八年级《道德与法治》教学反思3篇 初中八年级道德与法治教学反思
下面是范文网小编分享的八年级《道德与法治》教学反思3篇 初中八年级道德与法治教学反思，以供借鉴。
课堂上，我尝试运用换位法，收到了较好的效果。“换位认知——假如我是”设计角色:“假如我是老师,我希望我的学生;假如我是父母,我希望我的孩子;假如我是自己的朋友,我希望我自己”。
当这些问题一提出,学生的讨论异常热烈,而且想出了许多有创意的好看法、好点子。我在总结的时候,充分肯定了这些看法,有的同学的看法甚至超出了我课前的预计,既有师生互动,又有生生互动,学生的讨论既源于课本,又高于课本,可以说是意外收获。通过这堂较成功的讨论课,我进行了深刻的反思,进一步认识到思想品德课教学不能仅仅停留在教学内容的灌输上,而应通过设计情景问题讨论,注重对学生创新意识、实践能力的培养以及全面素质的提高。我认为一堂好的政治课应该是能够培养创新意识和学生实践能力。为此,我把情景问题讨论法运用到每节课的思想品德课中,收到了很好的效果。
学完本课，最深的体会是教师的经历成长决定课堂的高度和深度。阅历丰富，身有体验的教师，对教材内容的理解和分析和没有经历的教师带给学生的是截然不同的感受和精彩。今年，随着年龄的增长和自己的亲身体会，对本课时的讲解忽然有豁然开朗、茅塞顿开的感觉。特别是讲解朋友圈是青少年交往的主要内圈，曾经对此很迷惑，青少年内圈交往就交往呗，还怎么又冒出了朋友圈呢？！这几年同学聚会，突然发现，一个人交往圈子无论多大，真正交往的就那几个知心朋友而已。深刻明白了孩子们也是如此，认识的人不少，但真正打交道的也就那么几个好同学而已。所以今年再讲解这句话是就深有感触了，说出来也就浅显易懂，学生容易理解了。
第二关于扩大交往范围的方式：互联网交往。今年上课跟学生沟通起来突然觉得很自然、真实。因为我们现在都有自己的QQ群，也都有自己的网名、网友，突然觉得网络交友并不神秘，就在身边。所以就让学生深刻认识到互联网这种交往方式也是一种好方式。但是我又特别提醒独同学们，单独不要约见网友，特别是女同学，以免上当受骗。因为现实中这样的案例很多。
自己的亲身经历体会才给学生展现了一种更直接的对教材的理解方式。也启示我们课堂中也要多创设情境，给学生提供亲身体验。体验胜于说教，事实胜于雄辩，的确如此。
一、传统的教学心态难说“再见”。
教师的设计心态必定导致对学生的强制和发展的干预，教师习惯以塑造心态投入教育,想给学生塑造成完美的人格，但给学生带来的恰恰是痛苦。教师的园丁心态使园丁对田园中的“物”进行不断的监视和管理、修剪、铲除;教师的救治心态使学生在教育的惩戒中不敢犯错误,意味着学生不敢尝试新的行动,不敢怀疑权威,不敢具有自己的思想。一堂课下来，尽管老师也在时刻提醒自己要放手给学生，但脑子里时刻在担心学生自己会不会浪费时间，会不会偷懒，会不会在干与学习无关的事情。所以学生就像木偶一样，时刻牵在老师手里，学生不能主动发展自己，依然是被动的学习。
二、课程资源开发与教学内容泛化
随着生命化课堂实施的逐步深入，我发现一些新的问题正悄然产生：
1.教材受到了冷落。一堂课授完，老师和学生非常愉悦的下课，回想一下整堂课总觉得缺点儿什么。原来没有给学生阅读课本的时间。学生提高了觉悟，但不能回归到教材，忽视了学生对文本的阅读理解。过早或过多地补充内容,海阔天空,甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料,教材受到了冷落,教学活动失去了认知的支撑。因此就出现了学生在口头上表达的头头是道，书写在纸面上却寥寥无语。尤其在今天，依然采用考试为唯一的选拔手段，学生的书面表达能力无从谈起。
2.为了情境化而设置情境。设置适当的情境,赋予知识鲜活的背景,使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验,更能体现知识的教育和人文价值。而我的教学情境设置呢?很多时候是为了情境化而设置情境，为了课堂展示形式不再单一而设置，这种教学情境的设置究竟有多大实际的效果呢?
俗话说：教学相长。在生命化课堂的研究过程中，每一位教师不仅是新课程的执行者，更是新课程的开发者和建设者。课堂中设置的活动是有条件的，不是放羊式的`随意;教学是有目标的，不是机械性的讲述。期待着我们战斗在一线的教师们时刻关注着学生的发展，期待着我们在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格;期待着在课堂上少一些“一言堂”，多一些百家争鸣。