《花木兰》教学反思6篇 花木兰教后反思
下面是范文网小编分享的《花木兰》教学反思6篇 花木兰教后反思，供大家品鉴。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
3.学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。
教学重难点：识字、写字；朗读课文、背诵课文。
教学难点：
1．想象说说木兰是怎样说服她的家人的。
2．体会木兰当时的英雄壮举。
教材解读：
《木兰从军》是一篇历史传说故事。课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写成的，通过描写古代花木兰女扮男装，替父从军，驰骋沙场，胜利归来的故事，赞扬了花木兰热爱祖国、尊老爱幼的优秀品质和巾帼不让须眉的自强精神。全文共分4个自然段，第一自然段讲花木兰是古代的一位女英雄；第二自然段讲花木兰决定替父从军；第三自然段讲花木兰踏上征途，奋勇杀敌，战功赫赫；第四自然段讲花木兰胜利还乡，恢复女儿装，将士们惊叹不已。课文有两幅插图，形象鲜明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。
设计理念：
这是一篇历史传说故事，二年级的学生由于年纪小，对花木兰了解甚少，而让学生通过故事中的三件小事来感悟木兰的优秀品质，是教学的重点和难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：第一课时中，我在带领学生学习生字词、理清课文思路的同时，让学生举例初步理解“英雄”。第二课时便由为什么人们称她为“女英雄”入手，一开始就向学生展示了木兰女儿装的形象，让学生体会她的普通平凡，为其后的不凡设下铺垫；然后在“木兰说服家人”这一部分，学生和老师共同参与到故事情节中，拓展性地训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处；接着通过展示木兰驰骋沙场的飒飒英姿，让学生感受英雄的勇敢自信；最后引导学生对比木兰的两种装扮，通过“心爱”一词进一步体会其为国为家的优秀品质，从而抒发对木兰的钦佩之情。这样通过一系列读图活动，使学生在互动的情境中阅读、感悟和表达，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
自我评点：
在语文课程中，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。根据这一特点，设计《木兰从军》一课时，我用“为什么人们称木兰为女英雄？”这个疑问贯穿整个教学活动，并通过图文结合、抓关键词、创设情境等手法引导学生理解内容、朗读课文、激发情感，使学生真正体会“女英雄”的含义，充分显示出语文人文性的特点。
一、图文结合，形象理解。
在阅读教学中，将读图与读文相融合，“让学生借助读物中的图画阅读”（低年级的'阶段阅读目标），能为学生创设良好的阅读环境，激发他们的学习兴趣，加强对书面语言的敏感性，实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高学生观察力、想像力和语言思维等综合能力。苏教版的课文几乎每篇都配有相关的精美插图，能够帮助学生理解课文内容。《木兰从军》一课中，从军前后的两幅插图正是其平凡与不凡的形象展示，对帮助学生体会其优秀的品质有很大帮助。
二、抓关键词，指导阅读。
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语是低年级的阅读目标之一。低年级的阅读教学应该以读代讲，以读促思，在朗读训练时，抓住关键词语来指导阅读是重点也是难点。课文的第三自然段中的四个动词的连贯性、准确性是十分突出的。通过读词、读词组，使学生由寥寥数笔中体会行军的艰辛，品味文字里所蕴涵的更深更广的内容，加深对木兰的钦佩之情。
三、创设情境，激情表述。
低年级的阅读教学中，情境的创设是不可缺少的，它能将情、形、境、理熔于一炉，易唤起学生的注意，激发学习兴趣，从而陶冶情操，激发情感。所以在教学中，我用图画再现情境，用音乐渲染情境，用表演体会情境，用语言描绘情境，启迪学生的智能，促进学生身心的全面发展，使后文的激情表述水到渠成，收到了事半功倍的效果。
《花木兰》是小朋友比较喜欢的一篇课文，执教过程中很有心得。
一、善于挖掘教材。
在吃透教材的基础下，挖掘文中的内容，引导学生深入理解课文。所设计的问题环环相扣。比如在引导学生理解“木兰为什么女扮男装替父从军？”这个问题，我先让学生通过朗读，找出体现国家的忧和家里的愁的句子，读后学生联系上下文来协助学生找出问题的答案，即“国家的忧”是北方经常发生战争，朝廷下达了紧急征兵的文书。而“家的愁”是征兵文书上有父亲的名字，而父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还不够当兵的年龄。因此，在这种情况下要替父从军。继续设疑“为什么时候要女扮男装”帮助学生了解古时候女人是不能参加打战的，为了替父必须女扮男装。此外，还深入挖掘课文，组织学生讨论“木兰如何说服家人？”让学生发挥自己的想象力进行思维能力的训练。
二、激发学生学习的积极性。
整堂课由始到终，学生学习的热情都很高，积极读书，善于思考问题，踊跃回答问题，体现了“教师是组织者和引导者，学生是学习的主体”这一教学理念。
三、适当运用媒体，引入动画，帮助学生理解“英勇善战”。
为了形象说明花木兰的英勇善战，我选取了一段动画，将花木兰善于动脑，利用雪崩转败为胜的场景直观地展现在孩子面前，有助于学生理解词语。
为了培养学生的说话能力，我组织学生讨论“木兰怎样说服家人”这一环节，由于没做到适当点拔，学生讨论不多激烈。
反思后，我认为在这一环节中，教师可以这样设置问题：“当她家人得知她要去从军会有什么反应，木兰会对父亲、母亲、弟弟说些什么？最后才使家人同意她去呢。”组织学生四人一小组进行讨论，并确定角色进行小组说话训练。我想学生会讨论得很激烈，说得热闹，到汇报时，就会有不同的答案。
也许，留有一点遗憾能促使我不断地摸索教育教学之捷径，不断地提高自身的教学水平。
《花木兰》一课讲述了一位个性爽朗，性情善良的好女孩儿花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，并晋升为将军的故事。
故事原本是想表达女子不输于男子的观点，而在现在这个男女平等的社会，我觉得也许让孩子关注花木兰对父母的孝心，对姊弟的关爱更合适。因为在课前，学生已经学习过《木兰辞》，对故事内容很熟悉了，所以在课文学习过程中，我让学生从寻找能体现花木兰是巾帼英雄的句子着手，关注课文是如何用另一种表达方式讲述同一个故事，感受语言文字之美。在寻找、熟读句子的过程中，引导学生进一步认识到花木兰从军的原因，并联系她凯旋后的举动，感受她对家人的爱。由此引导学生明白要孝顺父母。
不足之处
1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾
这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课 ，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。
2、倡导对话，但有些远离根本
阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。
3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
三、改进措施
1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。
2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。
1、细读课文，抓住词语，体会豪情
本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。在揭示课题后，我先要求学生说说你所了解的花木兰。当有学生回答：“花木兰是古代的一位巾帼英雄。”时，我出示“巾帼英雄”让学生自学“巾帼英雄”这个词。并借助图片知道“巾帼”的意思。再出示课文第一小节，让学生自己学习课文第一小节。在看同步阅读的基础上，我出示填空：课文讲了花木兰（ ）、（ ）的故事。以填空的形式出现要求学生学习的重点生字新词“女扮男装、替父从军”，指导学生联系课文内容运用组词的方法理解“扮”和“替”的意思，这一环节还帮助学生概括了课文的主要内容。而“年龄”和“年幼”两个词语则在学习课文第三节时，在朗读课文的过程中让学生自主学习。
2、读中体会，激发感情，训练说话
从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参与；听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上，通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。