《舟过安仁》教学设计模板6篇(舟过安仁教学设计)
下面是范文网小编整理的《舟过安仁》教学设计模板6篇(舟过安仁教学设计)，供大家赏析。
学习目标：
1、100%的学生能通过反复地练读和师生互相评价的读，达到能正确、流利地朗读古诗。90%的学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。
2、98%的学生能借助书上的注释和插图，结合课外搜集到的有关资料，理解诗句意思，感受小童的形象;
3、95%的学生能通过熟读和想象诗中描绘的情境，感受到儿童的可爱之后，能体会出作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。
学习重点：
学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的`情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。
学习难点：
体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。
一、复习导入
1、同学们，上节课我们学习了吕岩的《牧童》一诗，欣赏到了一幅牧童晚归的休憩图，谁能有感情地把这首诗背给大家听?
2、同学之间互相评价背诵情况，并在评价的同时，读出自己的感受。
3、创设情境，激趣揭题。
草场、笛声、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水画，让我们感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，更让我们感受到古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今天我们再来学习一首描写古代儿童趣味生活的小诗，题目是《舟过安仁》。
看到这个题目，你知道了什么?
二、初读品味童趣
(一)初读感知，读通读顺读出音律。
1、教师范读，学生初悟。
2、教师领读，学生跟读。
3、小组练读，熟读比赛。
要求：在组长的带领下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读准确。
预设：关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。
4、指名朗读，生生评价。
5、齐读古诗，读出音律。
(二)结合注释，插图理解诗意。
1、同学们，恭喜你们在这么短的时间内不仅读通读熟了古诗，而且读出了古诗的韵律，下面请你们再读一读这首诗，并结合书中的注释和插图，看你有读懂了些什么?不懂的可以画出来，在小组内交流。
2、全班交流理解的和不理解的词语和诗句的意思。
预设：
(1)词语：怪生遮头使风
(2)诗句的意思。
三、品读感悟童趣
(一)创设情境，激发想象，感悟童真童趣。
1、同学们，波光粼粼的安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。
2、指名描绘看到的画面。
预设：学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听，教师要引导学生把语句说得更丰满一些。也可多找几个学生说一说，并让学生互相评价。
3、品读诗句，感悟童真童趣。
(1)如此特别的两个孩子，杨万里看到他们时会有什么感受呢?
(2)他们给你留下了什么印象?看到这么可爱的孩子，你内心充满了什么之情?请你带着这种感情读一读这首诗。(喜爱)
(二)再创情境，品读体会作者的不泯童心：
1、同学们，让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。
预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?……
2、孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。
3、疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?
4、是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读第3、4行,读出诗人此刻心中种、种感受吧!
(三)了解诗人，升华童趣
1、介绍诗人杨万里
美好的童趣令我们深深陶醉。诗人杨万里本身就是一个充满童趣的人：杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。
2、再读古诗，找出诗中点化诗境的词语。预设：怪不得使
3、再读古诗，读出恍然大悟的感受，读出对孩童聪明伶俐的赞美之情，并背诵。
四、拓展延伸，享受童趣
介绍诗人其他具有童趣的古诗。
《稚子弄冰》《桑茶坑道中》
杨万里杨万里
稚子金盆脱晓冰，晴明风日雨干时，
采丝穿取当银钲。草满花堤水满溪。
敲成玉磬穿林响，童子柳阴眠正着，
忽作玻璃碎地声。一牛吃过柳阴西。
五、读写延伸，延展童趣
同学们今天我们又学习了一首描写童趣的小诗，为了让大家能继续品味它的芳华，请拿起我们手中的笔，把它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2、借助图画及注释或工具书理解诗意。
3、感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。
4、把古诗编成故事。
教学重难点：理解诗意，体会作者表达的情感。
教学准备：小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。
我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗?我们一起来回顾。(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。)
过度：童年捕蝉的经历是那样的有趣，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(教师背诵：《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今天他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。
二、学习古诗
1、看图，说图意。
打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么?有什么问题想问?(生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决)
2、读古诗，读准字音，读通诗句。
出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法)
3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象)
(1)自学，教师巡视。
(2)汇报交流。
a、理解诗题、词语、诗句。
“舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求)
b、演古诗，再现情境。
过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。
·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。
(1)同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡视。
(2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。
师生配合表演。
老师：我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两个可爱的顽童，(老师用语言渲染情境，学生用动作配合表演)：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。
老师：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊!
学生：自由回答。
老师：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、可爱的孩子!(学生评价表演的孩童：可爱、聪明)
过度：如此有趣的一幕，诗人杨万里知道了原因后，为小孩的聪明，也为他们的童真和稚气，记录下这充满童趣的一幕。让我们带着对小孩的喜爱和聪慧的赞赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。
·情感朗读：读出诗人对这种童年生活的向往。(齐读)
过度：诗有诗的境界，诗有诗的情感，如果我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。
下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。
(生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏)
4、背诵：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。)
三、改编故事
同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，画里会有声音，也会有色彩，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用优美、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。
要求：
1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、着急、目不转睛等。
2、字数100字左右，限时5分钟。
小小渔船江边靠，我和同伴上了船，
拓展延伸
杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人，今天老师还带了他的另外一首诗给你们，供大家欣赏朗读。(学生小声朗读——齐读)
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。
敲成玉磐穿林响，忽作玻璃碎地声。
钲()磐()
【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
【铮】古代一种像锣的乐器。
【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。
大意：清晨，儿童将金盆里冻的冰凿下来，用带彩的丝线穿起当钲(古代乐器名)。敲得响声穿过树林，忽一声响把它敲碎了。
下课!
一、读通
1、理解题目的意思。
2、学习生字。出示“篙”“棹”二字，猜猜它们的意思，然后出示图片进行理解，并指导书写。
3、自由读。要求吐字清晰，声音饱满。
4、指名读。教师随机指正，同桌互相检查。
二、读懂
1、方法。(看图、联系上下文、看注释、联系生活实际等)
2、尝试。自己读古诗，说说没句诗的大意。
3、检查。指明学生讲述当时发生的事情，然后同桌之间相互讲述。
4、对读。老师将诗歌的大意，学生朗读对应的句子。
三、读变
这首古诗，还可以变一变：
一叶渔船两童，收篙停棹船中。
怪生无雨张伞，不是遮头使风。
一船两小童，停棹坐船中。
无雨都张伞，不遮头使风。
两小童，坐船中。
都张伞，是使风。
两童，船中。
张伞，使风。
促成张力：猜猜看，还能变吗?
一叶渔船两个小童，
收篙停棹端坐船中。
怪生无雨都要张伞，
不是遮头而是使风。
四、体验
1、话说当年，诗人杨万里划着小船路过安仁这个地方。万里晴空，碧波荡漾，令人心旷神怡啊!忽然，看到一叶渔船，船上坐着两个孩子，撑着一把雨伞。诗人纳闷了?你们猜猜：他在想什么呢?
你能读出诗人的疑惑不解吗?
——一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
2、正在他百思不得其解的时候，迎面吹来阵阵凉风，河边的芦苇迎风飘摇……噢，原来是这样啊，诗人恍然大悟。他明白了什么呢?
你能读出诗人恍然大悟的感觉来吗?
——怪生无雨要张伞，不是遮头是使风。
3、扬万里看到这一切，内心的兴奋，溢于言表啊!他为何这般兴奋啊?(为自己的发现，为小童的聪明、顽皮)于是，他心潮起伏，情不自禁地写下了这首古诗——《舟过安仁》：
一叶渔船两小童，
收篙停棹坐船中。
怪生无雨要张伞，
不是遮头是使风。
五、积累
1、背诵古诗。
2、读一读《牧童》，看看诗中的牧童，给你留下了怎样的印象。
六、教学反思
本诗的教学，我先创设情境，将学生带入诗的意境，体会那充满情趣的生活场景。然后再让学生想象画面，体会当时的情景，反复吟诵古诗。
一、放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学习,先说说词语的大概意思,在将初步理解的词语放到句子中试着讲讲句子的意思、感觉那遥远的、古人童年的生活。
二、在理解了句意的基础上,通过创设情境,根据课本提供的画面,说说全诗的意思、在说的过程中,看看他们是否把诗意理解正确、这样来体会童年生活的无邪和美好。
三、重视朗读指导、采用多种形式训练学生诵读、要求朗读时紧密联系诗的内容和体验作者的思想情感,把握诗的感情基调、来体验那种亲切感。四、鼓励学生在课外搜集有关描写儿童的古诗词和名句,并启发学生在说话和习作时加以运用,提高语言表达的品位。感受童年生活的情趣和快乐。让学生受到美的熏陶。
通过学习，对于诗中的重点词，学生能展开想象，联系生活实际，理解得比较到位。而且能将这首诗改写成一篇充满诗情画意的小短文。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、能借助注释、课文插图，结合相关资料、工具书，边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述。
3、想象古诗描写的意境，体会作者用词的生动准确，感受小童天真活泼的形象，体会作者对儿童的赞赏，喜爱之情，感受童年生活的情趣。
4、将古诗改写成一篇小故事。
教学重点：
边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述
教学难点：
品读诗句，理解古诗的意思，体会作者情感，感受童年生活的快乐。
课前准备：
1、学生收集背诵有关童年生活的古诗句
2、课件（3个）
教学课时：
1课时。
教学过程：
一、游戏导入，激发童趣
1、众所周知，我们伟大的祖国有着悠久的历史，灿烂的文化，而古诗是其中尤为耀眼的一朵奇葩。我相信同学们在学习中也一定积累了不少，现在就让我们一起来玩个游戏，我来说上句，同学们来说下句。
师：草长莺飞二月天，
生：拂堤杨柳醉春烟。
师：儿童散学归来早，
生：忙趁东风放纸鸢
生：歌声振林樾。
师：意欲捕鸣蝉，
生：忽然闭口立。
师：草铺横野六七里，
生：笛弄晚风三四声。
师：归来饱饭黄昏后，
生：不脱蓑衣卧月明。
师：同学们对得真不错！吟诵了这些诗句，你们心中有什么感受？
生：……
师：这些诗都是写什么的？
生：儿童、童年、童趣……
师：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅画，童年总是让人流连和称颂的。今天，让我们一起用心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧！请同学们打开课本翻到23页。
2、板书课题：舟过安仁
齐读课题，从题目中你知道了什么？你还想知道些什么？
生：……
师：解题
（强调“过”的意思，过：经过，划过。）
二、初读课文感知童趣
1、自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
2、注意2个生字篙（gāo）棹（zhào）的读音。
3、棹的写法：不要把右边的“卓”写成了“桌”。
4、指名读这首诗。
5、出示课件：配乐读。
6、齐读全诗。
（二）、结合注释插图自由朗读想象诗歌画面。
1、同桌合作诵读，发挥想象，说一说你读懂了什么？看到了怎样的画面。
2、指名说一说你的理解？
三、品读课文，享受童趣
创设情景：
1、出示第二个课件。
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不经意间看见的，这一看让作者展开了思考……）
你们就是画中的两个小孩，观察课件，说一说当时的情况。有对话、有动作、神态、心理、还有环境（天气……）
2、假如我就是诗人杨万里，你和你的同桌就是那两个可爱的很聪明的孩子，试着表演一下他们的语言、动作及神态。
3、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。是作者所悟，这一思考的过程可以看出作者喜欢小孩子（揣摩作者当时的心境）
4、请学生表演（注重语言、神态、动作）
四、拓展阅读，深化童趣，再读体会
1、齐读全诗，背诵全诗。
2、杨万里写童趣的诗还不少，我们用刚才学习诗歌的方法来自学下面的这首诗：
课件出示：
稚子弄冰
宋·杨万里
稚子金盆脱晓冰，
采丝穿取当银钲。
敲成玉磐穿林响，
忽作玻璃碎地声。
3、自由读诗，读出了什么？
4、合作学习，你感受到了什么？
5、指名说大意。
五、改写短文，体验童趣
这节课，我们学习了《舟过安仁》，赏析了《稚子弄冰》，再次体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把《古诗舟过》安仁改成一篇小故事，请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读全诗。
2、理解诗句的意思。
3、想象诗中所描绘的情景。
4、用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学难点
以读解意，以画悟情。
教学过程
（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
（二）自读感知，理解诗句
1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：篙、棹）
2、小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3、自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4、小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得，小学语文教案《小学语文5年下《舟过安仁》教学设计》。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
5、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）
（三）再读感悟，以画悟情
1、自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2、小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3、请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4、请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
5、汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）
（四）感情朗读，背诵古诗
1、感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2、通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3、诵读古诗。
（五）拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。
教学目标
1、通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。
2、有感情诵读古诗词。
3、通过想象，体会牧童的悠闲无虑。
4、用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜欢的一首诗改编成一段话。
教学重点
在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。
教学难点
抓重点词，感受诗词独特的情韵。
教学过程
一、话题导入
（板书“童年”，生齐读。）
师：有人说童年是一首动听的歌，有人说童年是一幅美丽的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。
（课件出示两首诗。）
二、学习《牧童》
（课件出示《牧童》。）
师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静相宜。
（生初读古诗，把握基调。）
师：让我们来读一读这首诗。
（指读，纠正读音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。）
师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？
（生说。）
师：吕岩，字洞宾，传说中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的究竟是什么。
（指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意、笛声的稀少，但足以表现牧童随意、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。读好句子。）
（齐读诗歌。）
师：这是怎样的一个牧童？
生：悠闲自在。
生：无拘无束。
生：无忧无虑。
…………
师：这真是美好的童年。带着这样的感情再次齐读。
三、学习《舟过安仁》
师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？
生：《晓出净慈寺送林子方》。
生：《宿新市徐公店》。
师：今天我们学习他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。）
师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。）
师：一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生说。）
师：河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。）