龙的灭绝》教学反思8

  恐龙的灭绝,我本以为书上的种种说法已经很有代表性,很难再想出其他的原因了。不过试试看,也许能说出点什么呢。于是,我对学生说:“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭绝的原因还有什么?”黄帅说:“可能是其他星球撞上地球,发生海啸,把恐龙都卷到水里了。”尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二,又能联系当今社会时事,所以我对他大加赞赏。紧接着,吕好运说:“可能当时发生了很大的地震,使山崩地裂,恐龙掉到了地底下。”樊灵鑫补充到:“而当时没有测量地震的地动仪(前面刚学过《数星星的孩子》)”我听了,为学生的想象力感到骄傲,但地动仪是人类发明的,作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具,又如何能使用呢?所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说:“他们不知道哪里什么时候发生地震,所以逃脱不了地震的灾害,对吗?”有的学生说:“也许当时火山爆发,恐龙灭绝了。”林小虎说:“他们可能吃了一种有毒的食物,中毒死了。”发生集体食物中毒,很有可能,不得不佩服他能想到这一点。胡勇伟说:“也许是有一次天气太热了,庞大的恐龙找不到水喝,渴死了。植物都枯萎了,恐龙又找不到吃的,饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维,因为课文中的一种说法是:有一次,地球上的天气突然变得很寒冷,恐龙耐不住严寒……林小虎又说:“可能是因为恐龙之间相互残杀,最终恐龙灭绝了。”

  恐龙灭绝的原因至今是个谜,因为很多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今天学生的猜想没有考虑那么周全,但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维,丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气,可无法掩盖他们的灵气。当老师的也许就是靠了这么一点点的对学生的欣赏而支撑他钻研繁难的教学吧。

《恐龙的灭绝》教学反思9

  《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文,文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法,详略兼有。纷纭的说法,大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。作为二年级的小学生,特别是男生比较喜欢恐龙的,对恐龙也有很大的兴趣,在学生的兴趣之上,进一步激发孩子们对科学的好奇心。

  一、激发学生的学习兴趣

  学生有了兴趣,就会用集中精力去做,学与乐不可分。在课前布置学生“收集有关恐龙的知识”这一作业,因此导入新课时,先出示一些恐龙的图片,激发他们学习的兴趣,接下来让学生在自己已有生活经验来谈恐龙,“哗啦”许多只小手都举起来,争着想把知识说给大家听,激活了原有体验,激发求知的兴趣,并在看图片的过程中理解“庞大、灭绝”。

  二、小组合作,品味语言

  语文课文无非是个例子,我们教学的目的是让学生能过一个个例子学生自己品味语言,这是学生的一项基本的语文学习能力。在第一自然段学习时,引导学生抓住了“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢?”等词句来学习。在教师示范归纳第一种说法“寒冷说”的引导下,学生小组合作归纳各种说法“撞地说、偷吃说、传染说、雄性说。”然后找出关键词,如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染,体会恐龙灭绝的的原因。

  在指导学生读好“严寒说”这一段文字时,教师引导学生想象:大雪纷飞、寒风呼啸、冰雹肆虐,恐龙们身无遮挡,哆嗦着,吼叫着,蜷缩在一起……在想象中进行有感情地朗读。指导学生读出冷天的寒意、为恐龙的灭绝感到惋惜的情感。读“撞地说”一段时,边想象画面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,动植物渐渐地消失了……恐龙们饿得嗷嗷直叫,相互残杀……这种场景多可怕呀!指导学生用低沉的语气读出恐怖的情感。这样丰富学生的情感体验,激发学生的同情,让学生带着个体独特的感受来读好文章,这样的朗读指导还是比较有实效的。当然在朗读教学中我也力求体现形式多样、注重评价以培养学生的朗读能力。

  三、学习整合资料,发散思维

  书上的种种说法已经告诉我们恐龙灭绝的种种可能,你还知道恐龙灭绝的原因还有什么说法?”我以为学生可能想不出多少答案来,没想到学生给我想到了很多答案,如:“可能是其他星球撞上地球,发生海啸,把恐龙都卷到水里了。”“可能当时发生了很大的地震,使山崩地裂,恐龙掉到了地底下。”这些资料的得来,有的是查找资料得来的,有的是学生大胆想象出来的。虽然今天学生的猜想没有考虑那么周全,但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维,丰富的想象力。

  上完课,感觉学生表现良好,师生配合默契,当然也存在一些不足,学生在筛选资料时需要指导,评价的语言还要丰富一些。我想在今后的教学中,我会好好地反思自己,改变自己,使自己的课堂出现更多的亮点。

《恐龙的灭绝》教学反思10

  《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强,所以我们在使学生获得科学知识的同时,更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式,师生一起带着疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,达到正确、流利的程度;同时激发孩子们对科学的好奇心,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

  一、激发学生的兴趣

  学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。因此在导入新课时,我先出示了一些的有关恐龙的图片,激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看,还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙,激活了原有体验,激发求知的兴趣,让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

  二、抓住重点词学习课文

  我们人类只有三百万年的历史,恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是,庞大的恐龙为什么会消失了呢?

  在这一自然段学习时,我抓住了这几个关键的字、词。比如:消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候,我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较,从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。

  在此基础上我们观看恐龙灭绝的专题纪录片,扩宽了学生的思维和视野,让学生对于宇宙和生命有了更深刻的理解。

  三、不足之处:

  1、识字教学

  在识字教学时,我大多采取了齐读的形式。这就造成了有些识字能力比较欠缺的孩子在里面滥竽充数。我想,应该更多地采取让学生个别认读的方式。对于有些基础不好的学生,可以抽几个来读,如果不会,再采取小老师帮忙的办法,可能效果更好,价值更大些。

  2、在认读完生字后,我虽然有这个意识,让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。应该当几个学生开火车读生字,让其他学生当小听众,这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方,再大家一起练读一下。可能效果更好。

  3、第一课时的教学,在学生初步感知课文的内容后,针对学生兴趣取向,学其中的一部分即可,课堂上没有留点时间给学生写字,本课要写的字有9个,全都留到第二课时来写,效果会弱很多。

  另外,在揭题“恐龙的灭绝”时,可以问:小朋友们,你们知道什么是灭绝吗?这样一问,学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了,再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位,可以联上系上文中的“十分寒冷”来学习,让学生理解“严寒”不是一般的寒冷,而是十分寒冷,冷极了。

《恐龙的灭绝》教学反思11

  《恐龙的灭绝》这篇文章可说图文并茂,形象生动逼真,展现了在中生代时期,遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们反思:为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里,来回忆恐龙往日的辉煌呢?

  恐龙是已经不存在的生物了,然而“恐龙”却是孩子们非常感兴趣的一个话题,文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。课文的内容和主题,更加引起孩子们的探究心理,从这个角度说,它起到了很好的辅助作用,是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学,培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

  抓住孩子们爱恐龙的特点,我在课前布置大家一个课外“收集有关恐龙的知识”这一作业,当引入课文题目时,我先写了“恐龙”两字,我问:“谁能来给大家讲讲恐龙?”“哗啦”许多只小手都举起来,争着想把知识说给大家听,有的说:“我知道脖子最大的恐龙是长颈龙”;有的说:“最凶猛的恐龙是霸王龙!”“我知道有三角龙……”接着,我又写上“灭绝”,问:“那恐龙又为什么会灭绝的呢?”马上,孩子们又兴奋起来“是小行星撞击地球,恐龙才灭绝的。”“是强烈的地壳运动,使恐龙灭绝的。”“那课文里又是怎么说的呢?让我们一起去读读吧!”

  在《恐龙的灭绝》的教学中,我贯彻“以读为本,读中感悟积累”的教学思想,在孩子已有一定知识的基础上,通过多种形式的朗读,读准字音,读懂词句的含义,读通句子,读出自己的感受与理解,在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习,以训练学生的语言和思维能力,激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式,师生一起带着疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,达到正确、流利的程度;同时激发孩子们对科学的好奇心,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

《恐龙的灭绝》教学反思12

  获得科学知识,更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发,我以“课内得法,课外受益”为指导思想,抓住文本解读和延伸拓展两大版块,通过环环相扣的流程,进行探究性学习,以训练学生的语言和思维能力,激发学生的探究兴趣。

  课内宝贵的时间应该让学生掌握学习方法,掌握开启知识殿堂的钥匙和开启门锁的方法。通过本课学习,我们不仅要帮助学生了解文中介绍的五种说法,还要激发调动学生自主探究的兴趣,让他们主动积极地通过各种渠道了解更多的知识,开阔视野,培养科学的探究精神;不仅要让学生能够用书本中的语言来介绍恐龙灭绝的种种说法,还要能够以课本为例子,自觉地运用文中的段式来介绍自己了解的其他说法。从以上的教学环节我们可以看到,学生对于各种说法都非常感兴趣,不管是小组合作学习,还是全班交流汇报,说者都很尽兴,听者也是津津有味,并不时地提出自己的疑问和观点,课堂气氛非常活跃,教学效果也非常理想。

  同时我们也必须清楚地认识到,课堂上必要的拓展是切实可行的,它能激发学生求知的欲望。但如果大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读,脱离语文学科的本位,一味地强调纯技术性的东西,一味强调课外拓展延伸。匆匆读完文本,就开始上网搜寻与课文相类似的材料,然后围绕材料进行交流。这样的语文就变质了。如何引导学生运用课外拓展的资料,将它们糅合成一个整体呢?以上案例做了很好的探索。小组合作学习给学生汇报展示的时间和空间,让他们充分感受课外探究的乐趣,领略科学的浓浓魅力;指名汇报的过程中,从易到难,提出不同的要求,巧妙地引导学生运用文本解读过程中学到的方法将各种说法整合在一起,创作出一篇新的《恐龙的灭绝》,实现了课内与课外的有机融合。

  总之,学生看作是学习和发展的主体,是语文学习的主人,是阅读教学课堂的主人。因此,教师必须真正把学习的自由还给学生,把学习的权利还给学生,把学习的空间还给学生,把学习的欢乐还给学生,让学生有充分的条件去自主探索,去读书研究,真正实现个性的发展。

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