小学英语个人教学总结共五则范文3篇(小学英语教学简短总结)
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英语教学学情分析
高山学校
景丽
现在的学生从小学三年级就开始学习英语，进入六年级的学生已经对英语熟悉三年了。但是有一部分学生不是很喜欢上英语课，学习兴趣不是很高，个别学生甚至有厌恶感，同时，有些学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题；另一方面，学生有一定的分化，但也不是全部都差，没基础。两极分化很大又占了很大的比例也不忍心放弃他们，只能一遍又一遍的重复和练习，而此时那些已经具有大量英语基础知识的学生面对这样的同学和老师的教学，一开始或许还有一种自豪感，但很快便会十分无聊而影响课堂
现阶段我们现在除了要分析学生的学习状况外，还需了解他们的学习习惯，包括上课听讲、记笔记、做作业以及复习等等。所以，在教学开始之前如将学习者的起点定得太高，会脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确的确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。
所以我们要充分认识学生，确定教学思路。现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点，促进学生的有效学习。所以针对以上情况，采取以下措施：
1 、及时帮助，以防为主
小学英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，课下及时找她们谈话，了解她们的内心想法。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于这些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
2、讲究教法，实施分层教学
由于学生的素质不可能一致，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的相反。接受能力好的同学，对他们来说，一再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次，才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，一定要设计不同的方案。要树立学生参与精神，不同层次的学生给予课堂和课后不同的任务。还要树立学生主体意识，使不同层次的学生都动起来。要求教师在课堂中穿插一些游戏，不断变换着花样进行语言项目的操练，利用学生英语基础上的差距让学生互助，不仅可以给后进学生信心，也能使基础好同学产生优越感。
3、激发动机，诱发兴趣
在已经对英语失去兴趣的学生，一定要在教学的过程中让他们尝到学习英语的乐趣，真正产生信心。另外教师还需多创新，多教改，让学生多些新鲜感，才会使他们在学习上长期都有兴趣。
4、培养英语学习习惯和学习方法。
我认为在目前阶段，抓学生的习惯是当务之急，从书写、如何做作业到背书、听写等等，都需要我们一一抓好。不断地在教学中渗透启发式教学，去除掉学生长期养成的上课只带耳朵进教室，只等教师公布答案的习惯。养成预习、提问题、课后整理笔记的习惯。
总之，我们要充分了解每个学生学情状况，确定教学方案及对策。
英语教学对"说"评价的实践与探索
东胜区鸿波小学
杨牡丹
摘要：在小学英语教学中强调并实施"说"的评价是实现《小英纲要》所提出"说"的目标一有效的办法。随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，在教学中对于听说能力要求有了明显提高。同时人们对"说"的认识也有了很大的改变，这种改变在小学英语教学初始阶段的反映就是把"说"作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。那么，如何正确评价学生"说"的成绩，是我们英语教学工作者的难题。在教学中，本人逐步对"说"的评价做了以下实践与探索。 关键词：评价内容方法及特点评价效果
在小学英语教学中强调并实施"说"的评价是实现《小英纲要》所提出"说"的目标一有效的办法。随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，在教学中对于听说能力要求有了明显提高。同时人们对"说"的认识也有了很大的改变，这种改变在小学英语教学初始阶段的反映就是把"说"作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。那么，如何正确评价学生"说"的成绩，是我们英语教学工作者的难题，这是因为"口试"不同于笔试和听力，可通过试卷来评价学生的水平。而以前口试的方法往往是在期末之前，集中时间组织全体学生通过抽签测试来评价。现在多数学校大班容量，每班学生达50人以上，我们觉得这种测试形式费时、费力，有一定的随意性和偶然性，不科学，也不能全面地测出学生"说"的实际水平。现代教学法要求加大学生平时成绩在学业中的比例。用经常性评价代替偶然性评价，因此，本人在使用九年义务教育小学英语新教材后，在教学中，逐步对"说"的评价做了以下实践与探索。
一、确定"说"的评价内容
"说"的内容必须确定在"说"的教学目标基础上。"说"的教学目标以教材的教学要求为依据。"说"的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语
的积极性及培养初步为交际运用英语的能力为目的。
"说"的评价是对全体学生所学"说"的内容的评价。人教社九年义务教育教材小学英语中的"说"的内容主要是"Learn to say"部分。且把每课的"说"的要求让学生了解，做到有的放矢。首先，我们确定在每节英语课前五分钟作为"说"的评价时间。其形式有：值日生报告，对所学Learn to say的练习，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等；其次教师把学生按座位、行、排的形式就近分成小组，有组织、有目的、有次序地进行这一活动，使学生在一学期中"说"的评价机会基本均等，且对学生评价的等级由学生小组长当堂记录。每次评价的内容由教师指定和学生自定两种。"说"的评价充分体现了教师的主导和学生的主体作用。
二、"说"的评价方法及特点
我们在"说"的评价实践中，采用了以下方法：
（一）等级法
等级法就是教师依据"说"的教学目标，把"说"的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。我市在小学英语教学中，把"说"的评价分为三个等级。即A、B、C三等。A等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求问、答所学内容；C等达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。A、B、C分别相当于优、良、中，我们特别提出不设D差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。
（二）自我评价法
自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。如第四册第2课，Learn to say的教学目的与要求是：能听懂会说本课的会话，并能就课文内容进行简单的回答。学习本课，要求学生能按此要求进行说的练习。在下节英语课上的前五分钟，对轮到说的学生进行三人为一组的表演，经小组组员商量后进行自我评价，是A、B或C，为了小组能取得更好的等级，
每个成员都很认真准备，同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这体现了评价从被动走向主动，从他律走向自律，从导向走向自控的发展趋势。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体学生本身。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误。而且学生要在经过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。
（三）他人评价法
他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范，当然教师的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与，实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理。使"说"的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。
（四）差异评价法
差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异，做一些因人而异的特殊要求及评价。如第四册第5课，Learn to say中My Family的教学目的与要求是：能听懂会说本课课文，并能就课文内容进行简单的回答。对先进步的学生，教师可要求述说本课课文；而对后进步的学生，教师就可分为两步让其达到本课中Learn to say 的目标。首先作简单的回答：What's the boy's name？Is he an English boy？What's his brother's name？How old is he？然后，再要求述说。这就要求教师在教学中注意了解每个学生的情况，做到因材施教，让每个学生都能体验到成功的喜悦。因此，学生们都充满信心，并期待和盼望下次评价的机会。这样评价处于一个不断激励再提高的良性循体，这种方法使师生双方都能满意和适应。
（五）综合法
综合法是把每个学生一学期"说"的评价等级，予以综合成为一学期"说"的评价等级。积累经常性的评价比较客观，也避免评价的偶然性，比较切合实际，能反映学生的真实进步与发展水平。
三、"说"的评价效果
"说"的评价提高师生教与学的积极性和主动性，由于"说"的评价采用了师生共评、学生互评和自评相结合的方法，所以评价起到了使学生学习过程中自我调控、自我反馈的作用。多次给予学生表现自我，创造成功的机会，使他们获得了成功的体验，增强了学习的自信心，激发了进一步学好英语的兴趣和求知欲，避免了一学期一次性考试定成绩的负作用，促使学生积极、主动地学习，变"要我学"为"我要学"，使学生真正成为学习的主人。在实施评价中，使学生学会独立地评价自己和他人的能力，这种能力的提高，不仅有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力，是实施素质教育所要达到的一个长期的重要的学习目标。
"说"的评价是对师生教与学的双重评价，它转变了教师的教学思想，改进了教学方法。促进教师认真钻研教材，全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素，在会教和会学上下功夫，提高了教师教学的责任感和事业心，全面提高了师生的素质，因此，这种评价使得教学相长。
谈中学英语教学
作为一个英语教师，如果只关注学生的英语成绩，那么他就不是一个好的教师，甚至是一个道德败坏的教师。事情绝对有那么严重。
在英语炙手可热的年代同样会有人问：英语真的一定要学吗？相信许多英语教师会对这样一个问题嗤之以鼻，甚至不屑与之争辩。而我说，英语可以学，但绝对没有那么必要。在中国，英语是必修课，在美国，汉语是必修课吗？从全球角度来看，学外语只是个别时间里个别国家的个别行为。
众所周知，我国在中学阶段培养的学生是以应试为主，不可否认的是并不是所有人都会考上大学深造，他们进入工厂或直接创业，英语对他们来讲只是一段苦不堪言的回忆。退一步讲，即便是进入了大学，毕业之后也不过是就业与创业，几乎与英语无关。而英语专业的人只有少数，况且大部分英语专业的人最后又当了英语教师，恶性循环开始了。
教师这个职业的地位在我国是很低的，尽管有它的好处。喜欢这个职业，自愿当老师的人毕竟是少数的，而大量本来就不想做老师而仅仅是为了谋生的人加入了教师队伍，这就极大降低了整个教师水平，教学质量可想而知。实际上，有不少教师是意识到这一点的，但是迫于学校上级的压力与升学率的压力，还是违背了了自己的意愿，做了许多“亏心事”。只注重成绩，不顾学生长远发展，害人不浅。
当然，也有一部分老师开始注重学生口语交际能力的培养，或许他们的笔试能力很差，但是教师也鼓励他们练好口语，老师宁愿舍弃升学率，舍弃奖金与荣誉也要为学生办实事。 中国有许多不认识字，不会写字但是会讲汉语的人，我们允许他们存在，他们的权利是一样的。而英语成绩不及格，不会写单词但是会说一口流利英语的人就会因为考试不及格而得不到毕业证书，享受不到和别人一样的权利，难道不可笑吗？更可笑的是现在许多用人单位不管公司业务是否与英语有关都要求英语最低过四级。
英语教师是很难做好的，他必须具有先进的思想理念、大无畏精神和良知，并且认识到对于英语来说，应用高于一切。实际上其他学科也是这样。