《小兔运南瓜》教学反思6篇(小兔运南瓜 教学反思)
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教材分析：
本课有三幅图。第一幅图，小兔站在南瓜的边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅图，南瓜已经运到家，土妈妈奇怪的文小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈命。小兔究竟是怎样运南瓜，是第二幅图，这幅图是一个空缺，留给学生想象的空间。为学生创设广阔的思维空间。说出小兔运南瓜的方法，指导什么办法好事本课的重点。
教学目标：
1、通过自学说一说一、三幅图的内容，通过想象补充第二幅图的画面。
2、动脑筋想出小兔运南瓜的办法，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人的办法进行评论。
3、做到用普通话与别人交谈，态度大方，有礼貌，有表达的自信心。能发扬团体合作的精神
教学重点：知道小兔运南瓜的哪种办法好，好在哪里，并说清楚
教学难点：能对别人的办法进行评议
教学过程：
课前交流：
同学们，你们都喜欢听故事吗？你听过那些故事？
（这个故事我也听过，我也很喜欢。
噢，这个故事我没有听过，那天你能讲给我听嘛？我相信你一定讲得很好。）同学们你们都喜欢听故事。那么同学们你们想通过自己的思考边一个小故事给你的朋友听嘛？今天折合可我们就来边一个小故事，只要你能过认真地听，我相信你一定能能编出一个精彩的故事来。
同学们准备好了吗？下面我们就来上课。
一、创设情境，激趣引入：
1、讲故事。
从前，在一座大森林里，住着小兔子一家。春天的时候，兔妈妈带着小兔在一块空地上种下了南瓜。到了秋天，果实成熟了，小兔的生日也到了，兔妈妈非常的热情，兔妈妈想熬些南瓜粥招待客人，就让小兔去地里摘南瓜。（贴图：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一个南瓜。
2、提问：你们瞧，这是一只怎样的大南瓜？
（出示课文插图一）从小兔子站在南瓜旁边你看出了什么？
3、（出示课件）小兔看着这大南瓜，着急得会想些什么，做些什么动作。你们现在就是小兔，快想一想你会想什么？
4、精彩演绎。现在你就是小兔，那个组的代表愿意来表演一下，把焦急的心情用语言和动作表达出来。教师捕捉他们的闪光点，给予画龙点睛试的评价，尤其把一些好词佳句摘录下来，全班教学。
二、想象过程，并说具体
1、四人小组讨论：小兔到底是用什么办法的呢？我们开动脑筋，大胆想象，看谁想出的办法最合理。（出示课件）要求小组内每人讲一种方法，并且要表达清楚。
2、全班交流。教师板书：
方法一般有如下几种：a把南瓜当轮子滚动。b请小动物帮忙抬。c用绳子栓住拖。d看到小朋友骑着车子想到用自行车推找车子运。e请大象用鼻子运。f把南瓜当作船，划回家。g拿刀子切开，再运回家。
3、说说你是怎么想出这种办法来的？
4、同学们说了这么多的办法.学生评点：哪些运南瓜的办法比较好？为什么？同学们可以针对自己的想法和同桌相互质疑，交流自己的看法。
5、议一议：那种运南瓜的方法比较好简单、省时、省力？为什么？再没有人帮忙，没有工具的情况下那种办法比较好？
三、了解结果,增强学生探究过程的愿望
1、(出示第三幅图)小兔把这么大的南瓜运回了家，我们来看你从图上你看出了什么？（观察兔妈妈和小兔的表情）兔妈妈的眼睛瞪得很大它问话时用的是什么语气？小白兔又会对妈妈说些什么呢？？同桌分角色练说。
2、同桌表演（要求边说边做出动作，还要有表情）
3、表演结束后，引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以评神态、动作，说说他俩的表演哪些方面值得你学习。学生通过评判，对良好的语言态度和语言习惯有了一个比较深刻的认识。
过渡：小兔运回了大南瓜，又得到了妈妈的夸奖，特的心里美滋滋的。
四、课后拓展：编故事
1、选择一种自己认为好的方法，联系图1和图3，编一个完整的故事。
2、作业
（1） 选择一种自己喜欢的方法，把它画在课本的留白处。
（2）找一个好朋友，把你编的故事讲给他听，也听听他讲的故事。
小兔运南瓜说课
在说课之前我想把我这次上课的情况作一说明，我今天上的小兔运南瓜是我们这册书上的最后一课，也是本册书的最后一篇口语交际，本册共有六篇口语交际，今天是我们第三次上口语交际课，这次可我共试讲了3次，在我们组全体老师的帮助下今天最终定稿。这节课我根据课程目标的三个维度纵观考虑使学生在交际活动的过程中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往、发展合作的精神以及第一学段提出的“与人家谈，态度自然大方，有礼貌，它要求学生与别人交流是要姿态自然，面带微笑，使人感到亲切，有礼貌”这一特点设计了本节口语交际课。
口语交际是在特定的话题情境中产生的语言活动为此我在开课伊始我创设情境，引出主题，用学生喜闻乐见的故事小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，我充分利用本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激起了孩子们乐于助人的欲望，并调动了他们兴致
本课有三幅图。我首先从第一幅图入手一道学生展开想象小白兔在地里挑了一个最大的南瓜摘下，看着这个大南瓜，小白兔犯愁了，这么大一个南瓜该怎么运回家呢？家里的客人还等着吃着呢，小白兔急得眼泪小都快流出来了。小朋友快替小白兔想想办法。(这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动。学生的积极性马上得到调动。在这一环节中学生
结合自身的生活经验，大胆展开想象在交流的时候指导注意态度、仪表、音量、语速、语流等，因为我们口语交际课目标之一是培养学生的表达能力。而在这个过程中，交际对象是不断变化着的，组内交流时对象在说完第一幅图之后同样是用创设情境的方法指导学生想象小兔云南瓜的过程鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口交际氛围，为他们创设自由想象的空间。
在这个过程中交际的形式是采用表演评议的形式给交际的形式提供了展开的空间(这一环节的设计，大胆地开放课堂，意在打通课内与课外，给学生提供自主、合作、探究、实践的机会，把学生引向更开阔的天地。是同伴，全班交流时对象又变成了小白兔，这时的重点是让学生把自己想到办法，对交际对象表述清楚。
其次是第三幅图的交际，这个环节先让学生观察图片，然后出示要求，侧重指导学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两个人物的语言作铺垫。最后同桌对话表演，进行互相补充。把语文与生活实践有效地连接在一起。从故事中来，回到故事中去。学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。问题解决了，一个完整的故事诞生了，这时我就带领孩子们进入到故事王国中去。以表演的形式将故事演绎出来，从而扩大了口语交际的“面”与“量”。
教学反思：
这几天通过我的试讲，我发现一堂课真的不是自己觉得设计的好就可以的，每一次上完课都让我有很多的发现，这其中有自己的教案设计上的不足以及对自己在授课方法的认识。口语交际教学评价方法中的适合低年级学生所适用的情景测验法的评价标准中提到1、用普通话，2、态度自然大方，3、语言文明礼貌，4、选词、组句正确，符合口语习惯，5、声音响亮，速度适中，6、认真听别人讲话的这六点，在本节课中我力求能使学生在这几方面能有全面的提高，但是在刚才的授课过程中我感觉到在指导学生看图后用一段话把图说完整这点上我还需要在指导的方法上多学习，虽然我创设了多种情境激发学生交际的欲望，但是可能是学生第一次上这种公开课，有些怯场，没有达到我的预想，在观图中对学生连词成句的表达训练还不够。在指导学生表演的过程中应该先让学生把三副图连起来说一说，在采用符合图意的滚南瓜的方法来表演这个故事，最后采用其他的方法在表演这样就更好了。
在最后布置作业的这个环节中如果我让学生先把书中的空白图补充完整画在书上然后再将给家人听这样的效果会更好一些。
《小兔运南瓜》是人教版小学语文一年级上册的口语交际课，在本次教学中，其教学目标一是动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识；二是积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评价。
为了达到确定的教学目标，在本次教学中，我采用了让学生边说边评价的方法，一边引导学生说自己的想法，一边让其他学生就别人的想法进行评价。孩子们的想法往往千奇百怪，例如：一位同学说：“让小兔把南瓜抱回家。”评价时，有些同学说：“不行，南瓜那么大，那么重，小兔抱不动，这样小兔很辛苦，抱不动时会把南瓜摔碎的，这样还不把小兔累死了？”听到这里，有的同学开始笑了，过了一会，另一位同学说：“可以用一块长木板，让南瓜坐一次跷跷板，把南瓜用跷跷板弹回家。”评价时，有些同学就说：“这样会把南瓜摔碎的，不行！”其他同学听了这位同学的办法，都哈哈大笑起来，而那位同学见到大家这样，不好意思地把头低下来，就再也不说话了。随着他的沉默，其他同学也开始沉默了，然后，大家的想法受到了很大的局限，接下来不再有笑声，不再有创新。最后，大家都把眼光放在了“把南瓜竖起来，滚回家”这一个公认的、传统的、安全的、可行的办法上来。结果，由于时间的关系，这次的口语交际课就这样匆匆结束了。我觉得这节课上得很不成功，一是因为我没有及时调整学生之间的评价方式；二是因为我没有突破惯例来培养学生的创新思维、启发学生进行想象。
在这里，我深感教师在口语交际课堂中的作用以及教学方法的使用至关重要，在口语交际的课堂中要重视培养学生良好的说话习惯，以及与人友好交流的习惯，同时还要给学生一方大胆思维与想象的天地，让学生敢于创新，使学生的创新思维尽情发挥，最后再集中大家的意见，中肯而虚心的接受合理的意见，也不至于伤害任何人的.自尊心，还能培养学生听与说的良好习惯。
《小兔运南瓜》一课是人教版一年级上册的口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，调动学生学习的积极性，让学生的大脑动起来。而我把这一课放在一年级下策的作文教学中来。主要是想到这样几个问题：一、这样一个有趣的故事能让孩子更感兴趣。二虽然孩子在学校学了这样的故事，但孩子当时只是为了说而说，没有想写下来的欲望。孩子年纪又大了一岁，可以说孩子的思维变得更加活跃了。
因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。我的做法是：
一、故事引路，激发情感
故事是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，我捉住孩子们的这一年龄特征．这样做，不仅让孩子的很短的时间内，安静下来，也让孩子能更快的进入了角色当中。
二、换位思考，想说就说
当孩子进入到角色了，我抽出了第一幅图．孩子一看就明白了．这副图上画的是什么？他们在干什么？接着我以“可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高。
当孩子们将自己的办法汇报出来时，想法之新奇着实让我惊叹，在这列举几
个与大家分享。他们的办法有：和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家，请大象的长鼻子来帮忙，制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在南瓜中间挖个洞，自己钻入洞里把南瓜带回家，用一辆汽车将南瓜拉回家，用一辆手推车，把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际，但孩子的敢想敢说是值得赞赏的！
三、从故事中来，回到故事中去
学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。于是我就要求孩子把自己刚想到的办法用笔写下来。于是孩子不假思索地来起了笔，把故事绘声绘色的写下来了。就连平时只能用干巴巴的语言简单写一写的同学，也写了一大板纸。
在本期期末，我上了《语文园地六》的口语交际《小兔运南瓜》。它以图片的形式出现了故事的开头和结尾，小兔究竟怎样运南瓜这幅图空缺，留给同学想象。根据教材的特点，在设计和实施教学时，我充沛利用故事开头和结尾的图画，创设情景引入话题，激发同学的交际兴趣，鼓励同学张开想象的翅膀，大胆表达自身的见解，培养同学丰富的想象力和创新意识。
一、情景导入，揭示话题
师：（出示图一）一天早晨兔妈妈正要做饭，它发现菜快吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了门。来到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？
生甲：一个大南瓜。
生乙：一个大大的南瓜。
生丙：一个圆圆的南瓜。
生丁：……
师：小朋友们观察得真仔细，不只观察出了南瓜的样子，还观察出了南瓜的颜色，杨胜、杨咏微他们还用了叠音词，一边说一边做动作呢！小兔看见这样的南瓜会怎样？
生：开心；高兴……
师：可是，问题来了。
生：这么大的南瓜怎么运回去呢？
（师出示图二）
生：兔妈妈问小兔：你是怎么把南瓜运回家的呢？
二、启发独立考虑
师：是啊！这么大的南瓜怎么运回去呢？我们一起来开动开动脑筋，帮小兔出出点子吧！
三、 组内交流，畅所欲言
师：好了，老师知道你们已经帮小兔想了好方法，就说给你小组的同学听听，怎样？
生：好！（受到老师语言的激励，小朋友们个个声音洪亮。）
师：小兔好想听听每个人的主意，希望大家把自身的好主意大胆清楚地说出来，听的同学一定要安恬静静，不要影响小兔听建议哟！（同学发言大胆主动，听的同学专心恬静。）
四、全班互动，讨论评议
师：好了，老师听见了你们的好方法，谁能代表你的小组在全班同学面前说说？
生１：把南瓜抱上车，用汽车运回去。
师：这个方法想得好。假如有汽车，这个方法真方便。
生２：请大象帮助，用大象的长鼻子卷起南瓜来运。
生：要是没有大象呢？
生３：请大马哥哥来，把南瓜放在大马哥哥的背上，
生４：大马哥哥不在家怎么办？
生５：回家请妈妈来一起来运。
师：你们的方法都跟他人不一样，真聪明！同学们知道有困难请他人帮助，不错。假如妈妈要煮饭，走不开，怎么办？还有别的方法吗？
生５：把南瓜分成几块，一块一块地运回家。
师：真棒，知道自身想方法解决困难。
生６：这样要运好久哟。
生７：南瓜圆圆的，把它立起来，滚回去。
师：这个方法好，又省时又省力，假如路平坦，一定很快能运回家。
生８：……
生９：……
口语是人们交流思想、传送信息的重要工具。口语交际能力影响着小朋友长大出生社会后的发展。小朋友长大成人后能否顺利地发展，与他们的口语交际能力有着很大的关系。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。
小学低年级是训练同学口语的良好时机。在口语交际教学中，我抓住口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的特点，在交际中发展同学的语言，培养良好的语言习惯。
在这次口语交际课中，我特别注重同学这一交际的主体，导入时利用故事开头和结尾的两幅图，教师以生动的语言描述故事的情境，激发同学的兴趣。这一问题情境的创设，符合儿童的年龄特征和心理特征，同学一进入这个情境，就会引起强烈的表达激动，同学的积极性马上就调动起来了。
为了帮小兔想方法，小朋友们积极开动脑筋，同学独立考虑的能力得到了培养。
为了给同学营造说话环境，我鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，组内自由发表意见，同学的表达能力得到了训练，又扩大了口语交际的“面”与“量”。
以“不影响小兔听好方法”的故事情境引导同学养成倾听的习惯，给同学营造了一个自由、宽松、和谐的交际环境。
全班互动讨论时，我鼓励同学有自身的主张，只要能想出方法，较合理地评价方法，都给于充沛的肯定，鼓励同学不一样的想法，不一样的见解，说不一样的话。同学在老师的激励下，大胆的表达自身的见解，交际的积极性始终很高。
《小兔运南瓜》一课是口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，还要注重以学生是思维活动的主体，调动学生学习的积极性，让学生的大脑动起来。
因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。我的做法是：
一、童话引路，激发情感
童话是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，我充分利用本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激起了孩子们乐于助人的欲望，并调动了他们兴致，一个个争先恐后地举起小手说：“我来我来，我有办法”。
二、换位思考，想说就说
我以“可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高。
当孩子们将自己的办法汇报出来时，想法之新奇着实让我惊叹，在这列举几个与大家分享。他们的办法有：和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家，请大象的长鼻子来帮忙，制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在南瓜中间挖个洞，自己钻入洞里把南瓜带回家，用一辆汽车将南瓜拉回家，用一辆手推车，把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际，但孩子的敢想敢说是值得赞赏的！
三、结合实际，师生评说
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。孩子们的办法虽多，但并不是每个办法都实用，还应教给孩子从生活实际出发，在众多办法中精中选精。如：用多媒体出示一只小兔子说：“你们真了不起呀，想出了那么多的办法，可哪个办法最好，最省时省力，又能不弄伤大南瓜呢？”真是一石惊起千层浪，孩子们知道了评点的要求后，一时叽叽喳喳地各抒己见，教室顿时沸腾了起来。最终由孩子们评出两个最好的办法：请大象来帮忙并请它吃饭，或用小推车来把南瓜推回家。
四、从故事中来，回到故事中去
学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。问题解决了，一个完整的故事诞生了，这时我就带领孩子们进入到童话王国中去。以你说我演，或自说自演的形式将故事演绎出来，从而扩大了口语交际的“面”与“量”。
学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。本课教学中，我以“聪明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演奖”为“诱饵”，让学生展开“看、想、说、问、评、演”的竞赛，让每个学生都动起来，在自己思考练说的基础上，同桌、小组里再说、再交流讨论。我鼓励学生有自己的主张，只要能说清理由就加以肯定，只要能想出办法的孩子都以奖予“大南瓜”，评点办法说得好的学生还能奖给“聪明兔”，表演得好还有“小兔表演奖”。激发了学生说话、表演的兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，处于积极的状态，学生参与程度较高，课堂气氛活跃。这样，使学生有了充分展示自我的机会，都能尝试到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
通过本课，我感叹孩子的想像力、表演能力，坚信只要给孩子想象飞翔的空间，他们一定能在这片天空中展翅翱翔！
《小兔运南瓜》是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓住了低年级段学生的学习特点。
老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个( ) 的南瓜。再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的阅读练习。这样既增加了学生的学习兴趣，也激发了学生的想象力，为下面的学习展开铺垫。
接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同桌、小组之间互相讨论，把自己想到的与同桌说清楚、说具体，从这个训练阶段可以看出，老师不仅培养了学生的个人想象力，也让最大限度的发挥了整个小组的创新意识。在授课过程中，老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。