《吨的认识》教学反思12篇(吨的认识教学反思不足之处)
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一、教学设计
本节课的教学目标主要是让学生认识质量单位吨，初步建立吨的质量观念；其次是让学生知道1吨＝1000千克，并能够进行基础的单位换算；培养学生估计物体质量的能力，能够解决生活中的一些简单的实际问题。
二、教学过程
首先是利用学生周一查体，唤起大家对自己体重的认识，并让几个学生说出自己的体重，然后让一个个儿大的来抱一个学生，再抱两个……抱起40个，你还抱得动吗？重不重？从而引出吨。在整个教学过程中，学生对质量大的物体特别感兴趣，所以学生的主动性很强。
三、存在问题
1、只注重对吨的认识，没有与学生的已有知识（千克、克）相联系；
2、在学生上讲台抱其他学生（感受重量）时，在座的学生课堂纪律较差，个别学生开始窃窃私语；
3、课上没有对于感受1吨的体验，只能通过比较、想象来估算1吨的重量观念，不利于学生真正理解1吨。
四、改进措施
1、在学生认识1吨后，简单提示一句：1吨=1000千克，我们之前还学过1千克=1000克，从而唤起学生的旧知；
2、在组织学生活动时，都要提前明确要求后在开始，而且在组织上台表演的学生的同时，还要组织好在座的学生的课堂纪律；
3、直接告诉学生身边哪些物体的重量一般会用吨作单位，比如说：小汽车、卡车、火车、飞机等。
回味课堂，优点如下：
1、生活氛围浓。由日常生活中熟悉的硬币、花生米等物品的轻重入手，容易引起学生的学习兴趣，加强数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。
2、参与活动多。这是一节活动性很强的课。所以在课堂中我以学生大量活动为主，让他们尽可能多得去体验＂克＂，亲身感受重量，增强估测能力。
3、课改意识强。教育的重心就是探讨“乐学”，培养同学们的能力。在本课教案中教师及时为学生提供小组合作、探究的学习氛围，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力。
4、点亮学法指明灯：科学需要用事实说话，用数据说话，猜测估计必须验证。这是同学们今后学习的一种重要方法。
使用建议：
本教案的设计，学生经历猜测验证，进行了大量的参与活动。因此，一定要准备好教具、学具！切不可空口无凭的只去背教案！另外，虽然可能上起来有些乱，但它并不影响学习效果。
我的课前困惑：《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的重量单位，我很难让学生得到真实的体验，我也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培养学生空间观念？我在课堂的教学中又应从哪些方面去考虑呢？
经过我们组内的讨论，我的思路渐渐清晰起来：“吨”的概念本身十分抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位。我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。
教学时我设计了很多与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨；支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨；我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过观察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的认识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。
这样，我就将数学知识与生活实际联系在了一起，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。
“吨”的认识是人教版三年级第三单元的一个重要的知识点，是学生认识了质量单位克和千克后需要学习的另一个表示质量的单位，《吨的认识》教学反思。三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，从而拉近1吨与学生之间的距离，是我进行教学设计时主要思考的问题，也是这节课的重难点。
新课标下的数学非常强调数学与现实生活的联系。因此数学教学内容应该从学生熟悉的生活经验和已有的知识除法，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动、容易感受，我在设计时充分考虑到学生的生活实际，从学生喜闻乐见的卡通故事引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后围绕能否同时过桥顺利引出课题—吨的认识。在学生掌握了吨与千克之间的关系后再让学生去解决如何过桥的问题，鼓励同学们尽量把方法都想出来，渗透一题多解的数学思想方法，教学反思《《吨的认识》教学反思》。
在建立1吨的质量观念的教学环节中，我设计了让同学们背一背25千克重的同学，这一实际活动充分调动了学生的积极性，而且也为下面建立1吨的概念作了很好的铺垫，让同学们有了这样的亲身体验后，再引导学生去思考多少个25千克重的同学的重量才是1吨？在这学生对于40个25千克是1吨的推导困难比较大，因此在讲解中要放慢速度，也不能一带而过，尽量一步步引导学生得出答案。在教学过程中，我就没有预想到学生对这个知识点的障碍，在讲解过程中跳步了，导致有部分同学似懂非懂，这是教学中的一个不足，以后要加强，在备课中要充分考虑到学生可能出现的问题，并用学生的思维去想问题，也就是要备学生。
为了加强学生对1吨的概念的认识，接下来设计了两个练习题。紧接着就是体验生活中的数学，让学生先说说生活中有哪些物体是用到吨作质量单位的，然后在出示一些生活上用到吨的事物的图片，让学生充分体验到数学来源于生活，数学与生活是紧密联系的。在让学生形象观察了图片之后，让学生总结一下以吨为单位的物体的特点，提高学生总结概括的能力。
我在运用新知的环节中加入了一个学生熟悉的生活情景，帮小明的数学日记改错，让学生在快乐中运用新知，也渗透出生活中处处有数学。最后布置同学们回去调查一下自己家里的家庭用水，并教育学生要节约用水。
在整个教学环节中，有效地组织了教学，并合理分配各个环节的时间，基本上达到了教学目标，充分激发了学生的学习兴趣，加深了学生的体验，并让学生在快乐轻松的学习环境下获取新知识。
某某老师来我校听了我的数学课《吨的认识》，并给予了细致的评课，令我受益匪浅。
本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的概念、让学生知道“吨”这个质量单位的产生是生产生活的需要。在学生掌握了吨和千克的关系后再出示并解决主题图中提出的问题，学生的思路就会很清晰，对“吨”的概念及应用豁然开朗。
本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合。做这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。
同时，本节课结合学生的生活经验，调动学生各种感官积极参与，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的亮点所在。
而在小组合作方面，应该大胆放手，给学生更大的空间去思考，去创造。另外，多媒体课件的制作和使用也应考虑到学生的可视效果。
本节课的教学内容是人教版小学数学三年级上册教材第33页。这部分知识在生活中无主不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也是为了提高学生解决问题能力和实践能力创造了条件。通过本课教学，使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。
教材呈现了完整的运用列表法解决问题的过程，突出用列表法一一列举时，需要不重复不遗漏地进行思考，使学生感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。但是，我认为这样做，与实际生活经验脱节。比如，生活中，需要付比较大的一笔钱，应先想到用大面额的钞票。所以，在本问题中，不应该先考虑只派载质量2吨的车去运煤，而应该先从只派出载质量3吨的车去运煤入手。实践证明，这样做，既简单又符合实际生活经验。
当然，在此课中，还存在很多不足，比如：
1、没有给学生充分的练习巩固时间，使学生尤其是学困生不能完全理解、消化用列表法解决问题。
2、在课堂上，一些细小的环节没有照顾到，如运煤吨数的计算，我只是一带而过，而真的就有一些学生不会计算，换句话说是不会思考，这需要花一些时间去探究，可是我没有太多时间，只能放到课下进行。
3、达标检测没有当堂完成。虽然整堂课只完成三道题，可是还是感觉容量很大。
4、课堂评价语过于单一。
总之，这节课目标虽然达成了，但是需要注意的细节还有很多。在今后的教学中，我会多关注细节，关注全体学生，使我的教学效率得到提高。
学生的'有效数学学习应具有强烈的生活性，让数学真正贴近学生生活，让理论联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融。
“吨”的概念本身十分抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位，我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。
猜一猜
一上课，我让孩子们猜测老师的体重，不管合不合理，勇于大胆猜测的，老师予以表扬。正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对“吨”的悬念。
二、搬一搬
在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友，估计体重”的游戏中，老师使学生再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合在一起才会有1吨。
总之，数学来源于生活，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践，所以，我们要引导学生在生活实际中发现数学问题，构建数学模型，同时把所学到的知识运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。
首先本课我想通过一些场景，如码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱的呢过，引入新知，学生从中感知比较重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重时，通常都用吨做单位，感受吨在实际生活中的应用。然后通过每袋100千克的大米，说明10袋这样的大米中1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率。
想想做做2，就是让学生通过看和说，把1吨的重量和各种物体的数量建立联系，使他们对1吨大约有多重有比较鲜明的表象，有利于1吨观念的建立。想想做做第3题，学生通过计算推想出多少桶水大约重1吨，多少块砖重1吨，从而建立起有关1吨的清晰感念。在计算多少块砖重1吨时，有学生写出200块就是重1吨，这是学生没有看清楚题目，条件告诉我们的是2块砖重5千克，应该200块砖重500千克，那么400块砖重1000千克，1000千克就是1吨。在练习中比较6000克与6吨比较大小时，学生写出等于，这是错误的，6000克小于6吨，学生没有看清楚题目。这类题目要多练。想想做做第5题，要让学生去说说载重量是什么意思，从而去填单位。
最后再补充一些单位大小比较的题目，这样便于学生更好地理解质量单位之间的互算关系。
《克、千克、吨的认识》本单元教学目标：感受并认识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量；掌握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简单的换算；培养学生观察能力、估算能力及解决生活中简单问题。为落实其目标，并达到良好的效果。课前我对学生做了个调查，发现他们对“质量”了解甚少。还认为“千克、克、吨”是重量单位。看来质量单位对于三年级的学生而言是非常抽象的知识，它不像长度单位那样直观、具体，所以学生们必须亲身经历之后才能理性的掌握这部分知识，这就需要让学生经过多方位的体验才行。
家长要积极配合。让家长带学生一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常见物品的质量，然后再掂一掂。通过信息调查中，学生感受到克和千克也是常用的质量单位，初步体验质量单位克和千克。知道千克是质量单位，不是重量单位，我们日常所说的重量也就是质量。Kg是质量单位。说东西有多重是平时生活中已经习惯的叫法，准确地应叫质量是多少，“有多重”就是指物品质量的大小。
注重过程体验。课前我就让学生准备了一些小的物品，如：2分硬币、花生粒、黄豆粒、“小馒头”等效物品。让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称感受1克由多重，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。并通过推理感受1000克于1千克的联系。为了进一步建立千克的概念，我又让学生们计算两袋500克的盐共重多少克？再掂一掂来感受1千克物品的质量。同时通过学生自己说体重，然后互相抱一抱来感受千克。在学生总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让学生进一步猜测：1吨有多重？因为吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材，100袋净重10千克的大米重1吨；我们班平均体重25千克，40个这样孩子体重大约是1吨，让学生充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。学生借助实例充分理解“大宗”一词。就这样一步一步完成了教学目标。
不足：教学思路没达到预期的效果，讲得过多；评价形式单一，造成学生有些倦怠；在学生练习时优等生出现空挡；要加强语言，字等基本功的训练。
质量单位的学习，学生第一次接触，也是学生日常生活中经常要与之打交道的。我注重调动学生的学习积极性，让学生课前收集有关动物质量单位的信息，每人准备一枚2分硬币，一粒花生豆，几粒黄豆等比较轻的物品。
课上，我首先让学生阅读课本信息窗中的信息：世界上最小的鸟是蜂鸟，孵出来时还不到1克呢！……学生都露出惊讶的表情下来。。
学生在建立1克的概念时，让学生掂一掂一枚2分硬币的质量，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。
在建立1千克的概念时，我把教学内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的一系列活动，让学生充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际质量。1千克=1000克。
接下来，让学生介绍自己收集的有关动物质量单位的信息：大象重3——7吨，河马重3——5吨，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超过680千克……
大量有关动物质量单位信息的呈现,把学生的学习兴趣调动起来,学生迫不及待地想学习本节课的新授知识。
孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。
在教学《千克、克、吨》这一单元时，学生结合具体情况很快就感受并认识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量，还掌握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简单的换算。但当要求学生做填质量单位的题时，真是错得让你笑掉牙，如“一艘轮船重500（千克）”、“一只鸡重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一头牛重500（吨）”等。为什么会这样？明明不是掌握得很好了吗？
我思前想后，是不是我在教学上出了问题，还是哪个地方做得不足？最后，我明白了，原因是学生平时少参与社会活动，缺少亲身体验的机会，对日常生活中的物品没有一个完整的概念。那怎样才能冲破这个障碍呢？
1、家长要积极配合。家长不要把孩子局限于家、学校两个地方，应大胆地让孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以让学生认识不少新鲜事物，感受事物，开阔眼界。做事，可丰富经验，如可以让孩子到超市买买东西，吃完饭让孩子收拾碗筷等，这样从中可以感受物品的轻重。
2、创造条件让学生开展实际操作活动。教师让学生在实践中去体验、去感受。要创造各种条件，准备充分的教具、学具和实物等，让学生进行猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、比一比等实践活动，调动学生多种感官参与学习活动，使学生感受千克、克和吨，建立明确的质量概念。
3、课间，多让学生互相交流。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”
总之，多让学生参与社会实践活动，这样对思维的发展有一定的提高作用，对学习新教材有更大的帮助。<
吨的认识是对小学数学低年级学段有关质量单位的学习的总结与系统化的一部分内容。重难点是让学生通过观察、操作等实践活动，初步了解重1吨的物体大约有多重，建立吨的观念。并且掌握吨与千克间的进率关系。
在这节课的教学中，我为了让孩子们对吨产生兴趣，首先从生活入手从他们学过的知识入手，引出吨这个质量单位。并以吨的自我介绍引入吨的概念，这样既不显得生硬和死板又可以用他们喜爱的方式向他们初步介绍吨的知识。明白计量大宗物品和质量较重的物体时可以用吨做单位。
教学中我运用实物体验的方式让孩子感受1吨很重，在班中准备了一袋25千克的大米。我找了几个同学上来体验，其他孩子只采取观察的方式。这样一来，其他孩子还是没有真正体会到一吨的质量很大。大多数学生只是通过观察以及听别的同学说得到了1吨很重的结论。体验中还应该再让更多的孩子亲身感受到1吨很重，这样才有助于他们在头脑中形成比较形象的1吨的概念及形象。这样便于孩子建立1吨的概念，使他们真正理解1吨。在教学中此处体验比较仓促，没能让孩子充分体验，而且也没有切实为孩子更好地去体验1吨进行教学环节的设计与安排。还应进行分组体验，采用多种体验方式。
后面的图示，我没有充分利用，只是让孩子走马观花，重在了计算上，成了机械性的练习。其实可以好好利用这个图示，帮孩子们把1吨的概念由形象转化为抽象化，再通过图示将1吨转化为形象的事物，帮孩子在头脑和思维过程中走一个来回，这样才能真正建立吨的概念。学生们才会真正明白吨很重，并且在生活中合理地去应用它。
在吨与千克的换算过程中，我用了很多时间去处理。这里挤了很多前面体验的时间，其实现在想想，如果孩子真的明白了，体会到了吨的概念，相信有以前的换算基础，这里的换算对他们来说也就不是问题了。而在这节课中，孩子们更多的还是机械性的、抽象的计算，没能充分联系实践和体验。
在上这节课的过程中让我对小学数学教学有了新的诠释，老师要想做到把自己的数学思想传授给学生，确实需要下很大的工夫！
教学片段：
感受一吨的重量。
师：我班大胖子小明体重50千克，请几个同学上来包一下小明。你认为重吗？
生：很重，不重，抱不起。
师：计算一下，20个像小明重的同学共几千克？
生：1000千克。
板书：1吨=1000千克。
师：我们三年级按平均每人28千克计算，你估计一下多少个三年级的同学约一吨？
1、 有算出全班总重量再加上几个人的重量来估算的。
2、 有按本组平均体重，再除1000，得出人数36人。
3、 有的先算出本组的体重得出了36人。
师：大家估算：“像老师这样的大人，几个大人约重1吨？（学生非常机智，教师话音刚落，马上问？）
生：老师，你告诉我们，你的体重有多重？
师：我的体重63千克。
生：计算后答：“16人1吨。”
师：25个像老师这样的人体重共有几千克呢？
生：63×25=1575千克。
师：合几吨几千克？
生：1575千克=1吨575千克。
教学反思：
1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。学生刚开始体验50千克体重有几种态度，很重，不重，抱不起。为了使学生体验1吨的重量，继续让他们充分体验，最后达到共识，50千克够重，1000千克重得令人望而生畏。
课堂是学习的平台，也是学生展示的平台，在教学中，学生将课堂变成展示自己风采的舞台。教师在教给学生知识的同时，更重要的是给学生带来学习的快乐。