电磁铁的磁力实验报告
【简介】本文是热心网友“e00476”收集的电磁铁的磁力实验报告（共6篇），供大家赏析。
电磁铁的磁力
（二）【教学目标】 科学概念：
电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。过程与方法：
经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。
能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。情感、态度、价值观：
培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。【教学重、难点】 【教学准备】
1.学生自备：一号电池
2.教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。【教学设计】
（一）导入
1.上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？ 2.板书课题
（二）小组检验所选择的假设
1.各小组根据自己的假设，拟定研究计划。填写P55表格。2.全班交流研究计划。
3.各小组根据自己的假设领取实验材料。
4.各小组验证假设。教师巡视，强调根据P56“2.准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。
（三）汇报交流，共享研究成果 1.全班交流
（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？（2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？（3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？
2.总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？
（四）制作强力电磁铁
1.汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？
2.大家动手试一试。
电磁铁的磁力
（二）教学目标 知识与技能：
1.电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。
过程与方法：
1.让学生认识并了解一个完整的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验和进行验证、汇报交流、分享成果。
2.让学生学会用实验数据展示说明本小组的研究成果，锻炼了他们的口头表达能力。
3.能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果，体会到交流与讨论所能带来的新思想的迸发。
4.能诱使同学们将合作研究的方法继续运用到探究影响电磁铁磁力大小的其他因素中去。
情感态度与价值观：
培养严谨的科学态度，体会开展合作交流的乐趣。教学重难点：
重点：通过实验认识电磁铁的磁力大小与使用电池数量多少有关，从而得出电流大小对磁力大小的影响。
难点：控制变量法的运用。教学准备
1.学生自备：一号电池
2.教师准备：电池盒、曲别针、绝缘导线、长短、粗细各不相同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个。
教学过程
一、导入
1.同学们，科学世界真是丰富多彩呀，今天老师给同学们带来了一组生活中的电磁铁应用的图片，你们认识吗？这都是人类的好帮手——电磁起重机。它为什么有这么大的吸引力呢？跟老师一起来揭开它神秘的面纱吧，导入课题——电 1 磁铁的磁力
（二）二、学习新课
（一）小组检验所选择的假设
1.各小组根据自己的假设，拟定研究计划。教师提示学生需要特别注意的地方，填写P55页的表格。（控制变量法的应用）
2.教师演示实验过程，学生先观察后自己分小组进行实验并记录实验结果，教师强调根据P56页的表格进行实验探究，巡视学生实验过程。（各小组根据自己的假设领取实验材料）
3.各小组进行实验验证自己的假设并准备汇报发言。
（二）汇报交流，共享研究成果 全班交流：
（1）试验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？（2）怎样改变这些条件？怎样控制不需要改变的条件？（3）获得了哪些实验数据？数据能够说明什么？
（4）总结这两节课的学习成果，我们发现了电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？
三、巩固应用
汇总这些研究成果，我们能够利用手中的材料继续探究影响电磁铁磁力大小的其他因素。大家试一试。
四、板书课题
1.小组检验自己选择的假设 2.制定小组研究计划。3.实验验证
4.汇报交流，共享研究成果。
《电磁铁的磁力》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1、知道电磁铁的磁力大小与电磁铁线圈的圈数，连接电池节数的多少有关。
2、能运用所学设计“超级”磁力电磁铁。
（二）过程与方法
1、依据实验，对影响电磁铁磁力大小的因素做出猜想。
2、针对影响电磁铁磁性大小的因素的猜想，制定计划并实施探究活动。
3、归纳概括出影响电磁铁磁性大小的因素。
（三）情感态度与价值观
1、培养学生实事求是，认真细致，与人合作的实验习惯。
2、培养学生独立思考、勇于探索的科学态度。
二、教学重点
让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
三、教学难点
作出假设、设计实验、进行检验。
四、课时安排
1课时
五、教学准备
电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。
六、教学过程
新课导入：
1、小组汇报比较，提出问题：为什么各组电磁铁的磁力大小不相同呢？
2、今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力。
新课讲解：
一、小组检验所选择的假设
1、各小组根据自己的假设设计实验记录表格。
2、教师强调各小组要分工协作，提醒各组做好小组的汇报发言准备。分组领取实验材料。
3、各小组根据自己的假设和研究计划进行实验。
二、汇报交流，共享研究成果
1、全班交流
（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？
（2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？
（3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？
2、总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？
3、学生填写P8的空格。
三、拓展：设计超强磁力的电磁铁
1、汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？
2、让学生说一说自己的想法。
3、动手试一试，小组比一比。
4．4 电磁铁的磁力
教学目标：
1、让学生经历一个完整的科学研究过程：提出委托，做出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果；
2、知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系；
3、培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。教学重点，难点：
电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。
教学准备：
电池若干节，长短不一的导线若干，各种铁钉若干，大头针若干。
教学过程：
一、激趣引入
①让学生观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。②让学生说说电磁铁搬运钢材的工作原理。
③让学生提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否增强所制作的电磁铁的磁力？是什么原因使电磁铁有如此强的磁力？
二、探究过程
1、做出假设
①出示电磁铁的组成结构图。
②让学生看着图小组讨论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。③通过讨论汇报之后，把增强电磁铁磁力的方法记录下来。
2、设计实验，进行检验
①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，根据增强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。
②汇报交流各种方法，进一步得到改进方案。
③教师提出目标：每个小组根据自己的设计方案进行一场比赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。注意引导学生： ?实验要多做几次。
?记录表的设计应有“研究的题目，变化的条件，不变的条件，吸起大头针的数目”等项目。
3、汇报交流，共享成果
①学生根据自己的设计方案自行上前领取实验材料。②进行小组实验。
③对成果进行验收，证明设计方案，得出评比结果。④引导学生对结果进行分析反思，共享成果。
4、全课总结
（1）通过这节课的学习，你们有什么新的想法？还想知道些什么？（1）课后进一步研究这方面的知识。板书
绕的圈数多 磁力强
用的电池多 磁力强
教后反思：
电磁铁的磁力
（一）教学反思
一、教材内容分析： 《电磁铁的磁力
（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。让学生比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，本节课 重点：经历“影响电磁铁磁性强弱因素”的整个探究过程。难点：设计实验方案。
二、教学设计的总思路：
这一课主要通过学生“动手做实验”的方式来进行。通过“提出问题——猜想和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力。深刻理解电磁铁知识。
三、各板块的处理：
（一）第一板块的设计思想是：回忆电磁铁的结构，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。
（二）设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。
对比实验强调的是对变量的控制，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。
为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？ 做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。
四、重点，难点的处理：
本节课的重点是通过实验探究“电磁铁磁性强弱的影响因素”，探究方法为控制变量法。由于控制变量法在前面的教学中已经练习了很多，学生已经基本掌握，因此，控制变量实验方法的设计只是通过学生回答，一语带过，并没有占更多的时间。而是把大部分时间放在实验方案的设计上。
在实验方案的设计上是通过教师的逐步引导完成的，将近用了一半的时间。制定实验方案的关键点是：通过观察匝数不同的电磁铁吸引大头针的个数，来判断影响电磁铁磁性的强弱的因素有哪些。在此阶段给学生留有考虑的时间较长，目的是培养学生的发散思，激发学生动脑的积极性，体验成功的喜悦。
五、优缺点：
优点：做到以教师为主导学生为主体，充分调动学生的积极性，所有的知识点都是通过教师的引导由学生得出来的。在教学过程中体现了人人平等，教师与学生是合作关系，互相探讨互相学习，师生关系和谐，探索气氛浓厚。学生对电磁铁的知识基本掌握，达到的预期的效果。
缺点：
1、第一板块所占时间稍长，导致没有了练习的时间，第一板块还要更精简一些。
2、教师的语言是一门艺术，教学中如何使教学变得生动灵活、张驰有度，教师的语言起着至关重 要的作用。本课教学中，教师的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题。
六、努力方向：
1.课前充分备课，不仅要备课标，备教材，还要备学生，备实验，合理设计教学方案。2.把握好教材的重点、难点，尽量突出重点，突破难点。3.语言尽量准确、简洁通俗易懂，具有启发性和激励性。
1、《电磁铁的磁力
（一）》教学反思
铺田小学 杨晓梅
在上节课制作、研究电磁铁活动中，学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过研究兴趣。从这节课开始，就将通过实验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很有意义又有一定挑战性的活动，充分而深入地开展这项探究性活动，对培养学生的探究能力，通过数据分析解决问题的能力都有好处。
本课第一个活动，讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前，应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识，为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导学生从线圈、铁芯、电池（电流）三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细节问题，如线圈，学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素，对于铁芯，提到了铁芯的长短、粗细等因素，这些想法都应予以肯定。在学生作出这些假设时，应重点引导学生说明“作出假设的理由”，避免无根据地说法。并要求学生仿照P52表格中的方法，将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，研究其他的因素而作好准备。
作出了假设之后，讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比实验，学生在五年级时已接触过不少，知道为了实验的公平公正，数据的准确，应严格控制实验条件，只能改变其中一个变量，也就是要进行实验探究的变量。在活动前，让学生分组讨论制订实验方案是必要的，这样能明确实验中的要求，使各组在实验条件一致的前提下开展实验，所取得的数据才有可比性，才能从中寻找一些规律来说明一些问题。书中的研究计划这张表格还是简单的，学生能够快速完成，在汇报交流时，应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充，越详细越好，越详细越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数，在学生讨论的前提下，我作了个统一，20圈、50圈、80圈为宜，因为圈数太少，效果不明显，圈数相差不多对比数据不明显，圈数太多又太费时间。此外，还应强调时间中的注意事项，如多做几次，取平均数以此来确保实验数据的可靠性，接触电池的时间不能太长且要一致等。在全班交流中完善实验方案后，进行实验探究。探究后，对全班12组的数据进行汇总，全了板书在黑板上，通过对比分析，发现线圈圈数越多，电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的，全班能达成一致意见，这个规律也是这节课需要达成的科学概念，学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异，自然产生疑问：圈数相同而磁力不同，还有什么因素影响着电磁铁磁力的大小？自然引入下一节课的探究活动。